基于深度學習的初中地理課堂活動設計研究

摘

要：課堂是教學的主要陣地，教師要引入課堂活動，尊重學生的主體地位，推動學生從活動參與中積極思考，構建深度學習課堂?！暗匦蔚貏萏卣鳌币徽n是學習氣候、河流、湖泊、認識我國自然災害等知識的難點，更是考查學生地理思維能力的關鍵。教師借助課堂活動，從問題設計中引領學生合作探究，掌握地理要素分析方法，可以有效提高地理教學質量。關鍵詞：初中地理；課堂活動；深度學習當下，教師要轉變以教師為中心的教學模式，尊重學生的主體性、能動性，借助課堂活動，依托問題設計來構建合作、探究課堂，讓學生學會辨析地理要素，鞏固和提升地理綜合素養(yǎng)?！暗匦蔚貏萏卣鳌笔前四昙壣蟽浴吨袊淖匀画h(huán)境》第一節(jié)內容，是地理教學的難點之一，學好該節(jié)內容，可以為后續(xù)氣候、河流、交通等章節(jié)的學習做好鋪墊。分析學情可知，學生已經(jīng)認識了中國疆域、人口、民族等知識，對中國自然概況、人文特點也有所了解。本節(jié)教學著重構建地理學習活動，讓學生掌握圖表分析方法，深化學生對我國地形、地勢西高東低三級階梯等特征的理解。一、查閱中國山河詩詞，做好活動情境導入在認識我國地形地勢前，教師要布置課前任務，讓學生收集描寫中國壯麗河山的詩詞佳句，從這些詩詞文化中，讓學生初步感知中國山河的特色。如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“百川東到海”“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”等，這些詩句主要描寫了中國的河流；“不識廬山真面目，只緣身在此山中”“明月出天山，蒼茫云海間”等，這些詞句描寫的是中國的山川；“天蒼蒼、野茫茫，風吹草低見牛羊”“黃天厚土大河長，溝壑縱橫風雨狂”等，描寫的是中國的高原景象。教師可以讓學生分析這些優(yōu)美的詩句，并讓其思考與我國哪些地理現(xiàn)象有關，詩句中對大江大河的描寫、對高山、高原的刻畫，反映的是哪些地理要素等。此外，教師還可設問，如“我國山川河流眾多，而眾多的河流都是自西向東而流。在山脈特點上，巍峨的大山，反而阻隔了交通，這是為什么呢？”結合學生的討論，教師導出本節(jié)所學的重點“地形地勢特征”。接著，出示中國地形地勢三級階梯示意圖。觀察圖示信息，教師延伸問題如下：第一，分析圖例，分辨第一、第二、第三級地勢階梯，所標記的顏色，以及所對應的海拔數(shù)值范圍，完成表1填寫。第二，對照不同地勢的顏色特點，請發(fā)揮想象，分析不同顏色與地形、地勢特征有何關聯(lián)，填寫表2。二、營造寬松活動氛圍，體驗地理要素在認識我國地形與地勢特征時，教師可結合初中生認知特點，強調興趣引領，倡導以活動的方式，來感知地理要素，可以激發(fā)學生的問題意識、質疑精神；營造良好的活動氛圍，鼓勵學生自主參與活動討論，表達自己的想法，學生可以在碰撞中獲得創(chuàng)新思維；開展地理課堂實踐活動，將地理知識融入活動中，讓學生參與地理實驗，感知地理要素，從中可以認識地理原理，掌握地理規(guī)律。比如，教師可以結合我國地勢特點，如“西高東低、呈階梯狀分布”這一地勢與“西高東低，呈平滑狀分布”展開模擬實驗活動。在班級樓下，找三級臺階作為活動場地，讓學生將一顆熟雞蛋，沿著樓梯滾下。在滾動過程中，由于臺階之間落差較大，雞蛋受損嚴重。同樣，利用薄板鋪在臺階上，同樣的利用一顆熟雞蛋，使其沿著薄板滾下。在相同的總體落差下，薄板確保熟雞蛋平緩下滑，破損很小。由此，結合我國實際地勢特征，請學生思考：當大江大河從第一級階梯，流向第二級階梯、第三級階梯時，落差是很大的，這里蘊藏著哪些資源？很顯然，水能資源是極其豐富的。結合我國實際地勢特征與氣候關系，再開展模擬實驗，試分析“西高東低”與“東高西低”兩種地勢，對我國氣候有何影響。這一模擬實驗活動，教師引入電吹風和溫度計，分別將溫度計固定在“西高東低”“東高西低”兩塊斜板上，電吹風高度固定一致，打開電吹風，持續(xù)5分鐘，觀察不同坡面下，溫度計的度數(shù)變化。結合學生實驗活動，來思考我國氣候與地勢的關系?！拔鞲邧|低”條件下，來自太平洋的濕熱氣流，形成東南風，便于在內陸形成豐沛的降水資源。在上述活動中，結合我國地勢特征，讓學生探索了與氣候、河流流向之間的關系，認識到了高一級階梯與低一級階梯之間高落差所蘊藏的水能資源。教師在引領這些實驗活動時，要鼓勵學生合作探究，結合問題展開討論，體驗地理學知識與地理規(guī)律，在學習、體驗中增進知識的遷移與運用，促進深度學習。事實上，課堂活動的設置，順應了學生求知探索的學習訴求，特別是在小組合作交流中，圍繞活動中存在的問題，教師通過啟發(fā)、點撥和指導，突破學習難點，挖掘了學生的學習潛能。三、從學生出發(fā)，促進課堂雙向互動在新課程的標準下，傳統(tǒng)教與學之間的關系已然發(fā)生改變，課堂教學成為師生之間相互交流，雙向互動的主陣地。教師要主動開發(fā)創(chuàng)新性課程，站在學生的主體地位，改變以自身為主體的傳統(tǒng)教學模式，發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓學生能夠通過自主學習，自主探究，提出問題，分析問題，解決問題，以便學生能夠掌握有效的學習方法。在地理課堂中，教師可以通過以下幾種方式讓學生成為課堂的主人。（一）導學法導學法就是在課堂里激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的潛力，開發(fā)學生的智力，在教師的引導下促使其主動思考，讓學生形成良好的主動思維，從而讓學生不僅掌握知識，更要掌握正確的學習方法。導學法通常被運用在新知識的教學過程中，教師可以根據(jù)教學內容設計導學提綱，讓學生根據(jù)導學提綱進行學習。在初中地理課堂中，教師要注意以下幾點：首先，導學提綱的制作要能夠提高學生的探究欲，其中所設置的問題要吻合學生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足其學習需求，讓學生能夠通過自己的思考得出答案。其次，通過導學提綱，要讓學生能夠掌握知識要點，理清知識關系，產(chǎn)生學習疑問，從而在此基礎上讓學生進行主動探索。再次，學生在學習的過程中能夠對教師所提出的問題進行獨立思考，形成自己的觀點，隨后利用班級討論的方法進行活動。最后，解決問題，深化學生的認知。教師要發(fā)揮出自身的引導作用，啟發(fā)學生思考。相對教學的結果而言，學生在課堂里參與的熱情更為重要，教師要讓學生帶著問題去學習，以此改變在傳統(tǒng)課堂中學生過于被動的學習狀態(tài)。（二）比較法比較法就是依據(jù)相應的標準，對相似或者類似的對象進行對比，以此掌握所學知識的方式。比較法常用于地理復習課程中，教師可以讓學生從某一知識與經(jīng)驗出發(fā)，比較另一個知識和經(jīng)驗，從某一事物聯(lián)想到另一個事物，以此發(fā)散學生的思維，讓其產(chǎn)生更多的聯(lián)想，從而培養(yǎng)學生良好的對比聯(lián)想思維能力，提高學生學習的質量和效果。首先，教師可以選擇同類型的地理實物讓學生進行比較，比如地形和地形之間的比較，氣候和氣候之間的比較，以及國家和國家之間的比較。開展對比學習的最終目的是要讓學生能夠探尋出其中的特點，能夠分辨其異同。其次，可以選擇已知的地理事物或者現(xiàn)象，教師要從學生已有的知識及經(jīng)驗出發(fā)，選擇學生比較熟悉的對象，比如在教授氣溫隨著海拔升高而不斷降低的知識點時，教師可以利用登山活動加深學生的學習體會，學生在登山的過程中能夠感受到，隨著高度升高，溫度也越來越低，從而說明氣溫是隨海拔升高而降低的。最后，可以選擇本質相同或者相反的對象進行比較，比如在教學阿爾卑斯山時，教師可以選擇喜馬拉雅山，將其放在一起進行比較，以此突出兩座山的高大和雄偉。同時為了確保對比教學的效果，選擇的對象應盡可能地靠近，在其附近范圍內去選取。四、關注區(qū)域對比，體認地理現(xiàn)象及其影響初中地理課堂，教師要關注對地理要素及其相互關系的探究，從地理學中，認識自然與人為的關系，增強學生的人地協(xié)調觀。課堂活動的設置，可以從中國地形、地勢特征分析入手，引入美國地形圖，讓學生展開對比與探究，分析其差異性，以及產(chǎn)生的影響。教師先帶領學生梳理中國地形的特點，以及有哪些地形。如中國以山地、高原為主，平原面積比重小。然后梳理美國地形有何特點，以及有哪些地形。如美國以山地、平原為主，平原面積占比約一半以上。中國的地勢，總體上西高東低，呈階梯狀分布；美國的地勢，總體上東西高、中間低，呈“管道狀”分布。結合這些地形地勢要素，來對比對兩國種植業(yè)的影響。從中國地形地勢來看，平原面積相對較少，因此人地矛盾問題突出。在種植管養(yǎng)模式上，以家庭為單位，開展精細化耕作，提高對土地的利用率。在一些山區(qū)，平原面積區(qū)塊小，不適宜大規(guī)模機械化作業(yè)。相比美國，由于平原面積多，約占世界耕地面積的10%。因此，在美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，機械化、專業(yè)化程度高，特別是在大規(guī)模耕種管理上，適宜選用先進耕作設備，發(fā)展“大農(nóng)業(yè)”模式。由此，在探究中國地形地勢問題中，借助對比分析，融入問題，讓學生展開問題討論，激發(fā)學生的學習主動性，增強學生獲得感。地理知識點具有較強的區(qū)域性，結合不同區(qū)域，探究人文與自然環(huán)境，引領學生關注地理空間的差異性。教師在活動組織與推進中，要做到適時參與，通過氣氛營造、