2024年《花鐘》教學(xué)反思(精)

第頁2024年《花鐘》教學(xué)反思(精)《花鐘》教學(xué)反思1

老師們，在我們看了《花鐘》一課以后，相信老師們都會為教者精彩、實在的課堂呈現(xiàn)所打動，正是教師匠心獨運的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，為學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。對于一些精彩的課，許多時候，我們會情不自禁地帶入自身的經(jīng)驗積累，大都會有這樣的感嘆：哎！這樣的設(shè)計我怎么沒有想到？要提高教學(xué)質(zhì)量，向有限的教學(xué)時間要質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，就需要我們不能滿足于對教材一般意義上的理解和掌握。一位老師，對教材、對學(xué)生的了解越深入，越是能做出更為科學(xué)的設(shè)計。要引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，教師首先要深入地與文本展開“對話”。真正意義上的“對話”，相互之間是平等的，既要充分尊重文本，認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生實際制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，又不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，“用教材教”。

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學(xué)設(shè)計。但是，對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，教者對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣；學(xué)習(xí)用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達同樣的意思”。

確定了以上教學(xué)目標(biāo)以后，李老師是怎樣制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案，以促使目標(biāo)的達成呢？我認(rèn)為特別值得我們關(guān)注的有三點，教材內(nèi)容的處理、訓(xùn)練點的設(shè)置和教學(xué)策略的運用和教學(xué)手段的選取。

1、教材內(nèi)容的處理。

在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，李老師將教學(xué)過程分為兩個課時，我們看到的這一課是第一課時，教者主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞，課文學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句。從這一課時的整體上看，李老師設(shè)計了六大環(huán)節(jié)：（1）初讀課文，理解大意；（2）學(xué)習(xí)生詞，欣賞詞句；（3）依托文本，理解運用；（4）品位詞句，當(dāng)堂積累；（5）修建花鐘，引導(dǎo)探究。本來李老師在開初的設(shè)計中還有一些環(huán)節(jié)，比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節(jié)，后來根據(jù)實際情況做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這也叫以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之了解花鐘是“把鐘表的機械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”，繼而進行扎實有序的感悟和訓(xùn)練，讓學(xué)生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最后讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂，一氣呵成，讓人感動的不只是花卉之美，而是感動于教者與文本、與學(xué)生的深入“對話”，感動于這樣精巧的設(shè)計！

2、訓(xùn)練點的設(shè)置。

要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的'“有效性”，沒有科學(xué)的“訓(xùn)練”是不行的。那么，何謂科學(xué)的訓(xùn)練呢？我的理解是，必須注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易和分量，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次和角度，把握訓(xùn)練的節(jié)奏。本課的教學(xué)設(shè)計中，李老師有“三個結(jié)合”給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解、運用結(jié)合起來，使語言文字的訓(xùn)練扎實、有序。拿生字詞的學(xué)習(xí)來說，一開始，讓學(xué)生在文中劃出生詞認(rèn)讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現(xiàn)生詞，離開拼音讀，隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語言環(huán)境結(jié)合起來，在特定的語言環(huán)境中進行語言文字的訓(xùn)練，而不是孤立地學(xué)習(xí)字詞。我們看到，教師多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿起來。第三是將積累運用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。我認(rèn)為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢于在課堂上利用時間讓學(xué)生進行語言積累并進行方法的引導(dǎo)，對我們當(dāng)前的語文課堂，應(yīng)該很有啟發(fā)。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導(dǎo)，老師說：“我想你們應(yīng)該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”。

3、教學(xué)策略的運用和教學(xué)手段的選取。

對于教學(xué)策略，上面其實已經(jīng)談到了一些。在第一課時，則采用讓學(xué)生“感悟”、“體驗”的方法去理解字詞，避免了空洞的說教。（舉例：比如“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“舒展”等詞語的學(xué)習(xí)）后面安排了學(xué)文以后讓學(xué)生動手制作花鐘的活動。這個活動之所以好，就是因為活動不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來”，而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動，學(xué)生在活動中運用和鞏固學(xué)到的知識，進而激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望，讓孩子帶著問題走出課堂。另外，熟悉課件制作的老師們都知道，這一課中使用的信息技術(shù)手段是比較簡單的，而這些簡單的手段直接指向語文學(xué)習(xí)。比如，屏幕出現(xiàn)花，讓學(xué)生叫花名，隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和內(nèi)化語言。這樣的例子本課教學(xué)中還有一些。

有老師把教學(xué)設(shè)計提到課程策劃的高度，我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益，必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材，與學(xué)生展開深入的“對話”！

《花鐘》教學(xué)反思2

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的時鐘。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是奇妙??！但是，對于三年級的學(xué)生而言，為什么不一樣的花開放的時間不一樣是難以理解的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強整合意識，落實教材要求，最后將第一課時教學(xué)重、難點定為在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說法表達同樣意思。

反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的'：

一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。因此，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時認(rèn)讀生字，還認(rèn)識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選取教學(xué)策略。

學(xué)生生理、心理以及語言潛力的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律，就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點和不一樣的教學(xué)資料，采取適宜的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時，介紹瑞士的大花鐘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識字環(huán)節(jié)中透過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達方法，這是學(xué)生理解的難點，教學(xué)時采用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。

三、營造師生平等對話的氛圍，努力實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。因此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個性張揚的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng)，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學(xué)的目標(biāo)。

《花鐘》教學(xué)反思3

《花鐘》是人教版小語教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是奇妙?。”疚牡慕虒W(xué)重點是感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達同樣的意思”。

合理利用合語文課程資源。語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。

突出語文教學(xué)的重點?！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，透過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

《花鐘》是小學(xué)語文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。由于校舍改建，現(xiàn)在的'教室沒有多媒體設(shè)備，課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最有趣的段落學(xué)起，并對文中的內(nèi)容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。

首先，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學(xué)生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。

第一自然段中描寫花開了的語言特別生動，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學(xué)時，我不失時機地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體。

最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時間不同的原因，并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，表現(xiàn)出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設(shè)計了第一自然段學(xué)習(xí)完成后，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆，由于急于趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實到位。

《花鐘》教學(xué)反思4

《花鐘》是人教課標(biāo)版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進行朗讀訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會，在讀中培養(yǎng)語感，感悟課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情；根據(jù)三年級學(xué)生的閱讀特點，我采用了“自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體會作者的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去突破教學(xué)的.重難點，但在實際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)還有不足之處。

1、教師在引導(dǎo)語言上，可能是重點詞語不突出，過高的估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，造成有部分學(xué)生無法理解老師的問題，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時間，讓學(xué)生畫一畫,然后再讀一讀。

2、生字的教學(xué)中，過分強調(diào)了預(yù)習(xí)的作用，忽視了老師的引導(dǎo)和組織，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，還要加強，要繼續(xù)加強趣味性。

3、在板書設(shè)計環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學(xué)重點，但設(shè)計卻不夠完美，和原設(shè)計有一定的出入。

《花鐘》教學(xué)反思5

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段說了不一樣的花卉開放的時刻也不一樣，第二自然段說了不一樣植物開花時刻不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了搞笑的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟本課的8個生字，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟書寫14個生字。正確明白“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時刻不一樣”。并利用課余時刻上網(wǎng)查找資料、運用資料，增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì)。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)鐘愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點是“在明白課文資料的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟用不一樣的說法表達同樣的意思”。

回顧整個教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。

要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。領(lǐng)悟的重點放到第一自然段，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進入“花鐘”的奇妙世界之中，領(lǐng)悟課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如，進行句子比較，學(xué)生透過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的.句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的明白與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言潛質(zhì)。

二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文領(lǐng)悟。

語文課姓“語”，有著自我的學(xué)科特點，“信息技術(shù)手段”的運用務(wù)必為學(xué)生的領(lǐng)悟服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文領(lǐng)悟。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”；將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。

另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時刻上網(wǎng)查找資料、運用資料，更重要的是透過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì)，并使學(xué)生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

二、給學(xué)生帶給“自由的領(lǐng)悟空間”。

本課的領(lǐng)悟中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“說資料并仿寫”，能夠根據(jù)興趣愛好自由選取“鐘愛哪句就說哪句”；能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠透過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作領(lǐng)悟，研究探討中，體驗了學(xué)的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的領(lǐng)悟空間。教學(xué)中存在的不足：個別詞語的領(lǐng)悟還不夠深入，如“舒展”一詞的明白還不到位。

《花鐘》教學(xué)反思6

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學(xué)設(shè)計。但是，對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生要會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣；學(xué)習(xí)用不同的.說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達同樣的意思”。

執(zhí)教時，通過多種結(jié)合的方式讓孩子深入文本。一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解、運用結(jié)合起來，使語言文字的訓(xùn)練扎實、有序。拿生字詞的學(xué)習(xí)來說，一開始，讓學(xué)生運用積累的詞語來說一說，然后是回憶文中的詞語，接著在屏幕上看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語言環(huán)境結(jié)合起來，在特定的語言環(huán)境中進行語言文字的訓(xùn)練，多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿起來。第三是將積累運用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。讓學(xué)生也學(xué)著作者的手法，自己試一試用不同的說法表達食物的成熟。

當(dāng)然，在課堂接近尾聲的時候，我詢問孩子們電子花鐘和植物花鐘哪一個是真正的“花鐘”，孩子們回答的卻是“我喜歡哪一個花鐘”，而且多數(shù)指向了電子花鐘。我想這是我在執(zhí)教時沒有問明白，課件也誤導(dǎo)了孩子。以后還要多下功夫，盡自己最大可能預(yù)設(shè)孩子們可能發(fā)生的事。

在今后的教學(xué)中，我會更加努力的！

《花鐘》教學(xué)反思7

《花鐘》是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文。此次教學(xué)，我結(jié)合作業(yè)單進行了設(shè)計?，F(xiàn)反思如下：

一、以讀促理解，促遷移。在這堂課上，我將重點設(shè)定為第一自然中各種花開的方式，因此，我讓學(xué)生在默讀中拿起筆圈一圈，劃一劃，在親近文本的同時，結(jié)合圖片的展示，反復(fù)朗讀各種花開的姿勢。同時，引導(dǎo)生通過表演朗讀進一步理解描寫花開的句子，為下面的小練筆打好基礎(chǔ)，促進思維的遷移。

不過在這個過程中，各種花開放的句子呈現(xiàn)的時間過長，呈現(xiàn)的方式過于單一，沒有任何突出之處?，F(xiàn)在想來，我可以改變下教學(xué)的方式：將所有句子快速呈現(xiàn)，然后挑幾句寫的'特別好的進行交流，交流方式可以多樣化，比如可以讓學(xué)生同桌挑選自己喜歡的一種花開方式，一個人讀，一個人演。

二、直觀對比，感受多變。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，并通過“變一變”進行兩個句子的比較，讓學(xué)生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望。同時，我引導(dǎo)生分析文中生動描寫花開的句子，引出“擬人”這一修辭方式，這也將有助于寫法的學(xué)習(xí)和延伸。

此外，這次的作業(yè)單我設(shè)計了兩道題目。第一道是讀一讀，填一填。我挖空了6個生字，讓學(xué)生自己動手寫一寫。由于學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，所以這一塊做的很慢，時間超出了預(yù)算。后來在校對環(huán)節(jié)我也花的時間太多，應(yīng)該快速出示，讓他們校對訂正，再全班齊讀。這樣可能會更好。另外，由于前半部分時間花了很多，導(dǎo)致小練筆沒有時間在課堂上完成。以后在整個時間分配上面還需注意。

《花鐘》教學(xué)反思8

聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)過程中，進行聽的訓(xùn)練十分必要。本課教學(xué)通過讓學(xué)生帶著問題聽故事來導(dǎo)入課文，對全文進行感知，與此同時，培養(yǎng)了學(xué)生善于傾聽的好習(xí)慣。在教給學(xué)生讀課文識字的三步學(xué)習(xí)法后，讓學(xué)生利用這一學(xué)習(xí)方法：圈生字讀準(zhǔn)音，想辦法記字形，找朋友組成詞自學(xué)第二、三小節(jié)中的幾個生字，用老師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的'方法，讓學(xué)生又習(xí)得了一種識記漢字的方法。

在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時設(shè)計說話訓(xùn)練，不僅鍛煉學(xué)生的說話表達，教師也可以進一步檢測學(xué)生對課文的理解與掌握情況。在這里，教師可以不直接問學(xué)生“學(xué)了課文，你懂得了什么道理？”而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了三盆花是怎樣提醒小兔按時作息的，通過孩子自己的理解，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，來告訴大家一個道理。這樣既有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，又是對學(xué)生的守時惜時教育就自然滲透，而不是教條式的，讓學(xué)生在最自然的狀態(tài)下內(nèi)化。

《花鐘》教學(xué)反思9

一課是通過牽?；?、午時花和夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個童話故事，傳遞出一個科學(xué)知識：不同的花，開花的時間是不一樣的。課文有三個自然段。

第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花，幫助它掌握時間。

第二段具體寫牽牛花呼喚小白兔起床，午時花叫小白兔吃午飯，夜來香提醒小白兔睡覺。

第三段寫下白兔有了這三盆花就會掌握時間了。結(jié)合本教材的特點和低年級學(xué)生的實際情況，我主要關(guān)注到了以下兩方面：

一、識字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識字好習(xí)慣本冊教材的教學(xué)重點是識字，所以本課的教學(xué)重點放在了識字教學(xué)上。主要采用的是隨文識字，并注重每個生字的音形義，如拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字習(xí)慣。在識字教學(xué)中，考慮到學(xué)生在識記漢字這方面已熟練的掌握了一些識字方法，如：借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說結(jié)構(gòu)，找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學(xué)時各有側(cè)重地進行識字、鞏固，并適時的總結(jié)，幫助學(xué)生積累漢字，提高識字效率。此外，上課伊始，我先讓學(xué)生認(rèn)識各式各樣的鐘，使得孩子們對生字“鐘”加深印象，再出示課題——花鐘，讓學(xué)生進行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。而且，我還設(shè)計了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)牽牛花、午時花和夜來香開放的不同時間，把這三種花貼到鐘面上，并根據(jù)學(xué)生的閱讀，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，也提高了學(xué)生的興趣。

二、朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法在閱讀方面，學(xué)生經(jīng)過大半個學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情。在指導(dǎo)閱讀時，首先我抽學(xué)生分小節(jié)讀通全文，做到把課文讀正確，讀通順，整體感知課文內(nèi)容，并解決疑問。

其次，讓學(xué)生自由讀第二小節(jié)，劃劃句子理解課文內(nèi)容。最后則以全文重點小節(jié)為主，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，根據(jù)不同的提示語讀出句子不同的語氣，并通過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn)，并讓學(xué)生在讀讀、議議、說說中了解牽牛花、午時花、夜來香的開花時間，由此來激發(fā)學(xué)生對花的興趣，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點。

不足之處：

一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓(xùn)練重點是：讀課文查字典識字。由于學(xué)生剛學(xué)會了查字典，還不是很熟悉，而且本課我是采用隨文識字，所以課堂上只訓(xùn)練學(xué)生查了一個“盆”字。但是在查找前我應(yīng)該出示部首查字法的'兒歌，讓學(xué)生鞏固之后在查找，這樣效果會更好。

二、由于急著趕進度，所以在演一演的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的說話訓(xùn)練指導(dǎo)還不夠到位。我應(yīng)該出示一些提示語，這樣學(xué)生在說話時才能抓住重點說清楚，在以后的教學(xué)中我會注重學(xué)生語言表達等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)！

三、由于本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，最后的復(fù)習(xí)鞏固（摘花游戲）沒有來得及完成。

四、由于是借班上課，之前對一（5）班的小朋友語文課上的朗讀、識字等習(xí)慣了解得不夠詳細(xì)，課前也沒有跟小朋友進行言語上的溝通，以致學(xué)生課上表現(xiàn)有些拘謹(jǐn)。此外我本想讓學(xué)生動動筆頭，在書上寫一個“升”字，但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預(yù)習(xí)的過程中早已把描一描，寫一寫中的生字都寫完，因此這個環(huán)節(jié)也只好作罷。

《花鐘》教學(xué)反思10

課前思考：

《花鐘》是一課結(jié)構(gòu)非常清晰的文章，單元閱讀要素是“借助關(guān)鍵語句概括一句話的大意?！比闹挥腥齻€自然段，段與段之間的關(guān)系正好可以作為本節(jié)課教學(xué)的一條線索。所以我以此為切入點，將三段的大意作為板書設(shè)計的主體。再結(jié)合課后習(xí)題，將其作為教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣一來，就能節(jié)省很多教學(xué)時間，又能直達單元要素，實現(xiàn)一課一得。

教學(xué)大致流程：

解讀單元目標(biāo)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。概括段意是要學(xué)習(xí)的語文能力，借助關(guān)鍵語句是手段。文本是一個例子，課后習(xí)題中第二題正好就是“說說1-2自然段的大意?！彼晕揖蛯⒁欢匀欢蔚母爬ǘ我庾鳛榻虒W(xué)重點，參考教參的教法，從第三自然段的概括大意切入。

1、通讀全文，檢查生字詞，掃清難懂的詞

（讓學(xué)生自行提出，同伴之間互相解決）

2、拋出問題：第三自然段有一件很有意思的事是什么，請概括？（提示：可找相關(guān)的關(guān)鍵語句）

孩子們很快找到了關(guān)鍵句“一位植物學(xué)家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”?！钡@句太繁瑣了，我就提示可以縮短一點，提示“誰干什么”的句式。一開始，孩子們概括得不太精確，仍停留在“植物學(xué)家把不同時間開放的花種在一起，組成“花鐘”?！边@期間好幾個孩子起來嘗試，最終有一個孩子回答了“植物學(xué)家修建花鐘。”

我相機板書。問：這個大意是怎么概括出來的。

孩子們：先找到關(guān)鍵句，然后縮句。

我板書：找到關(guān)鍵句，句子太長的，應(yīng)通過修改讓意思更簡潔。

3、第二個問題：植物學(xué)家修建這個花鐘的依據(jù)是什么呢？

大部分孩子都回答：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。

于是順勢引導(dǎo)，這便是第一自然段的大意。得出第二個“概括秘訣”，也就是交流平臺中的要點一：關(guān)鍵語句能幫助我們概括一句話的大意。

4、第三個問題：為什么不同植物開花的時間不同呢？

孩子們找到了第二自然段。齊讀。引導(dǎo)關(guān)注“有的”“還有的”。

讓孩子們找關(guān)鍵語句，這段主要在講“原因”。所以孩子們找了兩句關(guān)鍵語句：

有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。

還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。（提煉：和昆蟲活動的時間有關(guān)）

如果將這兩句，合并一句，你會怎么合并呢？

孩子們很快想到了關(guān)聯(lián)詞“不僅……還?！?/p>

我說，還可以再簡潔點：直接植物開花的時間和什么有關(guān)。（出示填空）

回答：植物開花的時間和溫度、濕度、光照和昆蟲活動的時間有關(guān)。

師：這就是本段的段意了，你們自己概括出來的.，那么這個概括的過程是怎么樣的呢？

生：先找到關(guān)鍵句，再概括。

師：這里的關(guān)鍵句還不僅僅只有一句，有兩句，所以應(yīng)該怎么樣？

生：當(dāng)關(guān)鍵句不只有一句的時候，應(yīng)該通過刪減、合并等方法來概括。

第三個概括秘訣直接由學(xué)生口中得出，我想這是學(xué)生本課的所得吧。于是相機板書。

梳理完三段的段意和各自的概括秘訣，又引導(dǎo)孩子們理理他們之間的關(guān)系。

第一課時板書

第二課時放在了第一自然段關(guān)于不同花開放姿態(tài)的描寫上，結(jié)合課后習(xí)題三，在黑板上畫一個表格，讓學(xué)生自行補充，感受與直接寫“開花了”之間的區(qū)別，學(xué)生很容易說出這樣子寫用了擬人更生動，可以不那么平淡等各種好處。

借著這個表格，嘗試通過各種讀的形式慢慢地達到背誦的目的，完成課后第一題。

第二課時板書

今天才看到朱老師的設(shè)計，對比了下：

反思如下：

1、忽視了插圖的作用，這個還是今天學(xué)生提醒我的，老師，課文中的插圖就是按照順序依次畫下來的，以后還是得重視插圖的作用啊，充分利用各種教材資源。

2、忽視了方法習(xí)得后的練習(xí)鞏固。上完后，我有一直在想要拿哪些合適的段落給孩子操練下三種概括秘訣。沒想到，朱老師拿了《一幅名揚中外的畫》中的段落來練，真是各種合理利用資源。

3、未能關(guān)注到第二自然段當(dāng)中的詳略得到的寫作手法。

朱老師如是評：這樣教可以，但語文能力的訓(xùn)練應(yīng)該建立在語言文字的實踐基礎(chǔ)上。

我悟：所以，在操練單元目標(biāo)的同時，還是得關(guān)注文章作者寫作手法的，并在課堂中進行實踐。畢竟語言文字的運用，才是語文課要做的事。兩者如何巧妙地結(jié)合并順勢生成，還是要努力學(xué)習(xí)的點。

《花鐘》教學(xué)反思11

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙?。?/p>

可是，對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強整合意識，落實教材要求，最后將第一課時教學(xué)重、難點定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說法表達同樣意思”。

反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的`還比較好的：

一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。因此，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

無論是初讀時認(rèn)讀生字，還認(rèn)識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在識字環(huán)節(jié)中通過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對于鮮花開放的不同表達方法，這是學(xué)生理解的難點，教學(xué)時采用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。

三、營造師生平等對話的氛圍，努力實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。

因此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個性張揚的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng)，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學(xué)的目標(biāo)。

《花鐘》教學(xué)反思12

《花鐘》是一篇貼切自然、從生活中學(xué)習(xí)知識的文章，讓人一看題目就已經(jīng)覺得香味十足了，同時也引發(fā)我們的好奇心:什么是花鐘呢?那么通過默讀課文，我們了解文章的大概意思。

接下來，詳細(xì)分析每一段的意思。第一自然段介紹了不一樣的'花卉開放的時間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了花鐘。

對于三年級這個特定的年齡段，學(xué)習(xí)目標(biāo)是:能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。通過學(xué)生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”。

感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。在做練習(xí)題的時候，遇到這樣一個題，題目上要求的是:仿寫句子。我看到有的同學(xué)把原題上的句子又抄了一遍，可能是沒有理解題意。后來通過舉例子的方法，學(xué)生們知道了仿寫句子就是按照題目要求，題上句子是比喻句，我們就仿照著寫一個比喻句，如果是擬人句，我們就也寫一個擬人句。

學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生們知道了生活處處皆學(xué)問，要做生活中的有心人，只要留心觀察，你會發(fā)現(xiàn)更多的美！

《花鐘》教學(xué)反思13

讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗?！痘ㄧ姟肥侨昙壪聝缘囊黄x課文。課文以美著稱。文章用花兒美、插圖美、文字美、語言美，把“美”字演繹得淋漓盡致，唯美至極。用多變的詞匯和巧妙的擬人手法，把那些花兒開放之美展現(xiàn)得姿態(tài)萬千。

在導(dǎo)入新課時，我采用創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶到花的海洋去，感受花種的神奇，在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受什么是花鐘，引導(dǎo)學(xué)生了解花鐘的含義，帶領(lǐng)學(xué)生走進世界各地的花鐘，感受花鐘的美，花鐘里的花是什么時候開放？讓學(xué)生整體誦讀，引導(dǎo)學(xué)生思考一天24小時花鐘里的花是依次開放的，采用輕聲讀、大聲讀、接力賽讀、以讀為依托，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品，讀中悟，讀出美。

以第一自然段為重點的段落，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，學(xué)會借助關(guān)鍵句概括段落的主要意思，并讓學(xué)生試著概括第一、二自然段的主要意思。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運用多變的句式描寫花怎樣開放，每個句子都讓學(xué)生邊讀邊演示，并體會花開的嬌艷美麗。體會用擬人寫法的好處，使句子生動形象?？鞓沸【毠P環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運用擬人的手法來寫花兒怎么開放？親身體驗文字美，語言美，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣，是語文融匯貫通。

在教學(xué)過程中，我以品悟花美為重點，以感受花鐘為拓展，以形式多樣的朗讀為手段，以演示動作為激發(fā)動力，以小練筆為創(chuàng)作平臺，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，在美輪美奐的文字中遨游暢想，學(xué)習(xí)作者多樣的語言表達，享受文字美、語言美、語文美。整堂課師生互動和諧，自然流暢，語文味十足。對于我們師生而言，猶如共赴了一場與語文美的'心靈之約。使得課堂更加活躍有趣，課堂生成效果良好。

在課堂教學(xué)中，我以“讀”為依托，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、讀中悟、讀中學(xué)，讀出情、讀出美。尤其是對課文第1自然段的品讀，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運用多變的句式描寫鮮花開放的語言之美。同時，我以讀促寫，注重語言積累，并且引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言運用到快樂小練筆的練筆環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運用擬人的手法來寫花開，親身體驗文字美、語言美，激發(fā)了學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣，使語文課程的人文性與工具性達到了融會貫通，和諧發(fā)展。在初讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找花認(rèn)花，并想象花兒開放的情景。在品讀環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生去探究作者的寫作技巧，重引導(dǎo)，輕灌輸，讓學(xué)生自主體驗。

例如，我在教學(xué)牽?；ㄩ_放時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟品讀的：

師：孩子們誰來讀讀這句牽?；ā?/p>

生：凌晨四點（學(xué)生大聲朗讀）

我馬上提醒孩子，凌晨四點大家都在睡覺，我們要悄悄的讀。

生：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取＃▽W(xué)生輕輕的讀）

師：誰還會悄悄的讀

生：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。（學(xué)生悄悄的帶上動作讀，實時的給孩子表揚，是個體貼的小暖男。）

師：孩子們我們一起悄悄的帶上動作讀。

（生讀）

師：孩子們這里把牽牛花當(dāng)作了誰來寫？

生：人

師：讓牽牛花有了人的什么？

生：動作

通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗作者擬人手法的運用，以及語言的優(yōu)美。并且在教學(xué)其他花兒開放時，我依然是運用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ形蚱纷x。學(xué)生讀得津津有味，情趣盎然。尤其是有幾個學(xué)生很活躍，很有表演天賦。他們一邊讀，一邊做動作，使得課堂氣氛更加輕松活躍，生動有趣。同學(xué)們就在這樣愉悅的氛圍中，學(xué)會了用多種語言表達同一個意思的方法，體會到作者語言表達的多樣性與生動性。這樣生動有趣的朗讀，使學(xué)生積累了優(yōu)美的詞匯，為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的語言素材。

這堂課也有許多不足之處值得今后去改進提高。不足一，在課堂教學(xué)時，在品讀課文第1自然段時花費時間過多，自己也沒有及時調(diào)整，以致時間把握得不夠好，教學(xué)思路與備課設(shè)計有偏差。并且在展示學(xué)生《我是小作家》的練筆成果時，沒能完全展示學(xué)生的全部作品，而是只展示了部分學(xué)生的成果。在今后的課堂教學(xué)中，我會更加注意時間的把控，及時調(diào)整，靈活處理。也會盡可能地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適時評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。即便在課堂上不能做到面面俱到，課后一定要仔細(xì)批閱，不能忽略。

在這場與語文美的邀約中，自己收獲頗豐：有經(jīng)驗、有教訓(xùn)、有喜悅、有遺憾，更有對自我的審思。盡管每一次的成長礪煉都要付出汗水和艱辛，但心中那份對文字的執(zhí)著與熱愛，那份對語文美的癡迷與堅持，就是我努力前行的動力與信仰。

《花鐘》教學(xué)反思14

本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠讀一讀講一講說一說，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇喜歡哪句就說哪句；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗了學(xué)的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。課文按照“歸納現(xiàn)象揭示原因?qū)嶋H運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

一、利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)

（1）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒見過，如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解，以及對句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了?！巴郏懒恕睂W(xué)生徜徉于花的世界當(dāng)中，欣賞著，有感情地朗讀著。學(xué)生的情操得到了陶冶，更使教學(xué)順利突破難點，學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美。認(rèn)知心理告訴我們，人們對知識和事物的認(rèn)識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因為多媒體計算機具有提供文本、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，為此，利用計算機的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）運用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動。讓每一個學(xué)生在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉，主動學(xué)習(xí)，學(xué)生通過點擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

二、注重朗讀，學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華

這是一節(jié)實實在在的語文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報：“我喜歡月光花，我想把這個句子讀給大家聽?！睂W(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜歡這個句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來?！庇幸簧f：“我知道‘舒展’就是開放的意思?！苯又鴮W(xué)生匯報其他的句子，一生說：“我知道牽?；ㄊ窃诹璩克狞c開放”，另一生說：“牽?；ǖ臉幼酉褡仙男±龋宰髡哒f牽?；ù灯鹆俗仙男±龋@是個比喻句?！币簧f：“因為牽?；ㄏ窭龋晕艺J(rèn)為在朗讀時應(yīng)讀得聲音清脆響亮。”在學(xué)習(xí)睡蓮這個句子時，一生說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時要小點聲，溫柔些，我讀給大家聽聽?！本瓦@樣學(xué)生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使學(xué)生對書中描寫的句子有了獨特的體驗。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達方式，更使他們積累了好詞佳句。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力

語文課程總目標(biāo)中這樣寫到“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”教學(xué)之中，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生身上蘊藏的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生釋放他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢？”學(xué)生眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段，當(dāng)學(xué)生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計讓學(xué)生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽。”一生：“玫瑰花露出了它的笑臉。”生：“暗香舒展自己的花瓣。”

學(xué)習(xí)第二段時，我設(shè)計讓學(xué)生猜想其他各種花開放的'原因。王璐猜想：“牽?；ǖ拈_花時間與光照有關(guān)，因為太陽升起時，它正好開放?！蔽豪^鑫馬上補充：“我認(rèn)為牽花開花還與溫度有關(guān)，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了?！?/p>

教學(xué)中形成了寬松的氛圍，學(xué)生得到了全面、個性的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力都得到大大提高。

四、遺憾之處：

1、教師的評價性語言不夠豐富，教師應(yīng)該用更高層次的評價語來表揚激勵學(xué)生。這種評價語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

2、在學(xué)習(xí)課文時，如果能再加上關(guān)于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關(guān)鏈接就會更好。

3、計算機操作時出現(xiàn)了等待狀態(tài)。

4、施教過程中，曾有學(xué)生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在學(xué)生的理解水平說把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的經(jīng)驗來說這就是錯誤的，因為這是一個很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個修辭手法告訴學(xué)生呢？如果不告訴那萬一考試時碰到又怎么應(yīng)對呢？告訴吧，以學(xué)生的理解能力，他們能接受嗎？猶豫不決，課堂時間可是有限的，只有含糊其辭課后再說。

5、每次提出的問題有一定難度之時，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場也要給學(xué)生留足思考的時間。

《花鐘》教學(xué)反思15

一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內(nèi)容，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個特點：

1、學(xué)生表現(xiàn)出強烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學(xué)生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言激起美的愿望。

2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。

3、讓學(xué)生充分的語言實踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信