如何上好一堂課業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

如何上好一堂課“如何上好一堂課”，要講的內(nèi)容很多，我就以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?、精心設(shè)計(jì)，是成功上好一堂課的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，就是教師在備課過程中，應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，分析評(píng)價(jià)其結(jié)果的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)分為教學(xué)目標(biāo)的編制、教材的分析和處理、了解學(xué)情研究學(xué)生，教法的選擇、教案的編寫五個(gè)部分。2、吃透大綱，明確培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，只有明確目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢，因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題。特別用目標(biāo)教學(xué)法時(shí)更是如此，教學(xué)目標(biāo)一般分為“知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)三大類”。3、深鉆教材，把準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，做到因材施教?！爸攸c(diǎn)”是教材中最基本、最重要的核心部分。各科教材中的基本概念、基本原理、基本定理、重要方法和公式等都是重點(diǎn)，它是我們學(xué)習(xí)后段內(nèi)容的基礎(chǔ)，具有常用性和應(yīng)用性。如“新中國的成立和政權(quán)的鞏固”這節(jié)課中，新民主主義社會(huì)就是重點(diǎn)?！半y點(diǎn)”包含兩層意思：一是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容。二是學(xué)生容易出錯(cuò)或混淆的內(nèi)容。如“新中國的成立和政權(quán)的鞏固”這節(jié)課中，鞏固政權(quán)的措施尤其是對(duì)民族資本注意工商業(yè)合理調(diào)整就是難點(diǎn)。“關(guān)鍵”是指教材中起決定作用的內(nèi)容，掌握它如同掌握了一個(gè)鑰匙，其余內(nèi)容便會(huì)迎刃而解。教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。突出重點(diǎn)就是在教材的重要部分，舍得花時(shí)間、下力氣，讓學(xué)生真正理解并掌握它，如“新中國的成立和政權(quán)的鞏固”這節(jié)課中，為了講清合理調(diào)整工商業(yè)，講解了當(dāng)時(shí)的背景、具體的做法、這樣做的結(jié)果怎樣。突破難點(diǎn)常用的方法有：①分散難點(diǎn)，逐個(gè)擊破。②創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生的思維由抽象到具體。③運(yùn)用直觀方法加強(qiáng)學(xué)生的感知。④對(duì)于容易混淆的內(nèi)容采用對(duì)比的方法來區(qū)分各自的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容不同，課的類型也就不同，因此要因材施教不能將理論課改為實(shí)驗(yàn)課，復(fù)習(xí)課改為技能訓(xùn)練課等。4、研究學(xué)生，了解學(xué)情，做到因人而教。我們一般都是教同一科目、同一年級(jí)，因此年年都是抄教案，下載教案，殊不知學(xué)生不同，教法也就隨之不同。如：體育班與音樂班同上一節(jié)數(shù)學(xué)課，采用同一方式、方法顯然不合適。5、精心備課，不打無準(zhǔn)備之仗。在吃透大綱，深鉆教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，認(rèn)真編寫教案。學(xué)習(xí)如何上好一堂課學(xué)習(xí)心得一、課前充分進(jìn)行問題預(yù)測

是上好一堂課的關(guān)鍵。

我以前備課、寫教案的目的主要是為了使自己的課堂能夠有序地進(jìn)行，從未考慮過它應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生怎樣的影響，更沒有想過這節(jié)教案能否體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，說到底，只能是自己施工的藍(lán)本而已?？墒窃诮虒W(xué)的過程中，往往沒有能按教案中設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行，過去我一直困惑：為什么我認(rèn)真?zhèn)湔n了，卻沒能完成按預(yù)期的目標(biāo)？現(xiàn)在讀《怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論》一書后我才明白：原來在備課中，我缺少了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是問題預(yù)測。其實(shí)，備課、寫教案的真正作用不僅僅是對(duì)課堂過程的設(shè)計(jì)，而是每節(jié)課抽象的教學(xué)目標(biāo)的具體再現(xiàn)，是教學(xué)重點(diǎn)交流的實(shí)施辦法，是教學(xué)難點(diǎn)突破的可行的計(jì)劃和步驟。在這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，課前的問題預(yù)測是非常重要的一環(huán)。老師應(yīng)在課前預(yù)測學(xué)生有可能遇到的認(rèn)知問題，預(yù)測可能出現(xiàn)的師生、生生、生本之間互動(dòng)可能出現(xiàn)的矛盾與交叉。俗話話說得好，不要打沒有準(zhǔn)備的仗，我們當(dāng)老師的更應(yīng)該如此，只有課前老師對(duì)問題預(yù)測得準(zhǔn)確充分了，才能為課堂教學(xué)預(yù)留充分的時(shí)空余地，才能游刃有余地解決課堂中出現(xiàn)的狀況，才能順利地達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。所以說老師課前充分進(jìn)行問題預(yù)測是上好一堂課的關(guān)鍵。

二、不要讓課堂成為培養(yǎng)差生的基地。

我讀該書課堂管理行為中的個(gè)別教學(xué)章節(jié)后，我就暗暗下決心：我一定不要讓我的課堂成為培養(yǎng)差生的基地。書中是這樣闡述的：個(gè)別教學(xué)正是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，發(fā)展個(gè)性的一種教學(xué)形式。其本質(zhì)就是因材施教。個(gè)別教學(xué)法是教師分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)方法。通過實(shí)施個(gè)別教學(xué)法，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中享受教育的權(quán)利，都能嘗試成功的體驗(yàn)，都能感受愛的溫暖?？墒牵诮虒W(xué)過程中，我們常常把個(gè)別教學(xué)法賜給了班上的優(yōu)等生，往往忽視了最需要關(guān)注的學(xué)困生。我們有的老師總是埋怨學(xué)生笨，反應(yīng)慢，埋怨自己倒霉，運(yùn)氣不好，得到的差生太多了。卻很少有人反思是不是自己在課堂中關(guān)注到了每一位學(xué)生，沒有反思自己在課堂教學(xué)中是否給了每一個(gè)學(xué)生同樣的權(quán)利。比如設(shè)計(jì)問題時(shí)是否想到了那些反應(yīng)較慢的學(xué)生的承受能力，在探究學(xué)習(xí)的過程中是否給了足夠的時(shí)間讓所有的學(xué)生都能體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的快樂，或者只是走過場似的，沒等其他同學(xué)思考完，就讓幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)言就算完事了？在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)中，是否給每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示。如果我們沒有做到這些，那么我們班上的差生就越來越多，所以也有人說差生培養(yǎng)出來的。為了避免課堂成為培養(yǎng)差生的基地，我們教師應(yīng)該把個(gè)別教學(xué)法多賜給差生，給差生多一點(diǎn)愛，因?yàn)檫@些學(xué)生學(xué)習(xí)常處于失敗的境地和被動(dòng)的狀態(tài)，他們比其他學(xué)生更需要老師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)、精神上的支撐，更需要老師站在他們的角度為他們著想，我們老師應(yīng)該用一顆愛心去喚醒他們的激情，用愛心給予他們信心，用自己的愛去點(diǎn)燃每一位學(xué)生心中那盞希望的燈。不要讓課堂成為培養(yǎng)差生的基地。

三、要上好一堂課，要把創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和嚴(yán)格的課堂紀(jì)律結(jié)合。

要上好一堂課僅靠高度知識(shí)性和大容量性是不夠的，若遇到說者有心，聽者無意的情形，原本預(yù)期的效果便于無形中大大削弱了。而且每天一堂接一堂的課，即使知識(shí)容量再大，對(duì)于這些生性好動(dòng)、好奇的學(xué)生來說，仍可能是一種難耐的煎熬。針對(duì)這種現(xiàn)象，我盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，和諧動(dòng)聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，提高教學(xué)效果。另外，在授課中，還根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些生動(dòng)幽默的話題。調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，有利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。比如愚人節(jié)那天就給同學(xué)們講了老師愚人節(jié)被愚弄的故事，給他們創(chuàng)造了一個(gè)愉悅的環(huán)境，讓他們在輕松愉快中掌握了知識(shí)。

當(dāng)然愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是需要良好的課堂紀(jì)律來做保證的。為使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，對(duì)于違反課堂紀(jì)律的同學(xué)我也會(huì)酌情處罰的。我感覺良好的課堂紀(jì)律不是依靠老師的叫喊或威脅來實(shí)現(xiàn)的，也不是單純的這個(gè)不行那個(gè)不準(zhǔn)來要求的。教師應(yīng)該有沉著、堅(jiān)毅的性格，善于課程改革的今天，以上環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)可以通過幾個(gè)課堂活動(dòng)的形式出現(xiàn)，這樣可以避免直接過度的生硬，更體現(xiàn)了新課改的理念。②精心設(shè)計(jì)課堂提問。精彩的課堂提問是學(xué)生能夠從知識(shí)、思維、情感等方面積極參與教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要支點(diǎn)。教師設(shè)置的問題一定要有利于啟迪學(xué)生的思維，而不要抑制學(xué)生的思維，這樣互動(dòng)才能展開，教學(xué)才能深化。年輕教師課堂設(shè)問的兩個(gè)錯(cuò)誤傾向必須要克服。一種是課堂設(shè)問太多、太簡單，這樣的結(jié)果往往是學(xué)生忙于回答問題，課堂成為一問一答的表演；二是太泛、太難。學(xué)生回答的問題答不到預(yù)期的要求。我認(rèn)為一堂課的關(guān)鍵性問題不要超過五個(gè)比較合適，當(dāng)然不同的科目會(huì)有不同的要求。③預(yù)設(shè)與生成融為體的課預(yù)設(shè)通常指的是課前精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。諸如確定教學(xué)目標(biāo)、梳理整合教材、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)情景問題、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、考慮學(xué)生學(xué)法、選擇所需課件、思考明理導(dǎo)行等。俗話講，備好課是上好課的重要前提。只有精心進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)生成通常指的是在互動(dòng)交流過程中呈現(xiàn)出的突發(fā)事件，包括寬于教材的鮮活知識(shí)、學(xué)生獨(dú)特有價(jià)值的見解、體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的情感等。教師不能刻意去回避這些突發(fā)的事件，而應(yīng)該充分利這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘其深刻的內(nèi)涵，使其成為本堂課的閃光點(diǎn)。這充分體現(xiàn)了教師的心理素質(zhì)、課堂調(diào)控能力、知識(shí)儲(chǔ)備等多方面的素質(zhì)。是否具備靈活的教學(xué)機(jī)制是評(píng)委評(píng)價(jià)一堂課是否優(yōu)秀重要標(biāo)準(zhǔn)。除了以上三點(diǎn)之外，還要考慮到如教師教學(xué)風(fēng)格、多媒體音像資料的合理使用等問題，這里就不一一列舉了。四、試講和修改要想上好一堂公開課試講是非常有必要的。我們的目標(biāo)是通過試講發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題，不斷完善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。每一次試講都要有所收獲，要充分利用好每一次試講。針對(duì)新民中學(xué)每個(gè)年級(jí)六個(gè)教學(xué)班的特點(diǎn)，我提出以下建議第二遍，邀請兩到三位初中組的老師旁聽，授課教師要努力完成整個(gè)教學(xué)過程。隨后，請這幾位教師的評(píng)課，對(duì)于不同教師的意見，要虛心聽取，沒有必要有多余的爭辯，對(duì)于相差很大的觀點(diǎn)，可以嘗試接受并加一檢驗(yàn)。第三遍，經(jīng)過第二遍的修改后第三遍可以邀請高中的骨干教師參與聽課，能使我們站在更高的理論角度去思考這堂課，同時(shí)也可以檢驗(yàn)原來的修改的效果。此時(shí)，對(duì)于老師的評(píng)課的意見，授課教師可以提出自己的看法。如果有問題不能解決，大膽拋出，充分發(fā)揮集體的力量。授課教師針對(duì)這些意見根據(jù)自己的情況加以取舍。第四遍，自己講，整堂課的教學(xué)過程基本成型?？梢赃€有小的改動(dòng)嘗試，除非很有依據(jù)，否則建議不大的改動(dòng)，同時(shí)仍要熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)。第六遍，熟能生巧，此時(shí)本課內(nèi)容已經(jīng)爛熟于胸，以輕松的心情去完成一次精心準(zhǔn)備的舞臺(tái)劇?？傊?，一堂好的課能讓人回味無窮，印象深刻。我曾經(jīng)在五年多前給南寧市的三位高中骨干教師上了一堂入編考核課。結(jié)果怎么樣我當(dāng)時(shí)沒注意，有意思的是，五年后的一天，三中的一位老師居然打電話給我，讓我就以這堂課為基礎(chǔ)指導(dǎo)他們學(xué)校的一位女老師參加全市優(yōu)質(zhì)課比賽，而我自己都幾乎把這堂課全部忘了以上就是一些粗淺的體會(huì)。一、確定公開課的類型。公開課的類型通常有兩大類。第一類：新課類型。新課即學(xué)生還未學(xué)習(xí)過新內(nèi)容的課。新課按照教學(xué)理念劃分為傳統(tǒng)課、新課改課、探究課。1、傳統(tǒng)課就是以教師是課堂的主體，教師的講授為主要途徑，以知識(shí)的輸灌為特點(diǎn)的傳統(tǒng)課型。這種課的優(yōu)點(diǎn)是能表現(xiàn)出教師的教學(xué)基本功如何，對(duì)教材的理解是否透徹，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握也通常比較扎實(shí)，上這類課的難度相對(duì)比較小。不足是，這種課的教學(xué)手段、觀念、形式比較陳舊，與初中新課改的理念格格不入，因此近年來，公開課采用此種課型的已經(jīng)很少，而且往往會(huì)成為專家們批判的典型。2、新課改課就是以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，以學(xué)生在掌握知識(shí)的著重提高學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的課型。這種課的優(yōu)點(diǎn)是充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生能積極的參與課堂教學(xué)的全過程，課堂氣氛活躍，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。新課改的課的具體課型有很多，這里就不在闡述。（見《課改新課型》一書）。近年來各級(jí)各類比賽所采用的基本上是這種課型。這種課型對(duì)教師各方面的素質(zhì)比較高，特別對(duì)教學(xué)堂設(shè)計(jì)、課堂組織調(diào)控的能力。3、探究課就是對(duì)課程新理念進(jìn)一步進(jìn)行探索和研究拓展的課。這種課型通常采用活動(dòng)課和實(shí)驗(yàn)課的形式。這種課要求教師對(duì)教材和新課程教育理念有很強(qiáng)的理解和把握能力，處理不好，容易變成表演課。此種課型難度較大，不太適宜新教師。第二類：復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課即是對(duì)已學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固、提高為目的的課型。有價(jià)值的復(fù)習(xí)公開課的出采之處不在于知識(shí)的再次呈現(xiàn)，而是幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)體系。因此，要求教師必須有較為扎實(shí)的知識(shí)功底，對(duì)知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系必須成竹于胸，對(duì)整個(gè)學(xué)科的知識(shí)框架要清晰明了。因此上一節(jié)有價(jià)值的復(fù)習(xí)公開課很不容易，上好一節(jié)有價(jià)值的復(fù)習(xí)公開課更不容易。本人認(rèn)為此種課型不太適合未上過一輪的新教師。綜上所述，新教師的公開課比較適合采用新課改課行。二、選擇授課內(nèi)容。授課內(nèi)容的選擇對(duì)于一節(jié)成功公開課來說是非常重要的。在大致確定公開課時(shí)間以后，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度初步選擇三到四節(jié)的內(nèi)容，然后進(jìn)行比對(duì)分析。因?yàn)椴煌虒W(xué)內(nèi)容可能適合不同的課型，如有的內(nèi)容比較適合傳統(tǒng)課型。教師在初步閱讀教材和分析教材的基礎(chǔ)上確定哪一個(gè)內(nèi)容比較適合自己。對(duì)新教師來說建議選擇有一定的探究性、難度適中、容量恰當(dāng)?shù)恼n題，切忌選難度太大、內(nèi)容太空太泛的課題。新教師在自己初步選定內(nèi)容后建議把自己的想法向教學(xué)師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老教師咨詢，征求他們的意見作為參考。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)原則。1、精讀課程標(biāo)準(zhǔn)，詳閱教參。精讀課程標(biāo)準(zhǔn)中本框部分的目的是搞清楚本課在整個(gè)教材中的地位、作用和要求。要求方面要特別關(guān)注知道理解掌握等關(guān)鍵詞，不同的用詞對(duì)知識(shí)和技能的要求是不一樣的。詳閱教參的目的是具體把握本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。2、精心教學(xué)設(shè)計(jì)。①教學(xué)思路清晰，層次明顯。導(dǎo)入、重點(diǎn)突破、難點(diǎn)突破、小結(jié)、拓展訓(xùn)練每個(gè)環(huán)節(jié)都必須有清晰的界限。這樣的目的是讓學(xué)生也是讓聽課的老師清楚地知道你想做什么？正在在做什么？你已經(jīng)做了什么？年輕教師往往只在乎課堂活躍，可是一堂課熱鬧之后，到底學(xué)了什么？掌握了什么？學(xué)生和老師都說不出所以然，那么這堂課很難是一節(jié)成功的課。當(dāng)然在新課程改革的今天，以上環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)可以通過幾個(gè)課堂活動(dòng)的形式出現(xiàn)，這樣可以避免直接過度的生硬，更體現(xiàn)了新課改的理念。②精心設(shè)計(jì)課堂提問。精彩的課堂提問是學(xué)生能夠從知識(shí)、思維、情感等方面積極參與教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要支點(diǎn)。教師設(shè)置的問題一定要有利于啟迪學(xué)生的思維，而不要抑制學(xué)生的思維，這樣互動(dòng)才能展開，教學(xué)才能深化。年輕教師課堂設(shè)問的兩個(gè)錯(cuò)誤傾向必須要克服。一種是課堂設(shè)問太多、太簡單，這樣的結(jié)果往往是學(xué)生忙于回答問題，課堂成為一問一答的表演；二是太泛、太難。學(xué)生回答的問題答不到預(yù)期的要求。我認(rèn)為一堂課的關(guān)鍵性問題不要超過五個(gè)比較合適，當(dāng)然不同的科目會(huì)有不同的要求。③預(yù)設(shè)與生成融為體的課預(yù)設(shè)通常指的是課前精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。諸如確定教學(xué)目標(biāo)、梳理整合教材、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)情景問題、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、考慮學(xué)生學(xué)法、選擇所需課件、思考明理導(dǎo)行等。俗話講，備好課是上好課的重要前提。只有精心進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)生成通常指的是在互動(dòng)交流過程中呈現(xiàn)出的突發(fā)事件，包括寬于教材的鮮活知識(shí)、學(xué)生獨(dú)特有價(jià)值的見解、體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的情感等。教師不能刻意去回避這些突發(fā)的事件，而應(yīng)該充分利這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘其深刻的內(nèi)涵，使其成為本堂課的閃光點(diǎn)。這充分體現(xiàn)了教師的心理素質(zhì)、課堂調(diào)控能力、知識(shí)儲(chǔ)備等多方面的素質(zhì)。是否具備靈活的教學(xué)機(jī)制是評(píng)委評(píng)價(jià)一堂課是否優(yōu)秀重要標(biāo)準(zhǔn)。除