淺談關于美術小組合作學習能力的培養(yǎng)

淺談關于美術小組合作學習能力的培養(yǎng)隨著新課程教學改革的深入,小組合作學習的推廣越來越深入。時下,小組合作學習在各學科的課堂中已掀起一股熱潮。合作學習可以滿足學生的社會需要，有力于改善師生關系和生生關系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，強化學生與環(huán)境的交互活動，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。怎樣把學生變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”，養(yǎng)成自主學習能力，我認為學習方式的選擇是關鍵，合作學習方法是有效途徑之一。

合作學習可以滿足學生的社會需要，有利于改善師生關系和生生關系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，強化學生與環(huán)境的交互活動，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。而小組合作學習是課堂教學最簡便易行但效果顯著的模式，對低年級兒童的身心發(fā)展非常切合。

一、小組合作學習在課堂教學中的優(yōu)勢合作學習可以滿足學生的社會需要，有利于改善師生關系和生生關系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，強化學生與環(huán)境的交互活動，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。而小組合作學習是課堂教學最簡便易行但效果顯著的模式，對低年級兒童的身心發(fā)展非常切合1．通過小組合作學習，激發(fā)了學習興趣。新課標指出美術課的教學過程是一個在教師啟發(fā)和指導下，學生參與體驗美術的過程，如果沒有學生的主動參與，就沒有真正的美術教學。在美術教學中，如何讓學生主動參與，讓他們有興趣，樂意去學，選擇學生喜愛的活動方式十分重要。而小組合作已成為我的美術課上學生最喜歡的一種活動方式。小組合作對學生的學習和認知有非常大的促進作用，它能激發(fā)學生的創(chuàng)作力，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間學習、認知方面的交流、溝通，培養(yǎng)學生的團隊精神、人際交往，在良好的氛圍中培養(yǎng)對美術的興趣。2．通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生品質。小組合作學習意義在于培養(yǎng)學生的團結、協(xié)作精神，形成良好德育品質，為他們將來走上社會打下良好的人格基地。（1）、在活動過程中培養(yǎng)團結協(xié)作精神。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。如：是否能主動與他人合作，交換使用工具、材料；是否在活動中積極參與，樂于嘗試；是否善于發(fā)表個人看法，聽取意見；是否合作愉快，作品效果好。例如，在上《瓶子變變變》一課時，要求學生用自帶的廢舊材料完成手工制作。盡管在課前要求學生可以互相交換材料，但是在制作過程中，我卻發(fā)現(xiàn)“貧富”差距較大。有的小朋友能制作出精美的作品，且桌上的材料足足有余。有的小朋友卻因材料的缺乏，急得團團轉。因此，我在另外一個班上課時就要求，小組合作，把小組內每個成員的作品加在一起打一個總成績，這樣小組內各成員之間就會在組內把材料共享。大部分材料都被用了起來，在制作的過程中還互相幫助，提出自己的建議。整班的作業(yè)效果都比較好。也讓每個成員知道自己是不可缺少的一員，必須相互依賴，也體現(xiàn)每個人在小組活動中的價值。（2）、合作教學能更使學生更容易體驗成功樂趣，從而深化合作精神。我們可以用科學的評價機制來使學生獲得成就感，直接對學生的參與情況，合作能力及學習表現(xiàn)進行評價。由于組員層次不同，有很多能力較差的學生在單獨完成作業(yè)時可能不容成功，但是由于有小組中其他成員的共同合作努力，大家一起獲得了成功，他作為小組的一員也可以體會到成功的喜悅。成功后的自豪之情更是溢于言表。強烈的成功的愿望，把個人與小組的“利益”緊緊系在一起，在學生內心深處形成無形的內驅力，培養(yǎng)了孩子們強烈的集體歸屬感和合作精神。3．通過小組合作學習，增強了學習能力。小組中以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進行，使課堂氣氛既緊張，又愉快。為小組而奮斗，充分激發(fā)了學生的好奇心和集體榮譽感，組員十分珍惜時間，緊張而密切合作，彼此充分表達自己觀點的同時也聽取、分析、同化別人的想法，開放的思想不斷融合、鮮明，語言更明晰。不知不覺增進了彼此的了解和友誼，習得了人與人交往的更多技能。小組中學生都有自己的閃光點，有的善表達，有的善歸納他人意見，有的善組織活動進程……彼此的互相，使之取長短，學生之間平等、民主、和諧關系逐步確立，為今后更加密切合作和展開競爭創(chuàng)造了可能和條件。(1)、學生的口頭表達能力提高了。主體式的小組討論學習中，每個學生都要發(fā)表自己的見解或主張，而且在討論中一定會出現(xiàn)爭論。學生為了闡述自己的主張，反駁或補充對方的意見，必然要想方設法組織好語言。這樣在不知不覺中，學生的口頭表達能力得到了提高。(2)、學生的思維能力提高了?！皩W源于思，思源于疑?！彼季S往往是從問題開始的。在小組討論學習中，一個人的落后將會影響整個小組的榮譽，這就要求每個學生在自主學習階段要全身心地鉆研課文，并帶著疑問進課堂。在小組“質疑—釋疑”的操作、討論中，學生通過自身積極的思維活動。推出自己的想法，同時對其它同學的思路進行分析、思考、判斷，并形成自己獨立的見解。這樣有利于培養(yǎng)、提高學生思維的獨立性、深刻性、靈活性、批判性、發(fā)散性。4．通過小組合作學習，提高了學習效果。我在美術教學中把學生之間的互動作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式加以科學利用。例如，（1）、收集資料。在課前請學生以小組為單位，進行分工合作，分別查找和搜集學習資料，進行閱讀和摘錄，在課堂中進行交流，這樣就節(jié)約了學生的時間，提高了學習的效率。（2）、資源共享。特別是在手工制作課中，小組合作的形式更方便了學生將所帶材料進行再分配，在材料準備充分的情況下進行創(chuàng)作，同樣也回提該學習效率。（3）、美術欣賞評論。以小組為單位選擇數(shù)幅作品，進行小組討論評述，組內交流，將個人獨立思考轉化為小組共同認識成果，對作品中的形象和情節(jié)進行描述，并提出問題，對作品中有疑問的地方做好記錄。小組中每個組員都有明確的分工，通過組內合作和幫助，提高學習的效率。此時的合作學習是以獨立為基礎的，又是相互依賴的，有一個明確的目標，有分工、交流、生生互動，發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，用集體的智慧解決問題。

二、合作小組的組成方法

在合作交流中，孩子們靈性的火花在閃爍，情感在升華，思維在自由飛翔，新課堂因之而涌動著生命的活力。然而，在現(xiàn)實教學中，小組合作學習還存在許多問題。

問題一：合作準備缺乏。在實際教學過程中，往往是好學生一統(tǒng)天下，學習差的學生要參與，往往被好學生拒絕。很多時候，教師提出合作要求時，學生不知道如何去合作。

問題二：合作不合時宜。有的時候，教師提出的合作學習要求不一定適合合作學習，有時候單獨學習往往比合作學習的效果更好。

問題三：交流效率偏低。學生在交流中，幾乎每個學生的嘴都在動，卻給很多學生提供了隨便講話的好機會。即便教師有三頭六臂，也難以保證每個學生都能參與。

問題四：匯報形式單一。筆者發(fā)現(xiàn)，在實際交流匯報時，每個小組幾乎都是通過繪畫作品來展示學習成果的，形式非常單一。

針對以上出現(xiàn)的一些弊端，我認為我們的小組合作學習更應該追求扎實有效。怎樣把合作學習落到實處呢？這當然不是一天兩天就可以成功的，而是要經過挺長的一段時期的磨合與訓練。我覺得應該做到以下幾點：1、科學分組，合理安排座位。小組成員搭配要合理，好、中、差三個層次的學生要搭配開。同時，每組中必須有一名組織能力和表達能力較強并樂于助人的學生作為小組長，主要負責組織本組活動以及解答疑難問題。根據(jù)教學活動內容，教師還應注意選拔培養(yǎng)美術骨干，使他們在小組活動中擔當起“小老師”的角色，負責組織本小組的合作學習。這樣，在解決問題的時候，小組長及骨干就能引導本組美術基礎差的同學掃除障礙大膽地去進行創(chuàng)作。同時，改變傳統(tǒng)的課桌椅擺放方式，讓學生經常有一種新鮮感。他們在不受座位的約束下，充分交流，自由發(fā)揮，學習的自主性也能得到較好的發(fā)揮，合作的意識也會慢慢地得到培養(yǎng)。

2、責任到人，分工合理。如《大樹的故事》一課中，討論小組畫什么內容時，有一個同學記錄小組成員說的話，統(tǒng)一想法，由小組長監(jiān)督，組員輪流代表發(fā)言，其他組員可以進行補充，這樣避免了學生討論與上課無關的話題或跑題等現(xiàn)象，人人都有機會發(fā)言。在學生繪畫和制作環(huán)節(jié)，如果是合作也要先討論并明確誰做（畫）什么，不能各畫各的，避免重復作畫及大多數(shù)同學完不成任務的現(xiàn)象。

3、合作學習的程序要清晰，合作學習的次數(shù)和時間要合理。課堂上，小組合作的次數(shù)要得當，分組討論（練習）不宜過多，這樣才能使小組合作學習集中、深入并獲得較高的質量。同時，每次合作的時間也要恰當。教師在小組合作學習前，就應對各小組學習的時間、次數(shù)做一個大致的估計，做到心中有數(shù)。小組合作時，教師應盡力參與到每個小組的學習與討論之中，隨時把握各組的學習情況，靈活運用教學機制，調整學習時間，以達到預期的合作學習效果。

4、評價得當，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。全面而適時的評價，也是提高小組合作學習效率的一種有效途徑。評價要適時、全面、有針對性，做到有的放矢，評價的重點也要側重于學習的過程。教師是一個激勵者，當個別學生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花的時候，教師要及時給予鼓勵和支持。筆者經常會看到學生在動手實踐中，通過教師的鼓勵，出現(xiàn)了很多閃光點，他們的創(chuàng)新思維常使我感到無限驚喜。

5、和諧互動，培養(yǎng)合作精神。小組合作學習效率的高低取決于學生是否會合作。學會自信與不歧視他人，這樣小組所有成員才會協(xié)同作戰(zhàn)、共同發(fā)展；學會傾聽，這樣才能夠明辨別人觀點的對與錯，以便自己吸納或改進；學會溝通，真誠謙虛地溝通，合作才會愉快。學生只有這樣和諧互動，才可能博采眾長、求同存異、共同發(fā)展。因此在平時的教學中，我總是會采用各種有效的方式，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。三、小組合作學習在美術課堂中的應用1．從肢體動作的指導開始培養(yǎng)小組合作習慣。

有人可能認為只要小組成員在一起就可以進行討論，不用注重學習的肢體動態(tài)。其實不然，學習的效果好壞是很受肢體動態(tài)的影響的，明確地說就是小組學習氣氛往往要靠肢體的動作來營造。

一節(jié)美術課上，我指導學生以小組討論的形式說一說自己對美術書上的作品有何感受。我的問題是：你喜歡哪一幅作品，喜歡它的什么特點？為什么喜歡？請把自己的想法告訴同組的同學，由組長負責組織發(fā)言，每個人都要發(fā)言。當我布置完學習要求后到各組去巡視，發(fā)現(xiàn)他們各看各的書，偶爾和同桌的同學交流意見，小組內并沒有活動起來。我巡視到哪個組，哪個組就有學生舉著書，想告訴我他們的看法，并不理會同組的學生。這怎么行呢？這和我來問，學生舉手回答有什么區(qū)別呀？對培養(yǎng)學生合作學習的能力、與人交往的能力都沒有什么幫助，這一教學環(huán)節(jié)也成了擺設，沒有起到讓學生充分討論交流的作用。我連忙指導組長安排本組同學或按座位順序，或按舉手先后順序發(fā)言，但是討論的氣氛依然冷清。我掃視全組，發(fā)現(xiàn)他們都低著頭看自己的書，即使有人發(fā)言，也沒有注意傾聽，只沉浸在自己的思維中。我們都知道：交流是說與聽雙方的事。眼神、表情是語言的說明，和生動的語言具有同樣的感染力，面對面交流是傳遞信息最好的方法。我靈機一動，讓同組的學生都放下手中的書，聚集過來圍在一本書周圍，把他們的目光都集中在發(fā)言同學所說的畫面上。討論的氣氛立刻就不同了，學生開始很自然地就其他同學的發(fā)言內容發(fā)表自己的不同見解。就這樣我對每個組提出了形體上的要求，使課堂討論氣氛一下子活躍起來。

由此可見，由于低年級學生有意注意時間短，以自我為中心的意識較強，又多是獨生子女，交流能力弱，要進行小組合作學習必須通過肢體活動來營造良好的學習氛圍，以培養(yǎng)小組合作學習的習慣。

2．發(fā)揮教師的示范作用，培養(yǎng)小組合作的能力。

教學中我們發(fā)現(xiàn)，沒有進行過小組合作學習的學生根本不知要如何進行合作，尤以一年級學生為最。他們的知識經驗少，對合作交流的認識幾乎為零。我們首先要通過教師的示范在他們大腦中建立起合作學習的概念。例如在欣賞作品時，我先請分析能力較強的學生發(fā)表見解，表示同意或不同意他的意見，如果不同意就補充不同的意見。然后再請學生針對不同的作品模仿老師與同學的交流方法進行兩人討論，使其形成一種模式，給學生一個導向，再放手讓學生在小組中自由討論。這樣由于教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。3．培養(yǎng)小組長，提高合作學習時效。

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根奉無合作可言。況且低年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關重要。我們可以通過三個步驟進行組長的培養(yǎng)：

（1）培養(yǎng)第一位組織者。

小組討論前，先選定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長。

（2）對組長進行有效的培訓：

第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識；第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調。如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導組長善于收集組員在交流中對同一問題做出的不同答案，并及時準確地向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

（3）組織者的輪換。

當?shù)谝晃唤M長已具備一定組織能力時，就要更換組織者，培養(yǎng)每一個學生的組織能力，產生多位組織者，提高學生的團體協(xié)作能力，解決問題能力，交流能力。

在這一過程中由于學生個體差異．會明顯表現(xiàn)出不同組織水平。這是不可避免的。作為教師不能因學生的差異就剝奪學生鍛煉的權利和發(fā)美術教學中合作學習的這種互動，能充分開發(fā)和利用教學中的人力資源，為現(xiàn)代美術