試論信息化高效語文課堂的重要環(huán)節(jié)

構(gòu)建高效率信息化語文課堂的思考在信息化的時代大背景下，現(xiàn)代教育手段不斷豐富，切實發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)教學手段的優(yōu)勢，能夠使語文課堂教學的內(nèi)容更加直觀、更富效果，并能夠賦予語文課堂教學更多的教學素材，信息化已經(jīng)成為語文課堂高效化建設(shè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因此，如何把握住時代發(fā)展的脈搏，并在充分尊重語文課堂教學的實際要求的基礎(chǔ)上，巧妙的將信息化技術(shù)手段植入到語文課堂教學中，發(fā)揮出信息化教學手段展現(xiàn)力強、內(nèi)容豐富、互動性強的優(yōu)勢特點，促進語文教學效率的提升，成了語文課堂教學需要關(guān)注的重點問題。本文試從語文課堂教學信息化的背景以及教師信息化素養(yǎng)、信息化整合的方式手段等方面，對語文課堂的信息化發(fā)展進行了簡要的闡述和分析。一、推進教學信息化是構(gòu)建高效語文課堂的必然要求隨著新課程改革進一步推進，面對新的形勢與挑戰(zhàn)，不斷推進語文課堂實現(xiàn)信息化與傳統(tǒng)教學方式的整合，已經(jīng)成為建設(shè)高效語文課堂的必然要求。1、課程改革的明確要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐漸實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！闭Z文課程標準對信息技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用也非常注重，“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，……”“應(yīng)當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展”（《全日制義務(wù)教育語文課程標準》）。國家層面和各地都對新課程背景下的學科信息化建設(shè)提出了明確的要求，其中語文學科的信息化整合也是重點建設(shè)學科。2、學科特點的個性需要。語文的學科特點，最重要的兩點是工具性和人文性。語文就是一門以語言為基礎(chǔ)的工具性學科。語言在日常生活中的用處就是聽、說、讀、寫。人文性，講的就是人文情懷，情緒情感。語文人文性的內(nèi)涵是提供自由的文本，關(guān)注生命個體，尊重個性差異。因此，語文教材具備文學性、開放性、時代性、靈活性等特點。語文學科是一門開放性的學科。語文是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學科。正是這些特點，語文課堂需要教師積極拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，不斷增強現(xiàn)代社會所需要的語文能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以充分滿足語文學科的自身需求，令語文學科走向包羅萬象、走向細致生動，如：通過多媒體體驗身臨其境的感覺，為寫作拉開想象的帷幕；在教學古詩時，可以把古詩配上音樂，用唱的形式表現(xiàn)出來，或是給古詩配上圖畫；可以用信息化的手段進行交流，在交流互動中促進知識的掌握和表達能力的提升……3、教學現(xiàn)狀的現(xiàn)實需要。傳統(tǒng)的初中語文教學過程往往顯得有些呆板生硬，學生的學習興趣難以充分調(diào)動起來，大大影響了學生觀察力與想象力的發(fā)揮與提高。在當前信息化時代背景下，各種現(xiàn)代化的教育教學技術(shù)層出不窮，已經(jīng)給語文教學質(zhì)量的提高提供了多種可能性。語文教師就應(yīng)該充分利用好信息技術(shù)來服務(wù)自己的語文教學，根據(jù)學生的思維能力與學習習慣來調(diào)整自己的教學內(nèi)容與教學方法，全面充實學生的語文教學資料。首先，語文讀寫的基礎(chǔ)已經(jīng)不單是常規(guī)的語言文字，還涉及到屏幕語言與屏幕圖像的表達與解讀，信息量大大增加了，無論是課內(nèi)外拓展閱讀還是課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計，都發(fā)生了不少變化，教師不得不強調(diào)信息搜索能力的培養(yǎng)。其次，學生思維方式不再停留在邏輯演繹上，不再滿足于對一些概念、術(shù)語的了解，而是更多運用歸納方法。在這種情況下，資料、數(shù)據(jù)的質(zhì)量與可信度如何，就直接影響到歸納的正確性。再有，課堂教學模式再也不能局限于教師的講解，而要倡導學生與教師、學生與學生之間的交互式活動，諸如資料查尋、問題討論、課題研究、論文答辯，等等，構(gòu)建學生自主、合作、探究式的學習模式。對于這些語文教學的現(xiàn)實變化，現(xiàn)代信息技術(shù)可以為其搭建兩個平臺，一個是多媒體運作的平臺，另一個是網(wǎng)絡(luò)信息的平臺?，F(xiàn)代教育不僅僅希望語文教師善于制作多媒體課件，更要求教師能夠利用多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)語文教學的弊端上進行革命。通過多媒體技術(shù)的介入，可以變過去劃一、同步的教學為多元、異步的教學；變過去單向傳遞為多向傳遞，這為提升語文課堂教學的效率和質(zhì)量，同時也為學生學習結(jié)構(gòu)的深刻變化提供了一個廣闊的平臺。二、提升教師信息素養(yǎng)是構(gòu)建高效語文課堂的重要基礎(chǔ)構(gòu)建高效的信息化語文課堂，對語文教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求。信息素養(yǎng)是指具備一定的信息意識、信息理論和信息操作技術(shù)的素養(yǎng)，就是通過多種來源，包括以圖書與網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，有效地獲得、評價、利用信息，來完成指定任務(wù)的能力。信息素養(yǎng)是當前作為教師素養(yǎng)的一個重要組成部分。語文教師的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為以下幾個方面：1、要有敏銳的信息意識。信息社會一個典型的特征就是信息的量非常大，內(nèi)容非常豐富，面對如此一個信息爆炸的時代，新課程標準對語文教學提出了新的目標，“初步具備搜集和處理信息的能力”（《全日制義務(wù)教育語文課程標準》）。語文教師要實現(xiàn)教學目標，自身就必須要有敏銳的信息意識。語文教師的信息意識是指教師對信息的敏感度，捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度，特別是對有關(guān)教育教學信息的敏感度。語文教師的信息意識包括語文學科信息意識和教育教學信息意識。語文教師的學科信息意識是指語文教師應(yīng)能自覺地意識到哪些信息是學生必須掌握的語文信息，哪些信息是對語文教學有重要作用的，能促進課程目標實現(xiàn)的。教育教學信息是指語文教師時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息能促進語文新課程教學，知道準確、完整的信息是制定新課程教學策略的基礎(chǔ)，能迅速有效地發(fā)現(xiàn)并把握對自己教學有價值的信息，具有把這些有效信息和語文學科進行整合的意識。2、要有一定的信息處理技能。信息技能是教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中核心的因素。語文教師應(yīng)具備的信息處理技能，簡要概括起來，就是要達到“五能”，即：能熟練的運用多媒體計算機處理媒體資源信息；能使用、設(shè)計、開發(fā)教學媒體的應(yīng)用軟件；能把不同的信息資源進行必要的信息形式的轉(zhuǎn)換；能利用搜索引擎在校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、Internet上查找本學科的學習資源；能從網(wǎng)絡(luò)上下載學科教學中需要的信息資源。當前，大多數(shù)語文老師在信息技能上存在的問題較為突出，也需要增強這方面的能力和水平。具體講，教師的信息處理能力一般分4個階段，即：基本技術(shù)階段、開發(fā)技術(shù)階段、整合技術(shù)階段和技術(shù)熟練階段。基本技術(shù)階段，主要應(yīng)掌握windows的操作技能和office的使用方法，搜集信息、處理信息的基本能力，主要解決信息技術(shù)“怎么使用”的問題；開發(fā)技術(shù)階段，主要應(yīng)掌握工具軟件，像flash、photoshop等，主要解決信息技術(shù)“能做什么”的問題；整合技術(shù)階段，主要掌握信息技術(shù)與課例研究相結(jié)合，主要解決信息技術(shù)“為什么用”的問題；技術(shù)熟練階段，主要是office中的powerpoint、frongpage和flash的基本使用方法，主要解決信息技術(shù)“怎么樣用好”的問題。3、要提升技術(shù)手段與學科知識的融合能力。在信息化的背景下，信息技術(shù)對教育效能的影響，就技術(shù)本身而言，并不能提高多少，最終還是要看教師是如何使用它。教師在信息素養(yǎng)決不能停留在只是掌握了某些軟件的用法，只是簡單引入了多媒體?？梢赃@樣說，無論技術(shù)發(fā)展到何種地步，最好的課仍是教師教得好，而不是計算機有多么好。因此，教師在注重提升自身技術(shù)手段方面的能力之外，更重要的是要有意識地培養(yǎng)和提升自身綜合運用能力，不斷摸索和建立信息技術(shù)與語文學科知識的完美融合模式，真正讓信息技術(shù)手段為語文教學錦上添花。只有具備一定的信息技術(shù)與學科整合的理論知識才能防止濫用信息技術(shù)，防止形式主義。懂得并不是所有的課堂都需要煩雜地運用信息技術(shù)，在運用信息技術(shù)中要抓住信息技術(shù)的優(yōu)勢，用它來優(yōu)化教學，而不是用它來裝點門面，流于形式。4、要具備較高的信息處理加工能力。信息社會信息量浩如煙海，要求社會成員能及時了解掌握處理信息，語文新課標相應(yīng)的也提出了要培養(yǎng)學生“搜集和處理信息的能力”。作為語文老師自身，更應(yīng)具有信息選擇判斷、搜集、處理、以及信息的傳遞能力。語文老師要根據(jù)自身的需要，選擇通過各種方法、搜集必要的教學信息，將所搜集的信息進行加工、整合、保存，并且能夠用恰當?shù)姆绞奖磉_、傳遞信息。三、整合教學模式是構(gòu)建信息化高效課堂的重要途徑語文教學的目標是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，要提升學生自主探究與創(chuàng)新的能力，而信息技術(shù)與語文教學的整合可以成為實現(xiàn)這一教學目標的有效途徑。1、轉(zhuǎn)變信息技術(shù)整合教學的新理念。鑒于上面已經(jīng)提到的學生、家長以及學校對于信息技術(shù)整合教學的認識不到位問題，應(yīng)該盡快解決。具體來說，應(yīng)該處理好信息技術(shù)與教師的教學關(guān)系，教師應(yīng)該把信息技術(shù)當作一種輔助教學手段，要明確教師是教學主導者，信息技術(shù)只是要充當一個交互教學平臺的作用，為學生創(chuàng)設(shè)出一些有趣的教學環(huán)境。因此，應(yīng)該通過多種渠道來宣傳信息技術(shù)整合教學的具體情況，糾正學生、家長以及社會上對信息化教學的一些偏見，這樣才有利于更好地得到家長和社會的配合、支持和認可。2、創(chuàng)新信息技術(shù)整合教學的新模式。在語文教學過程中，很多教師對于信息技術(shù)的整合教學模式認識還不太到位，仍存在教學方式的兩個極端現(xiàn)象。為了扭轉(zhuǎn)這樣的教學現(xiàn)狀，語文教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，更新教學模式，同時應(yīng)該充分認識到傳統(tǒng)教學模式并不是一無是處，它在特定的情況下對于語文教學來說仍然有著不容替代的教學優(yōu)勢與功能。而信息技術(shù)整合教學模式也不是完美無瑕的，它并不能夠完全替代傳統(tǒng)教學模式，也不能夠完全解決傳統(tǒng)教學模式中的各種問題。因此，語文教師應(yīng)該在重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的同時，做好傳統(tǒng)教學模式與信息技術(shù)教學模式的有機整合，努力保留具有優(yōu)勢功能的傳統(tǒng)教學方法，并充分挖掘出信息技術(shù)整合教學模式的最大潛力，把語文教學內(nèi)容與信息技術(shù)實現(xiàn)完美的結(jié)合，最大限度激發(fā)出學生的學習興趣，讓語文教學根據(jù)教學目標來做到詳略得當，提高教學質(zhì)量。3、提升應(yīng)用信息技術(shù)教學的新能力。在語文教學過程中，教師應(yīng)該處理好信息技術(shù)教學材料與語文教材內(nèi)容之間的關(guān)系，以語文教師嫻熟的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為前提條件和根本基礎(chǔ)。這就需要為語文教師創(chuàng)造更多的機會來提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。具體來說，學?？梢匝堃恍┬畔⒓夹g(shù)方面的應(yīng)用專家來校講學，可以舉辦各種信息技術(shù)應(yīng)用培訓班，專門抽出一定的時間與地點來對語文教師進行信息技術(shù)理論知識的講解與應(yīng)用能力的培訓等，從而讓他們在進行語文教學的過程中，可以通過自己較為熟練的信息技術(shù)應(yīng)用能力來實現(xiàn)與語文教學內(nèi)容的有機整合，通過信息技術(shù)來對語文教學內(nèi)容進行形象生動的展示，引導學生深入揣摩并體會文章內(nèi)涵，提高學生的學習興趣與閱讀品味，有利于學生對語文教學內(nèi)容的分析與體驗。在此，需要特別提出的是教師多媒體課件的設(shè)計能力，這方面能力的強弱，直接影響課堂教學的實際效果。設(shè)計制作好課件是開展多媒體課堂教學的前提。多媒體課件制作離不開多媒體素材，多媒體素材是多媒體課件的基本元素。課件制作必須符合教學目標的要求，內(nèi)容、形式不可牽強附會，以免偏離教學的主要目標。需要對教學內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的布局、視聽形