小學(xué)語(yǔ)文雙任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教育集人文性與工具性于一體，小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)在落實(shí)語(yǔ)文要素的同時(shí)彰顯了人文價(jià)值。在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于發(fā)展型任務(wù)群，“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于拓展型任務(wù)群，這兩個(gè)任務(wù)群都是以閱讀為基礎(chǔ)，以寫(xiě)作為目的，都需要在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行，將這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群相互融合能夠驅(qū)動(dòng)閱讀、促進(jìn)表達(dá)。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究小學(xué)語(yǔ)文雙任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐策略，如借助助學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，緊扣單元主題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)文要素；探究單元結(jié)構(gòu)，凸顯人文主題，豐富課程資源，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群有別于“實(shí)用閱讀與交流”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)審美情趣，提升個(gè)性化的表達(dá)能力，而“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群一脈相承，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，而且能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力。在整本書(shū)閱讀中的導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課設(shè)置“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，有助于學(xué)生深入了解文學(xué)作品的表現(xiàn)形式，拓展口語(yǔ)交際與習(xí)作表達(dá)方式。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠幫助學(xué)生整合課程資源。任務(wù)群分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型，發(fā)展型任務(wù)群包括“實(shí)用閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，其中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)欣賞和評(píng)價(jià)文學(xué)作品，促進(jìn)審美鑒賞和創(chuàng)意表達(dá)能力的提升。引領(lǐng)學(xué)生了解不同文學(xué)作品體裁的特點(diǎn)，明確讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，形成個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，能夠幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化，樹(shù)立文化自信。任務(wù)群教學(xué)所選的作品都是經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的經(jīng)典作品，學(xué)生能夠從這些經(jīng)典作品中汲取營(yíng)養(yǎng)、陶冶情操，從而激發(fā)創(chuàng)作與表達(dá)的興趣。拓展型任務(wù)群包括“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，其中，“整本書(shū)閱讀”以語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵為價(jià)值導(dǎo)向，“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群設(shè)計(jì)“導(dǎo)讀”“推進(jìn)”“分享”這些學(xué)習(xí)任務(wù)，層層遞進(jìn)、螺旋上升的任務(wù)設(shè)置方式能夠幫助學(xué)生理解整本書(shū)的內(nèi)涵，加深對(duì)作品的感悟。通過(guò)導(dǎo)讀課引導(dǎo)學(xué)生概括整本書(shū)的主旨情節(jié)，通過(guò)推進(jìn)課引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，通過(guò)分享課指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖或?qū)懽骺ㄆ姆绞接涗涢喿x體驗(yàn)。教師在教學(xué)中選擇一些趣味性較強(qiáng)的文學(xué)作品仔細(xì)品讀，設(shè)計(jì)多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。雙任務(wù)群教學(xué)突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單一模式，將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群與“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群有機(jī)結(jié)合，不僅能夠創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，而且能夠提升學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)能力。二、小學(xué)語(yǔ)文雙任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐路徑（一）依托學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)情境在教育信息化背景下，助學(xué)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，開(kāi)展雙任務(wù)群教學(xué)時(shí)借助助學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，能夠增強(qiáng)任務(wù)群之間的聯(lián)結(jié)。開(kāi)展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感受作品的情感美和意境美，通過(guò)朗讀感受作品的語(yǔ)言美，從而獲得審美體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典文學(xué)作品，評(píng)價(jià)作品的藝術(shù)特色，在名著中尋找創(chuàng)作靈感，提升創(chuàng)意表達(dá)能力。在“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞人物形象及故事情節(jié)學(xué)習(xí)寫(xiě)作，通過(guò)想象創(chuàng)編故事，學(xué)會(huì)換位思考。任務(wù)群教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，由于學(xué)生的閱讀興趣和認(rèn)知水平不盡相同，首先，教師要結(jié)合學(xué)情進(jìn)行設(shè)置，深入研讀教材，了解課文在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境。其次，為學(xué)生播放與課文有關(guān)的電影片段，通過(guò)角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)情境中進(jìn)行閱讀與表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的熱情。再次，指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的含義，體會(huì)作者在字里行間滲透的情感，學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖繪制框架，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，為學(xué)生提供閱讀支架，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，結(jié)合故事情節(jié)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在各種情境中感知故事，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。例如，六年級(jí)下冊(cè)第二單元中的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》，這三篇課文都節(jié)選自外國(guó)文學(xué)名著，設(shè)置“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖，一目了然地展現(xiàn)作品梗概，用小標(biāo)題概述故事情節(jié)，分析主人公的心理活動(dòng)，在別人的故事里發(fā)現(xiàn)自己的影子。開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)校圖書(shū)館借來(lái)這些節(jié)選作品所對(duì)應(yīng)的原著，或者從電子閱覽室下載原著，借助在線課程資源包創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引領(lǐng)學(xué)生借助表格梳理思路，描述人物的立體形象，學(xué)習(xí)連貫表達(dá)。（二）緊扣單元主題，落實(shí)語(yǔ)文要素小學(xué)語(yǔ)文教材的編排呈現(xiàn)雙線的復(fù)式結(jié)構(gòu)，明線以口語(yǔ)交際及習(xí)作等語(yǔ)文要素為主，隱線以人文主題為主，開(kāi)展雙任務(wù)教學(xué)時(shí)，教師要緊扣每一單元的人文主題，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀與表達(dá)活動(dòng)中弘揚(yáng)革命文化，傳承民族氣節(jié)。開(kāi)展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，討論相關(guān)人物的性格特點(diǎn)，了解故事的情節(jié)脈絡(luò)及人物關(guān)系，通過(guò)查找資料的方式了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群教學(xué)中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀封面和目錄摘要了解整本書(shū)的大致內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，梳理內(nèi)容要點(diǎn)，用主題探究的方法在閱讀中深入理解作品，分析作品的藝術(shù)特色和寫(xiě)作手法。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生推薦合適的書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，不斷積累知識(shí)。再次，指導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作特色及創(chuàng)作背景，利用閱讀筆記及時(shí)記錄讀書(shū)心得，養(yǎng)成隨時(shí)總結(jié)和反思的習(xí)慣。最后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，先通讀再精讀，了解作者生平和主要人物形象。例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》，這幾篇課文再現(xiàn)了波瀾壯闊的崢嶸歲月，歷史的聲音回蕩在璀璨的星空。在設(shè)置“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記錄活動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)習(xí)借助有說(shuō)服力的材料論證觀點(diǎn)，提高表現(xiàn)力。在設(shè)置“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦閱讀《太陽(yáng)照在桑干河上》《野火春風(fēng)斗古城》和《敵后武工隊(duì)》等革命文學(xué)作品，一邊默讀一邊做批注，找出文中描寫(xiě)主人公心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)文本傳達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命前輩的景仰之情。開(kāi)展任務(wù)群教學(xué)要采用適合的方法，閱讀方法主要有精讀及略讀，閱讀方式分為自主閱讀及合作探究。教師要精選閱讀書(shū)目，選擇一些情節(jié)豐富、人物形象鮮明的書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整閱讀目標(biāo)，將閱讀與生活聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)查找資料的方式了解相關(guān)人物。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感知人物形象，從而深入了解故事情節(jié)，通過(guò)比較掌握閱讀方法。根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借助思維導(dǎo)圖和讀書(shū)筆記的方式進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)集體研讀、合作探究的方式提升閱讀能力。（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)在開(kāi)展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”與“整本書(shū)閱讀”雙任務(wù)群教學(xué)時(shí)，首先，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要作為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的閱讀交流活動(dòng)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全書(shū)，把握內(nèi)容要點(diǎn)和重要的思想觀點(diǎn)，組織開(kāi)展小組閱讀交流活動(dòng)，分享閱讀收獲。其次，教師要開(kāi)展豐富多彩的主題讀書(shū)活動(dòng)，指導(dǎo)高年級(jí)的學(xué)生撰寫(xiě)論文，制作繪本，拓展學(xué)習(xí)空間；開(kāi)展辯論比賽和演講比賽，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演的方式激發(fā)學(xué)生參與讀書(shū)活動(dòng)的熱情；開(kāi)展實(shí)踐閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，交流閱讀感受；舉辦讀書(shū)交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享讀書(shū)心得，互相推薦好書(shū)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀；開(kāi)展講故事活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生編故事、演故事，在表演中提升閱讀能力。最后，教師要利用問(wèn)題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生思考故事中人物特點(diǎn)及行為，鼓勵(lì)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)。例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元中的《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)更好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，這幾篇課文都選自充滿(mǎn)奇思妙想的童話(huà)，在教學(xué)中，教師可以設(shè)置“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話(huà)或續(xù)寫(xiě)童話(huà)，為童話(huà)改編結(jié)局，并配上插圖。首先，教師可以組織學(xué)生討論小女孩擦亮火柴后看到的美好景象，給予學(xué)生思想上的啟迪，認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)在紅旗下的我們是何其幸運(yùn)，厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。其次，教師設(shè)置“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生閱讀《安徒生童話(huà)》，認(rèn)識(shí)淳樸的拇指姑娘，重溫丑小鴨的蝶變，再一次為海的女兒感動(dòng)不已，指導(dǎo)學(xué)生代入角色，漫游在童話(huà)的世界，用心演繹真善美。組織學(xué)生閱讀《格林童話(huà)》，發(fā)現(xiàn)灰姑娘的光芒，見(jiàn)識(shí)小裁縫的勇敢與智慧。又如，五年級(jí)上冊(cè)第八單元中的《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》和《我的“長(zhǎng)生果”》（作者葉文玲把書(shū)比作文明的“長(zhǎng)生果”）都是以讀書(shū)為主題的課文，教師在教學(xué)中設(shè)置“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生梳理文本信息，了解內(nèi)容要點(diǎn)，分段表述課文大意，要求詳略得當(dāng)。然后設(shè)置“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群，組織交流活動(dòng)，讓學(xué)生討論選擇圖書(shū)的方式；組織好書(shū)推薦活動(dòng)，寫(xiě)清推薦緣由，評(píng)價(jià)書(shū)的新奇之處；組織評(píng)比活動(dòng)，看看哪位同學(xué)推薦的書(shū)傳閱量更大。雙任務(wù)群教學(xué)通過(guò)設(shè)置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生在探究體驗(yàn)中展開(kāi)閱讀，與作者進(jìn)行跨時(shí)空的思維碰撞。任務(wù)群的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)思考。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要積極搭建交流平臺(tái)，使學(xué)生在分享中進(jìn)步，并開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀積累，開(kāi)闊學(xué)生視野。（四）建立反饋機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)方法在開(kāi)展雙任務(wù)群教學(xué)的過(guò)程中，教師要采用多元化的評(píng)價(jià)策略，在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)用不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)，組織好書(shū)分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將讀過(guò)的好書(shū)介紹給同學(xué)；開(kāi)展讀書(shū)達(dá)人評(píng)選活動(dòng)，對(duì)當(dāng)選為讀書(shū)達(dá)人的學(xué)生，教師要給予特別表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其在班級(jí)群分享閱讀感悟。其次，采用評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式使學(xué)生在閱讀過(guò)程中樹(shù)立自信心，將學(xué)生閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)納入課堂評(píng)價(jià)中，并展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)信心的重要手段，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給予學(xué)生一些積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，給他們自我展示的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)步。最后，教師要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)反饋，幫助其發(fā)現(xiàn)不足之處，并給予其針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)其利用通讀了解作品的大概內(nèi)容，通過(guò)細(xì)讀分析故事情節(jié)，通過(guò)研讀把握人物形象和主題思想。例如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》都節(jié)選自我國(guó)古代名著，“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷?！痹陂_(kāi)展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生在閱讀古典作品中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度及所運(yùn)用的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，詳細(xì)批改學(xué)生寫(xiě)的讀后感，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀“閱讀鏈接”，用表演的方式講述小說(shuō)中的精彩情節(jié)。在學(xué)生表演課本劇的過(guò)程中，教師要注意角色的分配是否得當(dāng)，觀察學(xué)生的表情及動(dòng)作，評(píng)價(jià)學(xué)生改編的對(duì)話(huà)是否忠于原著。在“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀這些章回體小說(shuō)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)上下文猜測(cè)出來(lái)回目的含義時(shí)，教師要給予其認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生能夠結(jié)合影視作品闡述文章大意時(shí)，教師要給予其激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。在開(kāi)展雙任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師要擴(kuò)大課外閱讀量，拓展閱讀空間，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。在低年級(jí)階段，學(xué)生的閱讀主要以童話(huà)寓言故事及神話(huà)故事為主，教材精選的文學(xué)作品片段往往篇幅短小，內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言生動(dòng)形象，能夠激發(fā)學(xué)生天馬行空的想象力，很適合第一學(xué)段的小學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀中可以積累許多優(yōu)美的詞語(yǔ)和生動(dòng)的語(yǔ)句，有助于豐富語(yǔ)言資源庫(kù)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典名著，通過(guò)朗讀背誦的方式積累詞匯，提高表達(dá)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引領(lǐng)