新媒體背景下高中英語聽說教學(xué)策略探究

引言隨著信息技術(shù)的發(fā)展和深化，多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)越來越常見。英語學(xué)科作為一門與國際接軌、與時俱進(jìn)的語言科目，更要追求學(xué)科與多媒體信息技術(shù)的緊密結(jié)合，在新技術(shù)的輔助下促進(jìn)英語學(xué)科課堂教學(xué)的提升和優(yōu)化。由于高中英語聽說教學(xué)對新媒體技術(shù)的迫切需求，教師嘗試將信息技術(shù)融入高中英語聽說課堂。然而，由于教師能力和經(jīng)驗有限，兩者的結(jié)合往往浮于表面，在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問題。本研究從高中英語聽說教學(xué)現(xiàn)存的問題入手，觀察英語聽說課堂的需求，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，探尋新媒體背景下高中英語聽說教學(xué)的實(shí)施策略。在此過程中，教師要不斷提升運(yùn)用新媒體教學(xué)的意識，站在新媒體輔助教育的前沿，學(xué)習(xí)新興信息技術(shù)，提高運(yùn)用新媒體的能力；同時，教師要在教學(xué)實(shí)踐中開始新媒體和聽說教學(xué)融合的教學(xué)嘗試和探究，積累教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐案例，從而提高高中英語聽說教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語聽力和語言交際能力的發(fā)展。一、高中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師將關(guān)注點(diǎn)放在教材中語言知識點(diǎn)的講解和練習(xí)上，忽視了對學(xué)生聽力和交際能力的培養(yǎng)。隨著課程改革的深化，教師逐漸意識到英語聽力和交際能力的重要性，聽說能力的培養(yǎng)不僅不與語言知識點(diǎn)的講授相違背，還能促進(jìn)學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)，從而提高其學(xué)習(xí)效率。然而，由于教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，高中英語聽說教學(xué)中主要還存在以下問題。（一）教學(xué)模式單一目前，我國英語教學(xué)模式單一，課堂以教師為主體（龔自嫻2023）。具體來說，在英語聽說課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生聽一遍材料，隨后依托教材文本講解語言知識點(diǎn)，引導(dǎo)他們理解文章，勾畫語言知識點(diǎn)。由于教師更多的是通過口頭講述或者講解等傳統(tǒng)方式傳授聽說知識，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動起來（蔡甜甜2022）?！疤铠喪健钡穆犝f課堂忽視了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和對語言知識點(diǎn)的深入理解，在此過程中，學(xué)生往往對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。聽說課堂教學(xué)模式單一、乏味，不僅讓學(xué)生失去了對聽說課堂的興趣和熱情，而且降低了聽說課堂的教學(xué)效率，使其很難在傳統(tǒng)的聽說課堂上學(xué)到聽力技巧和學(xué)習(xí)策略。因此，教師要及時調(diào)整教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，制訂多層次、多方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在提高他們聽說能力的同時，促使其全面發(fā)展。（二）脫離真實(shí)情境教材是教師進(jìn)行英語聽說教學(xué)的重要依據(jù)。然而，現(xiàn)有教材在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力方面存在明顯不足，即便有所涉及，也因時代快速發(fā)展而逐漸失去時效性，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。由于教材未能及時更新，學(xué)生對于聽說課堂的興趣逐漸減弱。此外，部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗相去甚遠(yuǎn)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于開展有效的口語交際練習(xí)。因此，教師要不斷提高拓展教材、補(bǔ)充教材的能力，根據(jù)時代背景添加與時俱進(jìn)并與真實(shí)情境聯(lián)系緊密的內(nèi)容。熟悉的教材內(nèi)容既能吸引學(xué)生對聽說課堂的興趣，又有利于激發(fā)他們的表達(dá)欲望，提高其交際能力。（三）教學(xué)設(shè)計淺薄教師在進(jìn)行聽說課堂的教學(xué)設(shè)計時，不應(yīng)局限于聽力和交際兩個環(huán)節(jié)，而應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)和深化。英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫四項技能是相輔相成的，需要共同培養(yǎng)和發(fā)展。教師在設(shè)計聽說課堂時，應(yīng)為學(xué)生提供足夠的鋪墊和支持，確保他們在聽力和交際活動中能夠得到有效的引導(dǎo)和幫助，如在活動前提供聽力策略和交際“支架”，以便他們在活動中能夠更好地發(fā)揮表達(dá)能力和創(chuàng)造力。此外，聽說課堂教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的重要機(jī)會。教師在教學(xué)中應(yīng)注重深化學(xué)生的能力，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。二、新媒體對高中英語聽說教學(xué)的重要性英語聽說能力是高中階段學(xué)生重要的語言能力，教師要根據(jù)現(xiàn)存的問題，以學(xué)生為主體，提高聽說課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)他們的聽說能力，促進(jìn)他們各方面能力的發(fā)展。將多媒體技術(shù)與英語聽說教學(xué)相結(jié)合，能有效提高學(xué)生的聽力理解能力和語言表達(dá)能力（曾佳寧、賈2022）。同時，新媒體輔助教學(xué)能對現(xiàn)階段高中英語聽說課堂上的困境提出解決方法，探究出高中英語聽說教學(xué)的有效實(shí)施路徑和策略。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其已深度融入商業(yè)、制造業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，為各行業(yè)提供了強(qiáng)大的支持和便利，有效促進(jìn)了各行業(yè)的進(jìn)步。同時，新媒體技術(shù)與教育進(jìn)行深度融合，形成了一種全新的教育模式。在新媒體背景下，英語聽說教學(xué)得以借助現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體工具的支持，從而創(chuàng)造出一個新興、多樣化、多層次的課堂教學(xué)新格局。新媒體技術(shù)不僅為教師提供了豐富的備課資源，而且能夠與時俱進(jìn)，更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。將多媒體教學(xué)與高中英語聽說課堂結(jié)合，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂形式，從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，構(gòu)建真正從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)的高效聽說課堂。信息技術(shù)的發(fā)展為人們提供了強(qiáng)大的硬件支持，其中英語學(xué)習(xí)軟件在聽說課程中發(fā)揮了重要作用。這些軟件為學(xué)生提供了多種練習(xí)方式，如聽力訓(xùn)練、朗讀練習(xí)、交際實(shí)踐及配音體驗等。這些新穎的練習(xí)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的熱情，還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，這些軟件為學(xué)生提供了充足的練習(xí)機(jī)會，促進(jìn)了他們聽說能力的提高和進(jìn)步。除此之外，教師須利用信息技術(shù)設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，以為后期的教學(xué)作鋪墊，打造出逐步深入的英語聽說課堂。新媒體的融入為教師設(shè)計教學(xué)活動提供了科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)工具，使他們能夠開展新穎的教學(xué)活動并引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供聽力技巧、聽力策略、交際“支架”和交際用詞的知識鏈，使其在新媒體的幫助下鋪墊基礎(chǔ)。信息技術(shù)為學(xué)生提供的練習(xí)機(jī)會和練習(xí)平臺強(qiáng)化了他們的語言基礎(chǔ)，為之后培養(yǎng)其高階學(xué)習(xí)能力和思維能力作好了鋪墊。綜上所述，新媒體與高中英語聽說教學(xué)的結(jié)合不僅有助于構(gòu)建以學(xué)生為中心的高效課堂，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升其聽說能力和學(xué)習(xí)效率。這種由淺入深的教學(xué)方法不僅符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，更是素質(zhì)教育的一項重要要求。三、新媒體背景下的高中英語聽說教學(xué)策略信息技術(shù)與教育相結(jié)合是學(xué)科教學(xué)的新方向、新形勢和新機(jī)遇，能為教師提供有效的教學(xué)輔助，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。目前，高中英語聽說教學(xué)存在一些問題，為了解決這些問題，教師嘗試將新媒體和信息技術(shù)融入其中。然而，由于教師對新興教學(xué)模式不熟悉，在實(shí)施過程中遇到了一些挑戰(zhàn)。以譯林版高中英語教材為例，通過在教學(xué)實(shí)踐中融入新媒體和先進(jìn)的信息技術(shù)，不僅積累了寶貴的經(jīng)驗，還探索出了一些有效的實(shí)施途徑，能為今后新媒體背景下的高中英語聽說教學(xué)提供有益的參考。下面，以譯林版高中《英語》必修一Unit2Let’stalkteens中IntegratedSkills部分為例，說明如何開展新媒體背景下的高中英語聽說教學(xué)。在聽說課堂中，教師融入新媒體，并運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，從而提高聽說課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。具體教學(xué)設(shè)計如下：Step1：WatchaclipfromFriendsSeason1Episode1aboutRachelhavingaquarrelwithherfatherthroughthephone.Askstudentstwoquestions.Q1：WhydoesRachelhaveaquarrelwithherfather?Q2：Couldyougiveheranyadvice?Step2：ReadthreepartsofemailsinpartAanddescribeeachprobleminonesentence（見下表）.Rebecca’sproblemSimon’sproblemLaura’sproblemStep3：ListentoCynthia’sreplytoRebecca’semailandcompletethenotesbelow（見下圖）.Beforewestart，pleasescantheadviceandhaveprediction.Step4：AccordingtotheadviceforRebecca，workinagroupoffour，discusstheadviceforSimonorLauraandthenworkoutamindmaptoshowyouradvice.Step5：RecordashortvideoaccordingtothemindmapbeforetoshowtheadviceforSimonorLaura.教師設(shè)置以上英語聽說課教學(xué)環(huán)節(jié)，在聽說課堂中融入新媒體和信息技術(shù)，就具體教學(xué)實(shí)踐展開探究思考，在分析和探究中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為之后的英語聽說課程提供參考，從而促進(jìn)英語聽說課程的進(jìn)步和發(fā)展。（一）創(chuàng)造多樣教學(xué)模式，興趣與能力并行不悖教師在高中英語聽說課程中融入了新興信息技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造多種模式的課堂教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)其多方面能力的提高。在Step1中，教師遵循學(xué)生的發(fā)展特征，運(yùn)用多媒體播放《老友記》第一季中瑞秋（Rachel）和父親打電話爭論的片段。該片段作為教學(xué)資源，既是學(xué)生感興趣的話題，又與單元主題緊密相連。在Step2中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文章，提取主要信息并概述文章主題，培養(yǎng)了他們的閱讀能力和總結(jié)能力。在Step3中，經(jīng)過之前的鋪墊，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先猜測空格內(nèi)容，再開始聽力活動，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽力技巧和聽力能力。在Step4中，根據(jù)Step3的提建議的“支架”，教師要求學(xué)生分小組為其他問題提出解決建議，并構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)了他們的小組合作能力、創(chuàng)造能力、遷移能力和解決學(xué)科問題的能力。在Step5中，教師再次運(yùn)用新媒體技術(shù)，要求學(xué)生改編對話、拍攝短視頻，并在下堂課一起欣賞，共同點(diǎn)評，訓(xùn)練了其口語表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。（二）構(gòu)建真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力在Step1、Step2、Step3中，教師融入新媒體教學(xué)，在聽力任務(wù)中為學(xué)生構(gòu)建與其真實(shí)生活緊密相關(guān)的課堂情境，符合高中階段學(xué)生的發(fā)展需求。在Step3中，教師開展聽力活動的同時，為學(xué)生后期的口語表達(dá)搭建了“支架”。同時，在Step4中，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論并繪制思維導(dǎo)圖，也是在幫助他們?yōu)橹蟮目谡Z表達(dá)組織內(nèi)容。在上述鋪墊下，教師在Step5中讓學(xué)生根據(jù)Step3的表達(dá)“支架”和Step4的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行口語表達(dá)，并錄制短視頻，激發(fā)他們的表達(dá)欲望和熱情，為其練習(xí)口語提供機(jī)會和表現(xiàn)平臺。（三）教學(xué)設(shè)計由淺入深，深化學(xué)生能力教學(xué)設(shè)計遵循由淺入深的原則，融入新媒體和信息技術(shù)，構(gòu)建豐富的課堂教學(xué)活動，推動學(xué)生能力不斷深化。Step1主要培養(yǎng)了學(xué)生的聽力能力和表達(dá)能力；Step2主要培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和總結(jié)能力；Step3主要培養(yǎng)了學(xué)生的聽力能力；Step4主要培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、思考能力、探究能力和創(chuàng)造能力；Step5主要培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生能力的培養(yǎng)從聽力、閱讀等基礎(chǔ)語言能力過渡到思考能力、合作能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力等高階能力，實(shí)現(xiàn)了英語聽說課堂能力的深化和課堂的豐富，不僅優(yōu)化了聽說課堂，還促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求。結(jié)語高中英語聽說課堂作為高中英語課堂教學(xué)中的重要課型，在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力方面具有不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)英語教學(xué)對聽說課堂的重視程度不足，導(dǎo)致教學(xué)中存在一些問題，如教學(xué)模式單一、與真實(shí)情境脫節(jié)、教學(xué)設(shè)