“融慧”理念下小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略 論文

“融慧”理念下小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，信息技術(shù)的創(chuàng)新高效運(yùn)用，可以幫助創(chuàng)造一個(gè)更好的課堂教學(xué)環(huán)境，能對(duì)語文教學(xué)的時(shí)空局限進(jìn)行有效突破，并且以豐富多樣的技術(shù)運(yùn)用來滿足并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。這充分體現(xiàn)了小學(xué)語文和信息技術(shù)融合之后，對(duì)深化學(xué)生的知識(shí)理解，形成智慧并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的智慧教育過程。文章從”融慧”理念角度，基于日常教學(xué)對(duì)具體的小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合教學(xué)進(jìn)行了探索研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；融慧理念；融合策略現(xiàn)如今，不斷更新發(fā)展的信息技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用于各行各業(yè)，尤其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念實(shí)現(xiàn)了有力的突破與創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)中，將學(xué)科與信息技術(shù)融合，應(yīng)避免僅僅基于形式、基礎(chǔ)的融合，而應(yīng)圍繞促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一綜合育人目標(biāo)，基于“融慧”理念，既對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程與方法進(jìn)行創(chuàng)新、拓展，又要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能習(xí)得的強(qiáng)化、遷移和在實(shí)踐中的應(yīng)用能力提升。一、“融慧”理念簡(jiǎn)述”融慧”理念的核心在于“融”與“慧”的具體體現(xiàn)?！叭凇笔侨诤?，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中習(xí)得知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等的方式方法，既包括將小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容與其他課程領(lǐng)域內(nèi)容的融合，又包括在此基礎(chǔ)上將傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)理念與方法的融合。主要強(qiáng)調(diào)的是過程與手段，但同時(shí)，也體現(xiàn)了學(xué)生最終習(xí)得成果和能力的綜合、全面的特征?！盎邸笔侵腔?，是學(xué)生經(jīng)過“融”這一步驟習(xí)得了語文及其他課程有關(guān)知識(shí)后的內(nèi)化，以及在內(nèi)化基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐的應(yīng)用進(jìn)一步習(xí)得新知識(shí)、新能力的結(jié)果體現(xiàn)。同樣，“慧”也體現(xiàn)了教師、學(xué)生雙方在在小學(xué)語文與信息技術(shù)融合教學(xué)的過程中的智慧性，比如教師如何以智慧去高效選擇、應(yīng)用合適的信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的充分發(fā)展，學(xué)生自主選擇何種方式去習(xí)得智慧、運(yùn)用智慧解決問題等。二、“融慧”理念下小學(xué)語文與信息技術(shù)的融合要點(diǎn)基于對(duì)“融慧”理念的解讀，可以明確，小學(xué)語文與信息技術(shù)的融合要點(diǎn)充分體現(xiàn)了深度教學(xué)、綜合教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)等內(nèi)涵。所以，在具體操作之前，教師應(yīng)基于“融慧”理念，克服并解決現(xiàn)階段在小學(xué)語文和信息技術(shù)融合教學(xué)的過程中，出現(xiàn)的諸多問題，如：采用逐漸被淘汰了的信息技術(shù)，無法緊跟教育發(fā)展形勢(shì)；采用華而不實(shí)的信息技術(shù)呈現(xiàn)形式和方法，不重視學(xué)生核心知識(shí)與能力的真正掌握；師生被信息技術(shù)制作的對(duì)應(yīng)教學(xué)課件、資源牽著鼻子走，讓位于信息技術(shù)，導(dǎo)致師生教學(xué)地位偏離等。要克服這些問題，除教師不斷提高自身語文專業(yè)和信息技術(shù)融合教學(xué)水平之外，還應(yīng)做到始終尊重學(xué)生主體地位，具備敏銳的思維和靈活、創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)，能將教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況充分結(jié)合，科學(xué)靈活地選擇最適合班級(jí)中學(xué)生的先進(jìn)教學(xué)方法與教育技術(shù)。三、“融慧”理念下小學(xué)語文與信息技術(shù)的融合策略（一）線下教學(xué)與線上教學(xué)的智慧融合線下教學(xué)與線上教學(xué)的智慧融合，主要體現(xiàn)在信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空上的突破性應(yīng)用。師生可以在兩者的智慧融合中，整合各自的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能接觸更豐富的教學(xué)資源，擴(kuò)充教學(xué)廣度；能利用更先進(jìn)和多樣化的信息技術(shù)，達(dá)成單一線下教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新靈感和育人目標(biāo)，拓展教學(xué)深度。以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)課文《火燒云》教學(xué)為例，針對(duì)大多數(shù)小學(xué)生普遍缺乏預(yù)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的問題，教師可以借助信息技術(shù)增強(qiáng)預(yù)習(xí)的樂趣，吸引學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，為課中教學(xué)的深入開展做好準(zhǔn)備。比如教師可借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)，搜集并整合圍繞課文教學(xué)主線的，能吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的各類元素，如動(dòng)畫視頻片段、繪本故事、兒歌，設(shè)計(jì)微課資源。根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)需要，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)并融入。然后根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的不同能力情況，分別發(fā)送，讓他們可以通過最適合自己的認(rèn)知、能力的微課內(nèi)容，只需要花短短幾分鐘或十幾分鐘的時(shí)間，就可以趣味且高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這樣有趣的信息化教學(xué)方式的吸引下，經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練和強(qiáng)化，就能逐漸養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，可以逐漸感受到預(yù)習(xí)的樂趣，轉(zhuǎn)變以往的逃避、懶惰等學(xué)習(xí)態(tài)度；還可以在微課的學(xué)習(xí)中，接觸一些課本之外的知識(shí)和趣味元素，可讓學(xué)生既能掌握基本的課文內(nèi)容，更能從中獲得新的啟發(fā)，滿足求知欲與好奇心，讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)和掌握知識(shí)的成就感、獲得感、幸福感。（二）語文學(xué)科與其他學(xué)科的智慧融合綜合育人是當(dāng)前教育大勢(shì)，小學(xué)語文在信息技術(shù)的幫助下，突破了時(shí)空界限、平臺(tái)界限，自然也可以與其他學(xué)科、領(lǐng)域進(jìn)行更廣泛且深入的融合。學(xué)生也能在這一新的平臺(tái)上，掌握更多的知識(shí)、技能，培養(yǎng)更全面、更高水平的能力。比如在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)課文《桂花雨》的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散、想象和創(chuàng)造能力（全學(xué)科必備能力之一），教師可先由“雨”為題，以音效、動(dòng)圖等形式，讓學(xué)生建立起自然界的雨和比喻象征意的“雨”之間的關(guān)聯(lián)，例如“雨→花雨”。然后提問：結(jié)合自身見聞，談?wù)勈裁词恰坝辍?？設(shè)計(jì)開放式的問題，結(jié)合頭腦風(fēng)暴、小組合作等方法，讓學(xué)生圍繞“雨”進(jìn)行思考和發(fā)散。學(xué)生不僅能發(fā)展思維，還能在過程中通過交流、溝通、表達(dá)，培養(yǎng)傾聽、溝通、突出重點(diǎn)等相關(guān)的人際交往和表達(dá)能力。為了讓學(xué)生更好地感受課文內(nèi)容，培養(yǎng)文學(xué)和藝術(shù)審美，教師可以借助信息技術(shù)的模擬、具象、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，將課文中描寫“桂花雨”的部分用動(dòng)畫效果，配合對(duì)應(yīng)的背景圖、背景音展示出來。此外，教師還可以從有效互動(dòng)、強(qiáng)化興趣等角度，指導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)，如觸控屏、畫板、PPT、PS等，在課文學(xué)習(xí)之后，通過自己運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)和知識(shí)，設(shè)計(jì)一幅展現(xiàn)“桂花雨”的動(dòng)畫作品（過程中還可融合環(huán)保理念，讓學(xué)生知曉為何用信息技術(shù)而不是通過碎紙或其他材料制造”桂花雨”）。這樣又在語文與信息技術(shù)融合的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了與技術(shù)、科學(xué)、美術(shù)、社會(huì)學(xué)等的學(xué)科融合，并且讓學(xué)生的綜合能力也得到了進(jìn)一步發(fā)展。（三）語文理論與語文實(shí)踐的智慧融合小學(xué)語文與信息技術(shù)的融合，為打破傳統(tǒng)的純理論學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變師生只重視“書寫”“考試”的局限視角創(chuàng)造了良好條件。從“融慧”理念角度來看，二者的融合，為教師創(chuàng)設(shè)綜合高效的理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了更多可能。比如在六年級(jí)上冊(cè)第二單元“口語交際：演講”的教學(xué)中，教師需考慮到部分學(xué)生由于平時(shí)只關(guān)注語文理論的學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)化的演講素養(yǎng)訓(xùn)練的現(xiàn)狀。第一，運(yùn)用信息技術(shù)，比如微課，向?qū)W生介紹演講，并展示學(xué)生感興趣的一些主題演講視頻資料；第二，以動(dòng)態(tài)化的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)演講的定義、演講注意事項(xiàng)的分類（比如語氣、眼神、肢體語言、節(jié)奏、話題的選擇等）等進(jìn)行梳理，幫助小學(xué)生在知曉演講是什么的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在腦海中構(gòu)建起關(guān)于演講的整體知識(shí)框架，指導(dǎo)其在后續(xù)具體的準(zhǔn)備和演講實(shí)戰(zhàn)中，能盡可能有條理且完整地完成一次不錯(cuò)的演講。第三，請(qǐng)學(xué)生從“我口講我心”的角度出發(fā)，確定一個(gè)具有強(qiáng)烈表達(dá)欲望的話題。然后教師利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的話題進(jìn)行匯總和分類（比如圖表），并借助直播教學(xué)、線上小組討論等方式，指導(dǎo)學(xué)生通過小組頭腦風(fēng)暴、分工上網(wǎng)搜集和查閱課內(nèi)外讀物、匯總梳理演講思路等方式，確定演講主體內(nèi)容。第四，教師借助信息技術(shù)，通過導(dǎo)入名師在線課堂、影視或綜藝節(jié)目的演講片段等資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講的吐字發(fā)音、肢體語言、神態(tài)表情、衣著外觀等的訓(xùn)練。第五，在演講之時(shí)或結(jié)束后，利用投影、軟文等方式，宣傳學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和渴望肯定的心理，也能激勵(lì)其他學(xué)生積極奮進(jìn)。第六，在決定學(xué)生演講次序或?qū)W(xué)生評(píng)價(jià)之時(shí)，教師也可借助觸控屏、電子交互白板、藍(lán)牙音箱、手機(jī)等設(shè)備，創(chuàng)新開發(fā)一些趣味的抽簽和評(píng)價(jià)方式，比如帶有音效的表情包評(píng)價(jià)，可以讓評(píng)價(jià)變得委婉，保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，也讓學(xué)生明白自己的不足之處，并加以改進(jìn)。結(jié)語在“融慧”理念的指引下，教師可以有效避免當(dāng)前在二者融合過程中出現(xiàn)的一些本末倒置、浮于形式等問題。真正從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，開發(fā)出更多樣化的教學(xué)方法，借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)不斷補(bǔ)充與更新教學(xué)資源、教學(xué)手段，將教師自身的創(chuàng)造性思維