新課改理念下高中生物大單元教學路徑 論文

新課改理念下高中生物大單元教學路徑摘要：高中生物是學生認識生活、探索自然的重要學科，但在傳統(tǒng)應試教育觀念的影響下，部分學生思維較為局限，沒有發(fā)揮高中生物的重要價值。根據(jù)新課改理念，高中生物教師應擺脫傳統(tǒng)教育思維的束縛，積極創(chuàng)新課程教學方法，有效引導學生學習生物，理解生物的意義和價值。本文在新課改的理念背景下，從大單元教育的角度分析高中生物教育的策略，以期結(jié)合高中生物的相關(guān)教學，找到有效的大單元生物課程教學方法。關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；大單元；教學路徑新課改理念對高中生物教學提出了更高的要求。高中生物教師必須以學生為中心，不斷激發(fā)學生在課堂中的潛能，滿足學生的學習需求，這種高中生物課堂更有意義。有鑒于此，大單元教學的有效策略是從單元教學的角度確定單元教學設計方案，并且引導學生在高中階段有條不紊、有效地獲取各單元的生物相關(guān)知識。1.新課改理念下高中生物大單元教學的相關(guān)概述1.1高中生物大單元教育的意義按照新課改理念，高中生物大單元教育主要是將生物部分作為一個整體并且分單元進行教育，通過對生物知識的綜合考慮和分析來設計教育計劃，確保生物課堂內(nèi)容不重復，將教育內(nèi)容變得更加緊湊和創(chuàng)新的教學方法。按照這種教學方式，教師可以跨年級跨教材整合生物知識，促進生物課堂教學的高度融合和聚焦，進而整合高中生物相關(guān)知識內(nèi)容，提高高中生物教育的有效性和質(zhì)量。1.2高中生物大單元教育特點首先，高中生物大單元教學具有綜合性。它貫穿整個單元，引導學生理解和分析生物知識，深入理解知識點之間的關(guān)系，從而有效地學習生物知識。二是高中生物大單元教學具有系統(tǒng)性。大型生物教育的設計完善了原有的生物教材體系，引導學生進行以單元為單位的知識分析和探究活動，使學生能夠更加系統(tǒng)地分析和探索知識，進而構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識網(wǎng)絡。最后，高中生物大單元教學具有主導性。在大單元的背景下，學生不能被動地學習和接受生物知識，而是在教師的引導下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，學會在系統(tǒng)的單元知識中進行歸納總結(jié)，真正理解生物學知識，提升學生學習的積極主動性。2.在高中生物課堂實施大單元教育的重要性大單元教育的核心在于“大”，即介于傳統(tǒng)課程規(guī)劃和課時設計之間的中級教學，強調(diào)分散在課本中的內(nèi)容的有機整合和概括，并同時向橫向和縱向進行擴展的教學模式。作為高中的基礎課，生物一直被認為是教師最難教的科目之一。近年來，隨著國家新課程改革的不斷推進，越來越多的教育工作者將目光投向了課堂教學。在教學的方向上應該超越傳統(tǒng)的教學設計，完善和改進培訓的單元教學設計。從教學經(jīng)驗來看，在高中生物教學主要以單元為線索來開展生物教育，有效幫助讓教師突破傳統(tǒng)的教學理念，以“長期、深入”學科協(xié)調(diào)的整體觀來完善整體教學流程。其次，在大單元學習中，學生的學習時間變長，學習過程是更加投入，各個生物知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系進一步加強，可以進一步降低了學生的學習難度，縮短了生物與學生的距離，為學生繼續(xù)生物學習提供了更便捷的途徑；第三，與傳統(tǒng)的單項知識點培訓相比，大單元培訓的課程時間更長。它可以為培養(yǎng)學生的核心識字技能提供直接的工具。從而使學生在不斷延伸學習的過程中，逐步積累知識、理解知識、內(nèi)化知識，最終從中抽象出生物情感和生物態(tài)度，從而更好地吸收生物學知識，提高學習的有效性。3.新課程改革理念下高中生物大單元教學的策略3.1生物教材內(nèi)容的整合教師必須整體“消化”高中生物教科書，才能融合個性化和模塊化。首先，教師需要了解新舊、難易之間的關(guān)系，以及各單元所含知識的相互制約，識別起關(guān)鍵作用的知識和關(guān)鍵概念。舊知識的緊密聯(lián)系，新舊知識的聯(lián)系，引導學生把握知識點之間的關(guān)系，使學生更全面地學習和理解生物知識，構(gòu)建相應的知識網(wǎng)絡體系。通過對相關(guān)知識點進行整合和模塊化，可以準備大規(guī)模的單元訓練，進而有效整合生物學習內(nèi)容。3.2營造合理的大單元訓練高中生物教學，教師應改變以往的填鴨式教學方式，在不給學生灌輸知識的情況下，合理地為學生創(chuàng)造大規(guī)模的單元教育情境。不同的生物知識必須融入各種課堂環(huán)境。通過改變學生對枯燥乏味的生物課的刻板印象，讓學生在情境中充分發(fā)揮主觀能動性，逐步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題。例如以《細胞的生命歷程》章為例，根據(jù)單元的目標和課堂教學的正式實施，教師可以先播放蘋果樹從發(fā)芽、生長、落葉、分枝結(jié)果、果實成熟和落葉的動畫視頻，并制作一系列與學生中學知識相關(guān)的動畫視頻。將植物生長發(fā)育過程中的真實情況聯(lián)系起來，讓學生主動感知和理解，然后結(jié)合單元知識進行游戲。它結(jié)合動畫視頻和受精卵，嬰兒和青少年，針對個體生長發(fā)育的每個階段，如受精、胚胎發(fā)育和胚胎發(fā)育、中年、老年人圖片固定展示，創(chuàng)設對應教材單元的真實情況并引導課程，以思維引導核心問題，結(jié)合系統(tǒng)多樣的學習資料進行核心問題。學生以分層問題為基礎，開展目標明確、實踐有效、有效的自主協(xié)作探究活動，解決核心問題。這種基于真實教育情境的大規(guī)模單元教育，使學生不斷提高科學思維，提高科學探究思維的能力。3.3精心設計大單位培養(yǎng)目標教育的目標是深化教育的主體性，也是開展規(guī)模化教育的基本前提和保障，直接決定著規(guī)模化教育的最終效果。因此，教師應以高中生物核心素養(yǎng)為核心，精心設計大單元教學目標，避免直接復述教科書，還必須符合學生的學習認知和學習能力。它可以來自教科書，高于教科書，讓學生在課堂上發(fā)展到他們原來的標準。以《細胞的生命歷程》章為例，在確定一個主題后，教師可以分析和設計三個不同的、具體的、可觀察的和檢測的教育目標。一種是根據(jù)教科書的圖紙和概念模擬細胞在有絲分裂過程中的染色體行為以及對親代細胞和后代細胞之間遺傳信息的探索—致性。二是暫掛根尖細胞有絲分裂，進行實驗觀察，建立染色體、核DNA、染色體數(shù)量等數(shù)學模型。三是結(jié)合細胞的生命過程，談談人類衰老、癌癥等現(xiàn)實問題。有了這種清晰的邏輯、合理的層次、不斷進取的目標引導，學生就可以始終保持自己的生物學定位在正確的方向上。學生可以逐漸朝著正確的方向前進。大單元教學加深了學生對生物、技術(shù)和生活相互關(guān)系的理解，并鼓勵學生真正進行生物知識的探索和吸收。3.4大型單元培訓課程開發(fā)確定大單元的教育目標后，教師可以針對相關(guān)大單元教學內(nèi)容設計相關(guān)課程，引導學生有序?qū)W習高中生物知識。首先，在講座開始時，教師引導學生對大單元的知識點進行學習和討論，并給他們足夠的時間進行分析和探索，以便可以執(zhí)行自己的主觀計劃。其次，在學習過程中，教師以小組形式將學生分成相關(guān)的學習小組，引導學生討論單元知識，分析大單元知識中存在哪些小單元知識，而這些知識點存在于高中階段。在生物教育的任何階段，都鼓勵學生有效地鏈接新舊知識，對大單元知識有更系統(tǒng)、更全面的了解。最后，在課程結(jié)束時，教師為每個小組選出一名代表，在小組之間建立適當?shù)臏贤?lián)系，讓小組之間的學生相互交流學習想法和經(jīng)驗，以更好地了解他們的知識。大單元分配點數(shù)，構(gòu)建完整的生物知識網(wǎng)絡。教師對高中生物教育階段學生需要學習和參與的實驗有深入的了解和掌握，了解這些實驗分布在生物教科書中的哪些章節(jié)和課時。有效整合培訓內(nèi)容。這個實驗形成了一個有效的大規(guī)模單元和培訓模塊。例如，學生在高中必須學習和掌握的生物實驗包括觀察細胞內(nèi)DNA和RNA的分布，檢測生物組織中的碳水化合物、脂肪和蛋白質(zhì)，以及在顯微鏡下觀察和觀察各種細胞。細胞減數(shù)分裂的作用，低溫，是染色體數(shù)目加倍的作用和植物生長調(diào)節(jié)劑對切根的作用。教師負責分析本次實驗內(nèi)容并記錄、總結(jié)和總結(jié)生物實驗內(nèi)容。比如要圍繞顯微鏡設計一個大單元，就需要準備一個大單元訓練。3.5教師要進行合理的綜合評估高中生物大化教育評價不僅選拔學生，更通過評價強化學生的自我意識，實現(xiàn)學生的成長與發(fā)展?，F(xiàn)階段，高中生物教育對學生的要求越來越高，考點范圍也越來越廣泛。因此，教師需要適應當前的教學。盡可能對學生進行切實有效的教育評估，使他們能夠從錯誤中總結(jié)學習經(jīng)驗，進行有針對性的學習糾正，是教育時代的要求。此外，在教學評價中，教師要合理運用時代發(fā)展理念，將生物大課堂評價體系與教育實際發(fā)展相結(jié)合，合理運用高考評價體系，建立合理的評價體系。3.6自覺做好大單元教學的反思任何一門學科，教師都要及時對教材進行分類分析，使之在教材中得到深刻體現(xiàn)。這樣，教師可以及時積累教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，改進教學內(nèi)容和方法。其中，課程設計大教育的準備工作是記錄教師自身教學思想和方法的過程，也是教師分析總結(jié)教學的重要參考。因此，教師在完成設計過程后，應分析和反映大規(guī)模單元培訓的有效性，為課程教育的發(fā)展積累思路。利用自身的教育經(jīng)驗塑造良好的教育反思。3.7教師還應形成良好的合作備課關(guān)系作為高中生物教師，我們不能簡單地認為自己是小組準備的參與者。相反，你必須不斷地運用自己的智慧，分析課本內(nèi)容，與其他同齡人討論教學方法，從小組課堂參與者中轉(zhuǎn)變自己。準備好成為一名創(chuàng)造者。這樣，就可以設計出滿足學生學習需求的大規(guī)模單元教案，使小組備課更加活躍，體現(xiàn)小組備課的重要性和價值。這種大規(guī)模單元教育的主要教育目標是使學生能夠根據(jù)實驗目標、原理、方法和操作階段，獨立填寫生物實驗室期刊，清楚地記錄所學的生物實驗。同時，學生必須能夠分析和處理實驗現(xiàn)象和大單元教育的結(jié)果。培養(yǎng)學生的實驗操作和研究能力。老師設定目標后，學生可以分組學習，探索合作實驗。學生可以選擇相互合作的學習伙伴，教師應引導高年級學生和有學習障礙的學生盡可能共同完成大型單元實驗室內(nèi)容的學習。例如，在《細胞中DNA和RNA的分布》中，學生在觀察和探索實驗內(nèi)容時，可以開始獨立記錄生物實驗，明確實驗的目的是學習如何觀察分布細胞。完善DNA細胞核糖核酸、記錄實驗原理和過程等。然后教師可以讓學生說說他們對大單元課的感受，比如大單元對實驗的內(nèi)容、對實驗的興趣、探索的方法和方法等，讓學生與其他學生群體進行交流和互動。結(jié)語綜上所述，大單元教學模式在高中生物教育中的應用，是對教師專業(yè)的考驗，對學生的學習能力提出了更高的要求。因此，教師需要對學生獲得的生物教育內(nèi)容進行有效