二年級語文下冊第五單元大單元教學(xué)設(shè)計

第五單光

用蟆力小叩智

二年級下冊第五單元圍繞“辦法”這一人文主題編排了《寓言二則》《畫楊

桃》《小馬過河》三篇課文以及口語交際“圖書借閱公約”、語文園地五等內(nèi)容。

課文有古代寓言故事，有現(xiàn)代學(xué)生生活故事，有童話故事；故事主角有人物，也

有動物，每個故事中都寄寓了深刻的道理。故事中蘊含的豐富人文內(nèi)涵，可以引

發(fā)學(xué)生多角度的思考，使他們獲得豐富的啟示。

《寓言二則》一課由《亡羊補牢》《攜苗助長》兩個寓言故事組成。兩則寓

言故事情節(jié)簡單有趣，短小的故事中蘊含著深刻的道理，旨在引導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)問

題的時候想方設(shè)法去解決，并且在解決問題的過程中遵循客觀規(guī)律。現(xiàn)實生活中,

“亡羊補牢”的人有很多，“攜苗助長”的現(xiàn)象也屢見不鮮，兩則寓言至今仍有

很強的現(xiàn)實教育意義。

《畫楊桃》講的是“我”在圖畫課上根據(jù)自己看到的情況將楊桃畫成了五角

星，受到了同學(xué)們無情的嘲笑，后來老師啟發(fā)大家站在“我”的角度仔細(xì)觀察楊

桃之后再下結(jié)論的故事。故事讓我們明白，當(dāng)別人的意見和我們不同時，不要急

于嘲笑，要試著從不同的角度去觀察和思考。故事源于兒童的真實生活，貼近兒

童心理，平常的小故事卻蘊含深意，學(xué)生在閱讀的過程中不僅能發(fā)展語言能力,

同時能深受啟發(fā)和教育。

《小馬過河》按照事情發(fā)展的順序講述了小馬在幫老馬送麥子的過程中被一

條小河擋住了去路，猶豫不決的小馬找老牛和松鼠問河的深淺，卻得到了不同答

案，最后在媽媽的鼓勵下勇敢嘗試終于瞠過了河的故事。故事情節(jié)跌宕起伏，順

應(yīng)兒童心理，且能引發(fā)兒童思考，讓兒童明白：對于別人說的話要動腦筋多思考，

親自嘗試才能得出正確的結(jié)論。

“圖書借閱公約”是本冊書的第三次口語交際，主題是通過引導(dǎo)學(xué)生交流討

論，達(dá)成共識，形成愿意共同遵守的圖書借閱公約。話題的設(shè)置意在引導(dǎo)學(xué)生在

參與交流討論的過程中積極、有序地表達(dá)自己的想法，同時養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

語文園地五“我愛閱讀”板塊選編了《好天氣和壞天氣》一文，通俗易懂的故事

讓我們明白從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也會不同。

從本單元編排的內(nèi)容來看，從寓意深刻的寓言故事，到鮮活有趣的生活哲理

故事、富有童趣的童話故事，再加上口語交際的積極發(fā)表看法形成借閱公約，《好

天氣與壞天氣》中饒有趣味的故事，這樣的安排與“辦法”這一人文主題是相吻

合的。學(xué)生打開這一單元，如同走進(jìn)了思辨的王國，領(lǐng)取了開啟思維大門的鑰匙。

本單元的閱讀訓(xùn)練要素之一是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā?。能對文?/p>

內(nèi)容進(jìn)行意義重構(gòu)，有自己的認(rèn)識，是一個人閱讀素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，也是讀者能

從中獲得熏陶和啟示的基本保證。梳理統(tǒng)編教材體系后不難發(fā)現(xiàn)，本單元的語文

要素是繼二年級上冊第三單元“閱讀課文，能說出自己的感受和想法”的延伸和

發(fā)展，體現(xiàn)了語文能力訓(xùn)練的梯度發(fā)展。而到了三下第二單元，文本內(nèi)容加深，

要求學(xué)生聯(lián)系故事內(nèi)容、生活經(jīng)驗等“讀寓言故事，明白其中的道理”，并實現(xiàn)

在日常生活中的遷移運用，這體現(xiàn)了從低年級向中年級過渡的特點。因此，教師

要設(shè)計核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在對課文內(nèi)容進(jìn)行整體感和的過程中發(fā)表看法，學(xué)會

從不同角度看待問題，找到解決問題的辦法。

本單元的閱讀訓(xùn)練要素之二是“讀好對話的語氣”，課后思考題也再次提出

了學(xué)習(xí)有感情朗讀的相關(guān)要求。這是在一、二年級上冊“分角色朗讀課”“注意

讀出不同的語氣”，本冊第一單元“注意語氣和重音”、第二單元試著有感情地朗

讀課文”的基礎(chǔ)上的延續(xù)和進(jìn)一步提升。本單元朗讀練習(xí)的重點是根據(jù)具體情境

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗，讀出不同角色說話的不同語氣，這不僅有助于學(xué)生更好

地理解角色的思想感情，加深對角色形象的感知，也為有感情地朗讀全文奠定了

堅實的基礎(chǔ)。教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，讀出角色的不

同語氣。

從這個單元選編的文本和訓(xùn)練重點來看，它在課程內(nèi)容上屬于“思辨性閱讀

與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解文本內(nèi)容,并通過閱讀、

觀察、請教、質(zhì)疑、討論等方式，積極思考、探究，圍繞文本中生發(fā)的問題，樂

于分享自己解決問題的辦法。這是學(xué)生思維發(fā)展的必經(jīng)階段。這一任務(wù)目標(biāo)，教

材借助單元課后思考題鮮明地呈現(xiàn)了出來一一

1.《寓言二則》課后第一題和選做題。

2.《畫楊桃》課后第二題。

3.《小馬過河》課后第三題。

整體聯(lián)系起來看，這些思考題是在一步步地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中蘊含的道理,

進(jìn)而分析判斷故事角色的行為和觀點，促使學(xué)生對丟羊人、攜苗人、畫楊桃的“我”

和小馬等形象的判斷和認(rèn)識愈來愈具體、生動、個性化，進(jìn)而能夠有理有據(jù)地表

達(dá)自己的理解和看法。

為進(jìn)一步促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和閱讀中，自主自覺地針對文本內(nèi)容和故事

角色展開思考推斷，提升思辨能力，“我愛閱讀”板塊設(shè)置了《好天氣和壞天氣》

這一充滿童真童趣又跌宕起伏的故事。故事中的老奶奶在判斷天氣好壞的時候遇

到了困難，學(xué)生在自主閱讀的過程中，能很自然地進(jìn)入情境之中，與故事中的角

色共情，思考判斷，并形成自身的觀點和看法。

本單元文本體裁各不相同，有寓言，有生活故事，還有童話故事，但每個故

事的結(jié)尾，故事中的角色都會對所經(jīng)歷的事情有相應(yīng)的反思和想法，同時故事中

角色的所思所想也會影響讀者的思考和判斷。止匕外，本單元中角色對話較多，正

所謂“情動于心，外顯于行”，故事中不同身份的角色所呈現(xiàn)出的不同語氣，恰

好是故事中角色情感、態(tài)度和價值觀的反映。而本單元的學(xué)習(xí)，旨在借助故事去

認(rèn)識他人，明辨是非，結(jié)合實踐有理有據(jù)地表達(dá)看法。

梳理整個單元編排的練習(xí)，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對第

一學(xué)段“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等學(xué)習(xí)實踐領(lǐng)域的目標(biāo)要求，

本單元KUD目標(biāo)大致可以表述如下。

學(xué)生將知道(K):

1.不同的身份、角色在對話和表達(dá)時，有不同的語氣。

2.寓言等智慧故事中蘊含著道理。

3.閱讀時要有自己的想法和判斷。

學(xué)生將理解(U):

1.說話語氣要符合相應(yīng)的身份，語氣反映的是角色的態(tài)度和感情。

2.結(jié)合實踐有理有據(jù)地表達(dá)看法，更有說服力。

學(xué)生將能夠(D):

1.根據(jù)角色的表達(dá)意圖和自己的理解，使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

2.閱讀時提出自己的看法。

3.對圖書館公約提出自己的想法。

上述訓(xùn)練目標(biāo)中，朗讀目標(biāo)屬于常規(guī)性目標(biāo),不獨屬于這一主題和內(nèi)容單元,

卻服務(wù)于對角色形象、故事內(nèi)容的理解和體會。這個單元最根本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是

聚焦于表達(dá)與交流的，也就是要通過單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和任務(wù)的設(shè)計，幫助學(xué)

生在語文實踐活動中達(dá)成這樣的概念性理解(大概念)：

1.閱讀時，多角度思考和判斷可以更好地理解故事角色的做法和想法。

2.表達(dá)看法時，說出自己是怎么想的更有說服力。

教材為達(dá)成這一概念性理解提供的文本情境是有關(guān)“辦法”的?；谶@樣的

教材文本境遇，聯(lián)系學(xué)生實際，學(xué)習(xí)情境可以創(chuàng)設(shè)為：比一比，誰是智慧的閱讀

者一一也就是看看誰在閱讀故事時最會從不同角度思考，發(fā)現(xiàn)故事帶來的啟發(fā)。

促成大概念理解的核心任務(wù)就可以設(shè)計為：

舉行“智慧”故事分享會。

活動內(nèi)容和形式：學(xué)生自主選擇一個蘊含了做人做事智慧的故事（可以是寓

言故事，也可以是其他表現(xiàn)角色如何思考問題、解決問題的故事）進(jìn)行朗讀分享，

并結(jié)合故事內(nèi)容交流表達(dá)自己的看法，讓聽眾明白故事說明的道理。

最佳分享者評價標(biāo)準(zhǔn)：

1.所選取分享的故事蘊含一定的道理，能給人帶來一定的思考和啟發(fā)。

2.朗讀時注意到故事中角色的形象、性格特點，注意讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

3.分享時能聯(lián)系文本內(nèi)容、生活實際談自己的感受和看法。

接下來就是基于教材單元提供的學(xué)習(xí)資源，補充（提供）相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，為

學(xué)生提供學(xué)習(xí)支撐。這就需要將核心任務(wù)分解為幾個邏輯關(guān)聯(lián)、層次遞進(jìn)的子任

務(wù)一一以“舉行‘智慧’故事分享會”的情境任務(wù)為驅(qū)動，按照“啟發(fā)思維一一

拓展思維一一展現(xiàn)思維”的內(nèi)在線索助推學(xué)生的思維拾級而上。具體子任務(wù)表現(xiàn)

如下。

子任務(wù)一：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)思辨興趣

教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，發(fā)布“智慧”故事分享會的任務(wù)，明確單元學(xué)習(xí)成功標(biāo)

準(zhǔn)，開啟閱讀之旅，讓學(xué)生懷著目標(biāo)期待構(gòu)建屬于自己的單元學(xué)習(xí)生活。

教師從圖文并茂、言簡意賅的繪本故事入手，借助《好消息壞消息》這一具

有思辨色彩的繪本故事，激發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題的興趣，繼而引發(fā)學(xué)生的

思考。在完成故事分享之后，教師請學(xué)生針對故事內(nèi)容和故事中兔子、刺猬的不

同表現(xiàn)發(fā)表自己的觀點和看法。

隨后師生共同交流。在梳理故事情節(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：首先，邊讀邊思

考，讀懂故事中角色的做法及原因；其次，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，對故事中角色

的做法進(jìn)行思考，發(fā)表自身的觀點和看法；再次，將故事朗讀或講述給他人聽，

并分享自己的感受和想法。最后師生再結(jié)合本單元的課文內(nèi)容進(jìn)行大致瀏覽，了

解具體的故事內(nèi)容，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解要共同完成的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

子任務(wù)二：對話經(jīng)典故事，提升思辨能力

研讀和學(xué)習(xí)本單元的每篇課文，結(jié)合具體語境學(xué)習(xí)字詞，針對故事中養(yǎng)羊人、

攜苗人、畫楊桃的“我”、小馬等角色的行為和想法做出相應(yīng)的評價和判斷，并

在整體閱讀和學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自身的思辨意識。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，繼而了解故事內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極思考和提問。學(xué)

習(xí)和閱讀《寓言二則》，通過講故事激起學(xué)生對朗讀識字、借助詞語講內(nèi)容的興

趣。

將《畫楊桃》和《好天氣與壞天氣》一起學(xué)習(xí)，以領(lǐng)會道理來撬動文本品讀、

對話朗讀。學(xué)習(xí)《小馬過河》時，借助文章的插圖和課后題中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)

生梳理故事內(nèi)容，理解故事角色面臨的問題和做法。學(xué)生在梳理故事的主要角色、

對話、行為和后果的過程中，產(chǎn)生自己的看法，然后將自己的看法有依據(jù)地表達(dá)

出來。學(xué)習(xí)口語交際“圖書借閱公約”時，以解決班級圖書角管理的真實問題驅(qū)

動學(xué)生合作形成方案，用多種形式表達(dá)創(chuàng)見，最終形成班級圖書借閱公約。

子任務(wù)三：舉行“智慧"故事分享會

1.師生討論制定“智慧”故事分享會的方案。

2.師生分工做準(zhǔn)備。

3.舉行比賽，