如何確定教學目標和內容

語文教學目標的確定與教學內容的選擇

長期以來，語文教學低效、微效甚至無效的主要原因不是我們不努力，而是我們對“教什么”這個方向性的問題缺乏足夠的重視。從某種程度說，“教什么”決定了應該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。不少專家就提出：就教學的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。

王榮生教授提出，語文課“好課”的最低標準是：（1）教師對自己的教學內容有意識，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內容。（2）一堂課的教學內容相對集中因而使學生學得相對透徹。

但教學實際并非如此，問題有兩個方面：（1）目標意識不強。許多教師平日備課，首先不是看教材，而是看教參?？唇虆⑹窃趺捶治鼋滩?，怎么確定目標，提供了哪些教學建議，安排了哪些課堂練習，甚至還會去查有哪些教師上過這一課，有哪些現(xiàn)成的教案、教學設計。然后，才匆匆地跟教材“見上一面”。教師備課時最不關心的教學目標，只是被當作一個條目抄到備課本上，如此而已。（2）教學內容模糊。我國的語文教材基本上是“文選型”教材。除了少量課文是編者根據(jù)教學的需要編寫的以外，大部分選自以文學作品為主的各類著作?？梢哉f，幾乎沒有一位作家在寫作時就預見到自己的作品以后要讓老師當教材去教，讓孩子們當學材去學，作家并不是從教學的角度來寫作的。從作品成為教材再成為教學內容，至少要有兩次開發(fā)過程：第一次是編者經(jīng)過遴選和改編，把作品編成教材，盡量適合某一年級的教學；第二次是教師細讀文本，從教材中開發(fā)出對本班學生有價值的教學內容來。語文教材不等于教學內容，由于課堂教學的時間有限，教師和學生的精力有限，我們必須對教材作“二度開發(fā)”，而不能眉毛胡子一把抓，看見什么教什么，這就是說要“用教材教”而不是簡單地“教教材”。

就閱讀教學而言，目前大體有這樣三種水平：第一種水平，學生讀了課文，只是知道了一個故事。這樣的閱讀教學處于沒有“入門”的狀態(tài)。第二種水平，學生讀了課文，明白了一個道理。這樣的課表面上看似乎好一點，其實好不了多少，因為這是把語文課上成了品德課，并沒有完成閱讀教學應該擔當?shù)娜蝿?。第三種水平，在閱讀教學中幫助學生積累語言、形成能力、發(fā)展思維、陶冶情操。這才是比較完整地實現(xiàn)了閱讀教學的目標。

不久前，崔巒老師旗幟鮮明地提出了“和‘內容分析’式的閱讀教學說再見”，在語文教師中引起了強烈反響：當閱讀教學跟“內容分析”分手后，我們該教什么？這就涉及到教學目標的確定和教學內容的選擇。

一、確定適切的教學目標

什么是教學目標？教學目標是師生在課堂教學活動中預期達到的效果標準。也就是通過教師的教學，學生應當“學到什么程度，達到什么質量標準”。教學目標具有多方面的功能：①導向功能，指引著教學活動的方向；②評價功能，是評價教學活動的主要依據(jù)；③調節(jié)功能，影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等；④激勵功能，教學目標的實現(xiàn)對師生雙方都能起到一定的激勵作用，等等。因此，確定適切的教學目標尤為重要。

適切的教學目標應該有以下特點：①恰當——教學目標的適切性。符合課標規(guī)定的年段目標和教材特點，適合本班學生的水平，學生經(jīng)過努力可以達成。寧少勿多，寧低勿高，“每天進步一點點”。②明確——教學目標的可操作性。用清晰明白的語言描述學生通過學習后行為發(fā)生的變化，可操作，可檢測。③全面——教學目標的完整性。教學目標包含知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。

如何制定適切的教學目標呢？

1.依據(jù)年段目標制定教學目標

在確定具體的一篇課文的教學目標之前，我們要對課程標準非常熟悉，尤其是對學段目標了如指掌，避免教學目標越位、缺位和不到位的現(xiàn)象。就閱讀教學而言，年段要求是有層次和梯度的。

低年級，識字、寫字無疑是教學目標的重中之重，同時還包括詞和句的訓練，初步的朗讀訓練。如人教版《數(shù)星星的孩子》一課可制定如下教學目標：

①認識9個生字，會寫12個字，同時習得識字、寫字的方法。

②學習并積累詞語。如，無數(shù)、珍珠、漢朝、天文學家、距離、清楚、鉆研等。

③把課文讀正確、讀流利，讀好長句子中詞語之間的停頓。在此基礎上指導學生讀好人物之間的對話。

④學習張衡從小細心觀察、樂于探究的品質。

中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續(xù)進行詞句訓練，理解詞句在表情達意方面的作用是教學的重要目標，同時要加強段的訓練，注重段的理解、積累與運用。如蘇教版《石榴》一課可制定如下教學目標：

①能夠借助書中注音和字典，準確認讀本課的生字新詞，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

②重點閱讀課文的第2、3自然段，了解石榴的生長過程，初步體會用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動、形象。統(tǒng)一”上，帶領孩子們研究語言，品味語言，感受經(jīng)典名著的語言魅力。

像這樣經(jīng)常引導學生在閱讀課文的時候，除了了解課文內容，更要發(fā)現(xiàn)課文的表達，這一類的表達，獲得支撐他自己表達的知識，等到他自己表達的時候就有章可循。

2.依照學生學情選擇教學內容

葉圣陶先生說過一段經(jīng)典的話，道出了語文教學應該“教什么”的真諦：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學生先自設法理解，而只是一篇篇講給學生聽，這并非最妥當?shù)膸椭?；從這里，學生得到了閱讀的知識。更使學生試去揣摩它們，意念要怎樣地結構和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學生得到了寫作的知識?！币簿褪钦f，語文教學的內容，語文教師在備課中應該關注的地方，就是學生在預習時“理解不了的”“揣摩不出的”。

3.依照教學目標選擇教學內容

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化。教學內容服務于教學目標，旨在達成教學目標。教學內容的選擇要緊扣教學目標，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。

在教學內容的選擇上，我們還得注意幾點：（1）教學內容相對集中。教學內容少而精，是課堂教學的基本準則。《紅樓夢》第九十一回賈寶玉說“任憑弱水三千，我只取一瓢飲?！彼f的是愛情要專一，而我們把它作為課堂教學的一個準則。如果上課東抓一下西摸一把，看起來什么都有了，結果卻是什么也沒有學會。小學的一節(jié)課只有40分鐘，一個班的學生大多有四五十個，要讓學生學得比較透徹，有兩三個“點”就足夠了。（2）“整合”是上佳的選擇。如果每篇課文都從上述四個方面去選擇教學內容，各自為政，互不相干，那一節(jié)課的教學內容必定多而凌亂。好在許多優(yōu)秀的作品，既是語言學習的范本，也是人文熏陶的上品，而且兩者不能分割。不少課文，語言習得和人文熏陶的結合處是教學的重點，也可以成為課堂教學的亮點。我們要盡可能選擇這樣的內容，通過研讀賞析，實現(xiàn)