“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 論文

“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用摘要：“先學(xué)后教”是洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，它的出現(xiàn)成為傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆性改革，有力沖擊了“先教后學(xué)、課后作業(yè)補(bǔ)充”的教學(xué)模式。“先學(xué)后教”不論是在其字面意思還是內(nèi)涵之中都在著重強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的能力，以便學(xué)生今后可以帶著教師布置的相關(guān)任務(wù)或目標(biāo)進(jìn)行高效性的自學(xué)活動(dòng)，“后教”中的“教”針對(duì)的對(duì)象是教師，這里的“教”并非“傳授知識(shí)”之意，而是點(diǎn)撥學(xué)生的過(guò)程，“先學(xué)后教”模式的出現(xiàn)，有效處理了教師與學(xué)生（即教與學(xué)）的關(guān)系，對(duì)踐行新課程改革理念、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。本文就“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提出自己幾點(diǎn)看法，以供參考。關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用策略“先學(xué)后教”模式的開(kāi)展是在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位之上開(kāi)展的，對(duì)踐行新課程改革思想有著極其重要的作用。新課程要求“以生為主”，“先學(xué)后教”能夠有效的踐行這一理念，令生走在教師“教”的前邊主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，去自主感知與探究語(yǔ)文知識(shí)（即“先學(xué)”活動(dòng)），教師“后教”則需要根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的改正或引導(dǎo)，解開(kāi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以有效提升，同時(shí)還能夠使教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用都能得到充分發(fā)揮。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展“先學(xué)后教”模式呢？一、先學(xué)后教，內(nèi)涵解析，明確教學(xué)方向“先學(xué)后教”對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式（即照本宣科、課后布置作業(yè)式）來(lái)講是一種刷新性、顛覆性的改革，它是當(dāng)前教育教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式?！跋葘W(xué)后教”強(qiáng)調(diào)學(xué)生“先學(xué)”的行為，也就是需要學(xué)生先行自學(xué)（不能是漫無(wú)目的的“亂學(xué)”），教師則需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以保證學(xué)生能夠進(jìn)行高效的自學(xué)活動(dòng)，在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。針對(duì)教育者來(lái)講，需要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求、內(nèi)容、時(shí)間以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，點(diǎn)撥學(xué)生有效的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平?？梢哉f(shuō)，“先學(xué)后教”模式的推行，使得教師退出“包辦”舞臺(tái)，學(xué)生便可在自主學(xué)習(xí)的“舞臺(tái)”之上綻放自我魅力，展示自我能力，這樣不僅有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，還有效加強(qiáng)師生間的交流，使得學(xué)生原意“親師”“信道”，主動(dòng)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)?！跋葘W(xué)后教”有效將學(xué)生個(gè)體主動(dòng)行為變?yōu)榱巳后w性主動(dòng)行為，教師的教學(xué)也由“灌輸模式”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)模式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將從“被動(dòng)式接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”，因此，“先學(xué)后教”模式的出現(xiàn)，在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，使得語(yǔ)文教學(xué)效率能夠更上一層樓。二、創(chuàng)設(shè)情境，引生入境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)情境教學(xué)的開(kāi)展，需要小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征和原有的認(rèn)知水平，通過(guò)文學(xué)語(yǔ)言、音樂(lè)或圖片等多種比較直觀的方式再現(xiàn)相應(yīng)的環(huán)境、情景或背景，使得學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情景中產(chǎn)生強(qiáng)烈的真實(shí)感與歸屬感，有積極的反應(yīng)與情緒，以更好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，這是現(xiàn)代教育教學(xué)理論所認(rèn)為的。情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生能夠自主融入其中，融情入境。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用情境教學(xué)方式開(kāi)展“先學(xué)后教”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生有“先學(xué)”的欲望，教師便可“趁熱打鐵”，根據(jù)相應(yīng)課程的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容確定課堂的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生“先學(xué)”便有依據(jù)可言。以教學(xué)“鋪滿金色巴掌的水泥道”一課為例，筆者設(shè)定一定的課堂教學(xué)目標(biāo)，即（1）認(rèn)識(shí)“洼、印”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“鋪、泥、晶”等13個(gè)字；（2）有感情地朗讀課文，體會(huì)并描述“我”在鋪滿金色巴掌的水泥道上行走的情形。為達(dá)到這樣的目標(biāo)，筆者利用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，并需要做到“四明確、一要求”，“四明確”即明確學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)時(shí)長(zhǎng)、自學(xué)方法以及自學(xué)效果，“一要求”即要求教師表達(dá)出自己的檢測(cè)的方法及相關(guān)要求，通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)擁有目的性、針對(duì)性，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)。如“留給大家10分鐘（明確時(shí)間）時(shí)間進(jìn)行課文朗讀（自習(xí)內(nèi)容；“朗讀”則是其自學(xué)方法）活動(dòng)，并將其中的生字以及不認(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)注出來(lái)（自習(xí)所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即自習(xí)效果），用字典查閱不認(rèn)識(shí)的字詞，時(shí)間一到我將以答題形式檢查你們的朗讀效果（檢測(cè)的方法與要求），并請(qǐng)你們嘗試描述“我”在鋪滿金色巴掌的水泥道上行走的情形?！焙?jiǎn)單的話語(yǔ)包含了明確的自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)時(shí)長(zhǎng)、自學(xué)方法以及自學(xué)效果，加上教師的檢測(cè)，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)有著極強(qiáng)的指導(dǎo)性和規(guī)范性，使得學(xué)生能夠高效開(kāi)展自學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、任務(wù)學(xué)習(xí)，分組探究，培養(yǎng)自學(xué)能力自學(xué)能力是學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”的最強(qiáng)有力的“武器”，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要重視學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生擁有“先學(xué)”的自信，有助于教師更好地開(kāi)展“先學(xué)后教”模式。任務(wù)型教學(xué)是一種符合新課改理念的重要教學(xué)模式，它的出現(xiàn)能夠很好地凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，從而有效確立“以生為主”的思想，學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)的任務(wù)來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)自己的語(yǔ)文知識(shí)體系。任務(wù)型教學(xué)方式多以故事任務(wù)、討論任務(wù)、問(wèn)題任務(wù)、練習(xí)任務(wù)和作業(yè)任務(wù)等方式展現(xiàn)，就其中的討論任務(wù)來(lái)講，教師可以利用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，以發(fā)揮小組合作揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、集思廣益的優(yōu)勢(shì)，令學(xué)生可以依靠團(tuán)體的力量解決語(yǔ)文問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)任務(wù)所產(chǎn)生各種設(shè)想和疑問(wèn)，都能夠在合作中積極進(jìn)行解決，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力，確保學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)。以教學(xué)“陶罐和鐵罐”一課為例，為讓學(xué)生深入閱讀文本之中，探究陶罐和鐵罐各自擁有什么樣的性格特征，能夠流利說(shuō)出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，筆者巧妙利用任務(wù)型教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者在教學(xué)之時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生針對(duì)具體情境開(kāi)展討論活動(dòng)，讓學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”中掌握相關(guān)的知識(shí)。如“請(qǐng)你們發(fā)揮自己的想象力，將文本搬上‘熒屏’，以課本劇的形式展現(xiàn)出來(lái)”。同時(shí)，筆者要求學(xué)生以小組合作的方式討論相關(guān)的問(wèn)題，如“（1）‘何必這樣說(shuō)呢？’‘和你在一起，我會(huì)感到羞恥！’等句中并未寫(xiě)出陶罐和鐵罐的神態(tài)，當(dāng)時(shí)陶罐和鐵罐說(shuō)話會(huì)有怎樣的神態(tài)呢？”“（2）斗轉(zhuǎn)星移，隨著時(shí)間的逝去，陶罐和鐵罐都發(fā)生了變化，請(qǐng)你想想一下，它們會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化？”“（3）這則寓言告訴了我們什么道理？”......學(xué)生經(jīng)過(guò)討論不僅了解了陶罐與鐵罐的故事，還有效把握陶罐和鐵罐性格特點(diǎn)，懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，學(xué)會(huì)全面地看待問(wèn)題，助力學(xué)生得到更好地發(fā)展。四、應(yīng)用學(xué)案，引發(fā)思考，發(fā)展思維能力“導(dǎo)學(xué)案”是輔導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要幫手。在導(dǎo)學(xué)案中，教師可以將語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等知識(shí)有效地梳理出來(lái)，學(xué)生可以按照教師梳理的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行一定的研究與思考，以更好地把握語(yǔ)文教師即將講述的重點(diǎn)知識(shí)，以大大提升學(xué)生“先學(xué)”的水平。此外，由于導(dǎo)學(xué)案的有效梳理，也大大降低了教師的教學(xué)難度，增強(qiáng)了自身的教學(xué)靈活度。如，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)引入其中，讓學(xué)生充分“吸收”語(yǔ)文知識(shí)，在此之前，教師需要真正融入學(xué)生的世界，以像學(xué)生一樣思考與探究語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而對(duì)其能夠做有效、有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的思維得到有效的牽引和激發(fā)。以教學(xué)“一只窩囊的大老虎”一課為例，筆者利用導(dǎo)學(xué)案方式開(kāi)展教學(xué)，并利用多媒體展現(xiàn)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如重點(diǎn)“找出表演前后‘我’的心理變化的句子，并創(chuàng)設(shè)情景仿照寫(xiě)一寫(xiě)，在不理解的地方做批注”；隨后，針對(duì)課文中“我”之后在語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面的變化，組織學(xué)生進(jìn)行一定的課本劇表演，設(shè)身處地感受“我”為何會(huì)產(chǎn)生這些變化？接著，讓學(xué)生事先了解“一只窩囊的大老虎”的情節(jié)，在學(xué)生有了一定了解之后，筆者抓住題眼（即本課的標(biāo)題），讓學(xué)生對(duì)標(biāo)題“一只大老虎”和“一只窩囊的大老虎”進(jìn)行對(duì)比，使得學(xué)生既理解了“窩囊”一詞的意思，又在“窩囊”一詞的基礎(chǔ)之上理解這篇文章。隨后，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行相關(guān)討論，“放飛”學(xué)生的思維，讓其把握“我”在演出前后的幾次心理變化（如“期待表演”“充滿自信”“緊張狼狽”），讓學(xué)生嘗試解釋出現(xiàn)這樣心理變化的原因，最后，筆者提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，比如“作者一直覺(jué)得自己演砸了，所以不開(kāi)心，你覺(jué)得‘我’真是一只窩囊的大老虎嗎？題目能否進(jìn)行一定的變化？你想怎樣開(kāi)導(dǎo)‘我’呢？”“今后遇到不高興或糟糕的事情的時(shí)候，你會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)？”等，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)令學(xué)生知曉如何面對(duì)今后的困難，今后不論遇到什么樣的事情，事情不論成敗，都是我們童年生活中最美好的回憶。以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。五、結(jié)語(yǔ)總之，“留有余地式”（指“先學(xué)后教”）方式能夠促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于為學(xué)生搭建這樣的“舞臺(tái)”，使得學(xué)生有時(shí)間、有空間探索、鉆研語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決所遇到的問(wèn)題，并“獵取”新的語(yǔ)文知識(shí)，建構(gòu)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)更加牢固。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用思維解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使得他們由“被迫接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)獲取”，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促使教師達(dá)到“教是為了不教”的效果。參考文獻(xiàn)：[1]“先學(xué)后教”小學(xué)語(yǔ)文校本教研的研究與實(shí)踐