如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)中材料投放的動(dòng)態(tài)性

PAGEPAGE6如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)中材料投放的動(dòng)態(tài)性區(qū)域游戲是幼兒自主選擇、操作、擺弄材料的過程，游戲材料是影響區(qū)域游戲質(zhì)量的關(guān)鍵。豐富而適宜的材料為每一個(gè)幼兒提供了活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，游戲材料的投放過程直接影響了幼兒的發(fā)展。由于幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，必然導(dǎo)致教師在投放區(qū)域材料時(shí)也必須考慮材料投放的過程不是一蹴而就，一成不變的，這已經(jīng)是大家的共同認(rèn)識(shí)。但在幼兒園教育現(xiàn)實(shí)中，怎樣解決材料投放的動(dòng)態(tài)性問題，卻成了老師們都頭痛的話題。一．在區(qū)域材料投放時(shí)普遍存在的問題：1．“任務(wù)意識(shí)”高過“需要意識(shí)”。幼兒園老師普遍已經(jīng)有了“區(qū)域游戲的材料需要更換或者是增減”的意識(shí)，但在更換的“時(shí)間點(diǎn)”上，大多數(shù)幼兒園老師是“根據(jù)幼兒園的工作任務(wù)要求”，總是在檢查、評(píng)比等活動(dòng)之前，整齊劃一地更換全部的區(qū)域材料；或者是“每一個(gè)月有計(jì)劃的結(jié)合課程內(nèi)容調(diào)整一些區(qū)域材料”，而結(jié)合幼兒游戲中的個(gè)體差異，靈活調(diào)整區(qū)域材料的較少，還不能真正體現(xiàn)幼兒在區(qū)域游戲中的主動(dòng)性。2．“換新”多于“調(diào)整”。在區(qū)域材料的投放中，教師普遍存在著“喜新厭舊”現(xiàn)象，將原有材料拋棄更換成新的內(nèi)容，追求形式上的花哨，不斷更新內(nèi)容，而忽視了材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，浪費(fèi)了大量精力、時(shí)間，也造成了不必要的人力資源、智力資源的浪費(fèi)。3．“新穎”高于“實(shí)用”。大多數(shù)教師忽視了材料本身蘊(yùn)含的教育價(jià)值，而關(guān)注材料呈現(xiàn)形式上的新穎性，往往是為了“換”而換，缺乏對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的觀察，缺乏材料調(diào)整上的系統(tǒng)性和整合性，出現(xiàn)照抄照搬各種參考資料上的材料制作形式，脫離本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，教師更換的材料也顯得極為隨意，缺乏說服力。從以上問題可以看出，在區(qū)域材料的投放和調(diào)整中之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，主要原因在于教師對(duì)于區(qū)域材料投放的動(dòng)態(tài)性要求把握理解片面，未能充分考慮幼兒的發(fā)展需要，對(duì)于材料投放對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的隱性價(jià)值思考不夠深入。這些都造成了目前幼兒園區(qū)域環(huán)境看起來異彩紛呈、五花八門，實(shí)質(zhì)上缺乏操作性、互動(dòng)性。二．怎樣理解區(qū)域材料投放需要呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性？在《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》一書中，對(duì)活動(dòng)區(qū)材料投放的動(dòng)態(tài)性，作出了如下解釋：活動(dòng)材料投放的層次性，指教師在選擇、投放操作材料時(shí)，能夠預(yù)先作思考，所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。三．如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域材料投放的動(dòng)態(tài)性？區(qū)域材料的投放要想實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，教師就應(yīng)隨著兒童發(fā)展階段的不同，了解幼兒和材料之間互動(dòng)關(guān)系之后做出的調(diào)整，因此，筆者認(rèn)為做到動(dòng)態(tài)性，無外乎從三個(gè)方面去努力。觀察——實(shí)現(xiàn)區(qū)域材料動(dòng)態(tài)性投放的必要前提對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)域中使用材料的情況進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析，是調(diào)整區(qū)域材料的必要前提。在觀察中，教師一般要解決以下幾個(gè)問題：有名無實(shí)。區(qū)域材料調(diào)整的過早，會(huì)使幼兒在還未完全熟悉區(qū)域游戲時(shí)就面臨著新的挑戰(zhàn)，從而變得無所適從；材料調(diào)整的過晚，或許幼兒的興趣熱點(diǎn)就如同曇花一現(xiàn)，再也無法找回。適時(shí)適宜地投放調(diào)整好材料就如同是“一位隨時(shí)出現(xiàn)在孩子身邊的教師”，既可以支持幼兒的建構(gòu)學(xué)習(xí)，又對(duì)他們的建構(gòu)過程起到推波助瀾的作用。實(shí)際上，實(shí)現(xiàn)區(qū)域材料動(dòng)態(tài)性，要把握好“三時(shí)”。1.幼兒對(duì)材料不感興趣時(shí)。當(dāng)孩子對(duì)教師投放的材料不感興趣時(shí)，教師就應(yīng)反思材料所存在的問題：是否太難，偏離孩子的最近發(fā)展區(qū)；是否太容易，對(duì)幼兒缺乏挑戰(zhàn)；是否投放時(shí)間過長造成厭倦重復(fù)感；是否游戲指向太單一，缺乏選擇性等問題。因而當(dāng)遇到孩子對(duì)游戲內(nèi)容不感興趣時(shí)，教師就應(yīng)敏銳地意識(shí)到并進(jìn)行材料調(diào)整。2.幼兒產(chǎn)生與材料相關(guān)的問題時(shí)。例如孩子在區(qū)域游戲“顏色變變變”中，很多孩子關(guān)注做實(shí)驗(yàn)的過程，而忽略了“是用什么顏色相加產(chǎn)生的新的顏色”。于是孩子們產(chǎn)生了“記不住剛才做下的實(shí)驗(yàn)用了什么顏色，怎么辦？”的問題，在孩子們的討論中，出現(xiàn)了種種答案——“做記錄”“你說我記錄”“直接用彩色筆記錄下來”。這時(shí)，教師及時(shí)為幼兒在區(qū)域內(nèi)增添了許多輔助材料（包括水彩筆、記錄紙）。孩子們?cè)谧晕医鉀Q問題的過程中，由于教師的適時(shí)參與，促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)。3.幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性行為時(shí)。例如孩子在表演區(qū)游戲時(shí)，產(chǎn)生了為自己制作頭飾的想法，教師此時(shí)為孩子提供的一個(gè)發(fā)箍，就滿足了孩子的愿望。當(dāng)孩子看到自己制作的發(fā)箍成為表演區(qū)的道具的時(shí)候，孩子的神情是多么的快樂。當(dāng)孩子出現(xiàn)創(chuàng)造性行為時(shí)，教師為其進(jìn)行的材料調(diào)整是對(duì)幼兒創(chuàng)造性行為的一種肯定及鼓勵(lì)，更是尊重幼兒的一種表現(xiàn)。同時(shí)也推動(dòng)著幼兒游戲的進(jìn)展。角度——實(shí)現(xiàn)區(qū)域材料投放動(dòng)態(tài)性的選擇性話題1.從區(qū)域游戲目標(biāo)的角度思考材料的調(diào)整問題。區(qū)域活動(dòng)雖然是幼兒的自主活動(dòng)，但實(shí)際上，也應(yīng)提倡結(jié)合幼兒的年齡發(fā)展水平和目前班級(jí)正在開展的教育活動(dòng)來思考區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)。教師在區(qū)域材料提供中可做預(yù)先估計(jì)，但不應(yīng)目的性過強(qiáng)，過分細(xì)化目標(biāo)。教師要關(guān)注的是預(yù)設(shè)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)這一過程中，幼兒與材料之間的多種互動(dòng)行為，關(guān)注孩子行為背后的想法，根據(jù)幼兒的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，學(xué)著認(rèn)同、順應(yīng)孩子。目標(biāo)的修正既是對(duì)材料利用的再認(rèn)識(shí)，也是對(duì)幼兒能力的新發(fā)現(xiàn)。例：“科學(xué)區(qū)——骰子計(jì)算游戲”材料調(diào)整的過程?；顒?dòng)玩法來源于數(shù)學(xué)活動(dòng)10以內(nèi)數(shù)加法。材料提供為：兩個(gè)用紙盒制作的骰子、記錄紙、記錄筆等。幼兒在游戲中兩人一組，各擲骰子后，記錄下兩人擲出的數(shù)字，做加法計(jì)算題。游戲初期，幼兒總是產(chǎn)生爭執(zhí)或者是玩一會(huì)兒就不感興趣了，因?yàn)橛袝r(shí)候擲出來“5+6”、“6+6”的組合，對(duì)大班初期的幼兒尚有困難。教師分析后，認(rèn)為是材料設(shè)計(jì)的科學(xué)程度的原因，將骰子的六面調(diào)整為數(shù)字1、2、3、4、5、0，這樣，難度就比較適合大班初期幼兒的水平。

2.從空間安排的角度思考材料的調(diào)整問題。區(qū)域空間的調(diào)整是一門藝術(shù)。教師往往會(huì)根據(jù)區(qū)域游戲的不同情況，采取擴(kuò)大、縮小、全開放、半開放、隱蔽空間等方式，為幼兒的不同游戲提供空間保證。某幼兒園大班建構(gòu)區(qū)中，游戲初期經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的場面：凌亂的積木四散在地，孩子們很難找到自己需要的合意的材料，始終不見完整作品，幼兒很容易在游戲中爭搶玩具。經(jīng)過觀察和分析，教師將建構(gòu)區(qū)空間調(diào)整為材料放置區(qū)、作品展示區(qū)、小型材料供應(yīng)區(qū)三個(gè)部分。并組織幼兒共同討論出了建構(gòu)區(qū)的規(guī)則：如取放材料要有序、作品搭建要合作、小型材料可利用等。第二天，爭執(zhí)的場面不見了，因?yàn)榇蠹野l(fā)現(xiàn)有那么多材料可供利用，大家一起商量好之后再搭建，比一個(gè)人玩兒有意思得多。3.從區(qū)域游戲內(nèi)容的角度思考材料調(diào)整的問題。以下是某幼兒園教師科學(xué)區(qū)中兩組不同內(nèi)容的游戲材料，教師根據(jù)游戲的內(nèi)容，投放材料的方式也有不同。

教師材料投放科學(xué)區(qū)：昆蟲標(biāo)本觀察科學(xué)區(qū)：紙牌翻翻樂一次投放：幼兒收集的昆蟲類資料、印蝴蝶、畫昆蟲材料、各類昆蟲標(biāo)本、紙筆。第一次投放：小圓點(diǎn)卡片第二次投放：數(shù)字卡片第三次投放：勝負(fù)記錄紙從2組游戲材料投放的過程可見，教師在不同的游戲內(nèi)容上，材料投放和調(diào)整的時(shí)間不是統(tǒng)一的。當(dāng)遇到內(nèi)在序列嚴(yán)謹(jǐn)、有層次的程序性游戲內(nèi)容時(shí)，教師采用的是分層呈現(xiàn)法，即通過不斷增加和改變材料的投放，提示和引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)由不精確到接近精確，從很少到逐漸豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)遇到的信息量大的，開放的主題時(shí)，教師采用集中投放方法，使得幼兒獲得的信息量大大增加，也使幼兒在游戲中有了多重選擇的可能性。區(qū)域游戲材料的動(dòng)態(tài)性是隨著幼兒的發(fā)展而變化的“動(dòng)態(tài)”，是根據(jù)幼兒行為表征而調(diào)整的“動(dòng)態(tài)”，也是教師追隨幼兒生長的自然規(guī)律不斷調(diào)整教育目標(biāo)的“動(dòng)態(tài)”。筆者認(rèn)為，只有真正地追隨兒童的發(fā)展，不斷調(diào)整