學(xué)生課堂質(zhì)疑引導(dǎo)策略 論文

學(xué)生課堂質(zhì)疑引導(dǎo)策略[摘要]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重購(gòu)，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣“小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)疑教學(xué)法是重視激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的教學(xué)方法，是對(duì)單純的師問(wèn)生答、重答輕問(wèn)的教學(xué)法的一個(gè)挑戰(zhàn)。教學(xué)中教師應(yīng)著重引“問(wèn)”、愛(ài)“問(wèn)”、學(xué)”問(wèn)”、會(huì)“問(wèn)”。[關(guān)鍵詞]問(wèn)題質(zhì)疑研究古人云：“學(xué)起于思，思源于疑；學(xué)貴知疑，學(xué)則須疑?！币牲c(diǎn)往往是課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果在關(guān)鍵的地方抓住一些疑難問(wèn)題，深入思考，就會(huì)使讀得到深入?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門學(xué)科的鑰匙。因此，教師應(yīng)采用質(zhì)疑學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生敢“問(wèn)”、愛(ài)“問(wèn)”、學(xué)“問(wèn)”、會(huì)“問(wèn)”。一、初讀課文，質(zhì)疑激趣初讀屬于感知性閱讀階段，包括讀懂課題，讀懂全文，目的是要提綱契領(lǐng)，從整體上感知文章的內(nèi)容。學(xué)生初讀課文接觸的是新事物，一定會(huì)感到好奇、新鮮，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。我們不妨抓住學(xué)生的這創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)處質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)閱讀興趣學(xué)生實(shí)踐探索新事物的欲望。1.引導(dǎo)學(xué)生從題目質(zhì)疑一篇課文的題目往往“眼睛”，內(nèi)涵豐富，統(tǒng)領(lǐng)全文。就為準(zhǔn)確快捷、深刻地理解文章鋪平了道路。例我們先讓學(xué)生讀題，然后問(wèn)“讀了課題你最想知道什么”學(xué)生回答：“五壯士是哪五壯士？五壯士去狼牙山干什么？五壯士為什么要去狼牙山？為什么課文中稱他們?yōu)椤畨选?？”這四個(gè)問(wèn)題提出后，教師不急于回答，只是抓住機(jī)遇再問(wèn)：“你們想知道嗎？如果想知道，大家就運(yùn)用自己喜歡的閱讀方法認(rèn)真閱讀課文吧！”當(dāng)然第四個(gè)問(wèn)題最有深度，教師要多加點(diǎn)評(píng)，因?yàn)轭}眼就在”字上，五壯士決心把敵人引上絕路的壯志，在山路上痛擊敵人的壯舉，彈盡時(shí)，用石頭砸敵的高大形象，縱身跳崖的悲壯畫(huà)面都盡在文中。2.引導(dǎo)學(xué)生從文尾質(zhì)疑學(xué)生讀文時(shí)，有時(shí)讀完了還余味未盡，對(duì)于文尾也記得最深。有時(shí)一篇文章，作者喜歡在末尾灑金、點(diǎn)睛。例如，學(xué)生初讀《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，就有較多學(xué)同一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)‘昨天是我的眼睛騙了我那里要的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊’？”這一問(wèn)題是全文的核心問(wèn)題，不是一兩句話能解釋得清楚的，它需要自己領(lǐng)悟。于是我們就要求學(xué)生帶著這一問(wèn)題再去反復(fù)讀文，并強(qiáng)調(diào)說(shuō)誰(shuí)能解釋這一問(wèn)題誰(shuí)就讀懂了全文，就可以做小老師了。由于學(xué)生原本已有探究的欲望上教師的激勵(lì)，讀書(shū)的熱情更高，勁頭更足了。二、細(xì)讀課文，質(zhì)疑解文細(xì)讀，也稱精讀，就是在通讀全文的基礎(chǔ)上一部分一部分地精細(xì)閱讀，屬于理解性閱讀階段，在這一階段學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)較多，頻率較高。故老師一定要階段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生的質(zhì)疑切中文章的關(guān)鍵，質(zhì)疑質(zhì)量更高，更好地為學(xué)習(xí)課文服務(wù)。1.引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞質(zhì)疑理解和把握關(guān)鍵詞有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，提高教學(xué)的整體效應(yīng)。如在蟋蟀的住宅》一文中，筆者有意出示下面的訓(xùn)練題：①蟋蜂常常地選擇《住址……②在朝著陽(yáng)光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條③出口的地方總有一種草半掩著，就像④那微斜的門口，經(jīng)仔細(xì)耙掃，收拾得很平坦，這就是。教師引導(dǎo)學(xué)生從這些關(guān)鍵詞質(zhì)疑，他們的問(wèn)題大致這樣：“蟋蟀為什么要慎重地選擇住址？隧道是什么樣子？為何要傾斜？門口為什么有一”學(xué)生通過(guò)討論這些問(wèn)題，交流答案，抓住“門”“平臺(tái)”去體會(huì)住宅的巧妙、周全；抓住“光滑的墻壁”去體會(huì)住宅的特點(diǎn)：科學(xué)（隧道）、巧妙（門）、周全（精細(xì)（墻壁2.引導(dǎo)學(xué)生從中心句質(zhì)疑課文的中心句一般都會(huì)高度概括，深刻表達(dá)課文中的中心思想，是作者脈搏跳動(dòng)、感情升華之處。如《一夜的工作》一文中結(jié)尾處有這樣兩句話：“這就新中國(guó)的總理?！薄斑@就是我們中華人民共和國(guó)的總理?！惫P者讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考進(jìn)行質(zhì)疑。有些同學(xué)提出了“這兩個(gè)句子表達(dá)的意思一樣”和“為什么前句是新中國(guó)的總理而后句是中華人民共和國(guó)的總理？作者有什么意圖？”的疑慮，一石激起千層浪，課堂立刻沸騰起來(lái)了，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“意思一樣，只是避免重復(fù)罷了?！庇械恼f(shuō)：“新中國(guó)是針對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)的，而中華人民共和國(guó)是針對(duì)外國(guó)人來(lái)說(shuō)的”有的說(shuō)：“舊中國(guó)當(dāng)官的只是為自己享盡榮富貴，不為老百姓著想，而眼前的周總理卻為人民的幸福，為新中國(guó)的建設(shè)事業(yè)，日夜操勞，辛勤地工作，生活又是如此簡(jiǎn)樸”還有的說(shuō)：“作者為了表達(dá)自己強(qiáng)烈的崇敬和熱愛(ài)總理之情，不但要讓中國(guó)人知道而且要讓全世界的人都知道我們中國(guó)有這樣一個(gè)好總理，所以說(shuō)是中華人民共和國(guó)的總”看，一處巧妙的設(shè)疑，促使學(xué)生這樣深刻地理解文意，真是達(dá)到了意想不到的效果。3.引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)段質(zhì)疑重點(diǎn)段是文章的精華所在，往往最能代表作者的心聲，也是學(xué)生必須弄懂的地方。如，《稱象》一文中第四自然段既是全文的重點(diǎn)，又是全文的難點(diǎn)。教這一筆者先讓學(xué)生反復(fù)讀文，其中有幾個(gè)學(xué)生提“為什么說(shuō)‘石頭有多重，大象就重’呢？”這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，不但涉及了浮力的問(wèn)題，還必須聯(lián)系第三自然學(xué)生才能完全弄懂。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師首先讓學(xué)生親自動(dòng)手做稱象的小實(shí)驗(yàn)，會(huì)到水有一定的浮力再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀第三自然段，終于有的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我知道了，曹沖是受了人們的啟發(fā)，把船當(dāng)作提不起的大稱，把一塊塊的石頭當(dāng)了一塊塊的大象。”大部分學(xué)生聽(tīng)了他的發(fā)言，對(duì)曹沖肅然起敬，發(fā)出了由衷的贊這樣在重點(diǎn)段巧設(shè)疑問(wèn)，引起了學(xué)生感情的升華，達(dá)到促其領(lǐng)悟中心的目的。三、鞏固讀文，質(zhì)疑發(fā)散鞏固讀文就是在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上再次讀文，通過(guò)讀文生成問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生對(duì)書(shū)上要求的、關(guān)鍵的、重點(diǎn)的部分都已弄懂，這次讀文質(zhì)疑，學(xué)生就有可能角尖”了，教師可以讓他們自由發(fā)揮，以培養(yǎng)學(xué)生從多方面或不同角度求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，使思維富有獨(dú)創(chuàng)性、多面性和靈活性。例如，在教《趙州文時(shí)，學(xué)生們細(xì)讀了課文之后，鞏固讀文時(shí)，有的學(xué)生就提到：“為什么橋的欄柏板上專雕龍而不雕風(fēng)呢？”這個(gè)問(wèn)題當(dāng)時(shí)沒(méi)有引起一個(gè)同學(xué)的關(guān)注，于是教師同學(xué)各自發(fā)表看法。有的說(shuō)：“這是當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)者的意思，由它去吧?！庇械恼f(shuō)：”“還不是當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為龍好看而鳳不好看”有的說(shuō)我看見(jiàn)是石鐘山的許多亭臺(tái)樓閣的柱子欄板上也是雕著龍?！敝链?，學(xué)生似乎覺(jué)得這問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，無(wú)非是人們對(duì)美的欣賞不同，事實(shí)并非如此，于是筆者問(wèn)：“這雕龍的物品都產(chǎn)生于什么時(shí)”“至少幾百年前。”“??！幾百年以前中國(guó)處于什么社會(huì)，人們的思想如何”教師接著問(wèn)。這就像在平靜的湖中投下一塊石子激起層層漣漪。有的說(shuō)：“那是人們封建思想嚴(yán)重，龍代表男人，鳳代表女人?！庇械恼f(shuō)：“那是人們喜歡男人而不喜歡女人，重男”也有的說(shuō)：“那是人們認(rèn)為男人代表吉祥，女人代表不吉祥的象征。趙州橋建于1300百多年前當(dāng)然要雕龍咯！”于是教師還讓學(xué)生圍繞“現(xiàn)代人是否該重男輕女”進(jìn)行專題討論，討論結(jié)果是“男女平等”。這就是學(xué)生知識(shí)的發(fā)散，綜上所述，初讀課文，抓