探索“雙減”背景下的小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減政策本質(zhì)上是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，保證學(xué)生的睡眠時(shí)長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，素質(zhì)教育的理念逐漸被人們所認(rèn)可，德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)也成了當(dāng)前的主流方向。音樂(lè)作為提升學(xué)生閱歷和增進(jìn)學(xué)生審美能力的一項(xiàng)重要課程，在課程當(dāng)中實(shí)施雙減政策進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義?；诖耍疚膹囊韵聨c(diǎn)，探究雙減背景下小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。一、雙減政策對(duì)于小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義（一）能夠有效幫助教師明確作業(yè)設(shè)計(jì)的方向在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境之下，由于大家把音樂(lè)作為一門(mén)小學(xué)階段的副科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中往往存在著認(rèn)知不足，并且不重視的現(xiàn)象。這種情況下，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，如果仍然設(shè)計(jì)以往知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)類(lèi)的作業(yè)時(shí)，那么學(xué)生作業(yè)完成的情況可想而知。而基于雙減政策，進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠?yàn)檫@一困境指出新的方向。雙減政策重視學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)?；诖?，教師可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生喜歡的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以穿插一些故事類(lèi)的內(nèi)容當(dāng)做學(xué)生的作業(yè)。注重引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中仿佛置身于音樂(lè)的世界內(nèi)，感受音樂(lè)本身所帶的有的獨(dú)特色彩。先利用趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)，再讓學(xué)生深入到音樂(lè)當(dāng)中，學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)。（二）能夠促進(jìn)教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的形式隨著我國(guó)當(dāng)前雙減政策的大力推進(jìn)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始探索多元化的教學(xué)方法，重視音樂(lè)的傳遞性以及藝術(shù)性而進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)。在這種氛圍和浪潮下，教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)也有著自身別出心裁的構(gòu)思，既要遵循雙減政策的減負(fù)要求，又要幫助學(xué)生通過(guò)作業(yè)復(fù)習(xí)，在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。為此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，逐漸認(rèn)識(shí)到探索性，實(shí)踐性，以及思考性和發(fā)散性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。以多種綜合性的形式，讓學(xué)生能夠走出書(shū)本當(dāng)中，不再埋頭去進(jìn)行完成作業(yè)。在生活當(dāng)中吟唱音樂(lè)小調(diào)，在緩解壓力的同時(shí)去感受音樂(lè)課本當(dāng)中所講述的內(nèi)容，以此來(lái)促使音樂(lè)作業(yè)的設(shè)計(jì)，更加具有現(xiàn)實(shí)意義，使得音樂(lè)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式更加豐富多彩。［1］二、基于雙減政策下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)作用（一）有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)科目的開(kāi)展，是讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課堂，掌握音樂(lè)知識(shí)，了解音樂(lè)背后所傳遞的文化信念，以及歌曲本身和現(xiàn)實(shí)之間千絲萬(wàn)縷般的聯(lián)系。本質(zhì)上是讓學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)水平的可持續(xù)性發(fā)展。而基于雙減政策下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以思考的形式，對(duì)我國(guó)獨(dú)特的民族音樂(lè)和歌謠進(jìn)行有效的繼承，幫助學(xué)生感悟歌曲背后所蘊(yùn)含的正確價(jià)值觀(guān)念，讓音樂(lè)的傳遞真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，起到凈化學(xué)生心靈，指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。同時(shí)，基于雙減理念，設(shè)計(jì)出值得學(xué)生探索和總結(jié)的作業(yè)，能夠有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和總結(jié)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于音樂(lè)科目有更深刻的認(rèn)知，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的興趣以及愛(ài)好，真正使作業(yè)起到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。（二）有利于鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容作業(yè)的本質(zhì)目的是幫助學(xué)生鞏固在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的知識(shí)，并讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，挖掘更多深層次的知識(shí)內(nèi)容。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師布置與課堂教學(xué)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)在音樂(lè)課堂中所學(xué)到的曲子、曲譜等內(nèi)容，去記住他們的拍次作為作業(yè)。這種作業(yè)的方式，雖然能夠幫助學(xué)生掌握一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，但會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)榭菰锓ξ兜挠洃涍^(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生最討厭的一種學(xué)習(xí)方式。而基于雙減政策下，設(shè)計(jì)出趣味輕松的作業(yè)，讓學(xué)生以自身為學(xué)習(xí)的主人公，去對(duì)曲調(diào)進(jìn)行游戲的評(píng)價(jià)，然后再讓學(xué)生找到曲子當(dāng)中一些趣味的內(nèi)容并加以聯(lián)系，真正讓學(xué)生以探索者和發(fā)現(xiàn)者的角度，去進(jìn)行更加開(kāi)放性的作業(yè)探究。這種作業(yè)模式，在鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。三、雙減政策在小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中的體現(xiàn)策略（一）設(shè)計(jì)探索類(lèi)的音樂(lè)課堂作業(yè)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)文化的認(rèn)知，取決于學(xué)生是否能夠深入到音樂(lè)當(dāng)中探索文化。為了提升課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更快更好地掌握知識(shí)，從而達(dá)到為學(xué)生學(xué)習(xí)增效減負(fù)的目的，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂的教學(xué)中，基于所教學(xué)的音樂(lè)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些探索類(lèi)的音樂(lè)課堂作業(yè)，讓學(xué)生深入到音樂(lè)當(dāng)中，找到音樂(lè)的獨(dú)特風(fēng)格。以此來(lái)向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀(guān)念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的認(rèn)同感。［2］在小學(xué)階段，學(xué)生接受的音樂(lè)種類(lèi)較為繁多。如果只是沿用以往筆答式的作業(yè)，顯然無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有辦法讓學(xué)生在這種類(lèi)繁多的音樂(lè)類(lèi)型當(dāng)中找到各自的特色。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同音樂(lè)歌曲的類(lèi)型巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行探索的作業(yè)。先給予學(xué)生一些線(xiàn)索，讓學(xué)生根據(jù)線(xiàn)索去猜測(cè)。比如說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)《映山紅》這首歌曲的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先欣賞和歌唱這首歌曲。然后，讓學(xué)生猜猜這首歌主要描寫(xiě)了什么內(nèi)容？讓學(xué)生將自己猜測(cè)的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，附上合適的依據(jù)當(dāng)成課堂作業(yè)上交上來(lái)。學(xué)生在這種探索性的作業(yè)當(dāng)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)歌謠是描寫(xiě)“對(duì)于抗戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的喜悅以及對(duì)于祖國(guó)人民過(guò)上好日子的開(kāi)心?！边@種作業(yè)就可讓學(xué)生探究音樂(lè)內(nèi)在知識(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。（二）設(shè)計(jì)體驗(yàn)式的音樂(lè)課堂作業(yè)情感是音樂(lè)的靈魂，也是音樂(lè)當(dāng)中最美麗的觸動(dòng)。只有讓學(xué)生感受到音樂(lè)所傳遞的情感，體會(huì)到音樂(lè)當(dāng)中的獨(dú)特韻味，才能夠切實(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，促使學(xué)生抱著更多的精力投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升自身學(xué)習(xí)的效率。在雙減理念下，教師要給學(xué)生構(gòu)建情感豐富的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂(lè)內(nèi)容，最后布置體驗(yàn)式的音樂(lè)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞水平的提升。在小學(xué)階段的音樂(lè)教材當(dāng)中，每一首音樂(lè)，其背后都有一個(gè)動(dòng)人的故事，并且也包含著深層情感。而音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)作用是喚醒學(xué)生內(nèi)在的純真，凈化學(xué)生的靈魂，提升學(xué)生的意識(shí)。因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生就歌曲內(nèi)容去暢談自身的體會(huì)，用自己的體驗(yàn)去完成相應(yīng)的作業(yè)，以帶給學(xué)生更強(qiáng)的認(rèn)知。比如說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)《七子之歌——澳門(mén)》這首歌謠的時(shí)候，教師先給學(xué)生講解這首歌的創(chuàng)作背景，以及這首歌當(dāng)中所描寫(xiě)的那種游子在外，迫切回歸的深切情感。具體可以從一些歌曲的句子當(dāng)中，和學(xué)生一起進(jìn)行深入賞析。比如說(shuō)“你可知MACAU不是我真名，母親啊，我離開(kāi)你太久了?！弊寣W(xué)生就這首歌曲，暢談自身的體會(huì)。以此來(lái)喚醒學(xué)生愛(ài)國(guó)的情懷，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。（三）設(shè)計(jì)總結(jié)式的音樂(lè)課堂作業(yè)作業(yè)本身就是對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的總結(jié)。但在如今雙減教育的理念下，不能夠讓學(xué)生單純地用書(shū)面的內(nèi)容，總結(jié)音樂(lè)課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師要緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主人公地位，先強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)系統(tǒng)的完整性，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行哼唱以及體會(huì)的過(guò)程當(dāng)中，找到音樂(lè)知識(shí)的存在。最后，再給學(xué)生設(shè)計(jì)一些總結(jié)性的作業(yè)，幫助學(xué)生將音樂(lè)知識(shí)帶到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。音樂(lè)知識(shí)的傳遞，需要一個(gè)總結(jié)的過(guò)程，才能夠讓學(xué)生理解音樂(lè)的本質(zhì)。比如說(shuō)在進(jìn)行教學(xué)《搖籃曲》這首歌曲的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌唱，體會(huì)這首曲子的優(yōu)美。比如說(shuō)，“睡吧睡吧，我親愛(ài)的寶貝?！毕裙膭?lì)學(xué)生用柔和的語(yǔ)音，把這句話(huà)像呢喃一樣唱出來(lái)。同時(shí)也要讓學(xué)生注重這首歌子的拍子和樂(lè)段。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握這部分的知識(shí)之后，為了提升學(xué)生對(duì)于歌曲的認(rèn)知，幫助學(xué)生由衷地唱出這首歌曲，就可以設(shè)計(jì)一些值得學(xué)生總結(jié)的問(wèn)題，當(dāng)做學(xué)生的課堂作業(yè)。比如說(shuō)“這首歌在唱的時(shí)候需要的曲調(diào)高嗎？這首歌里面出現(xiàn)了哪些有趣的事物呢？”這些簡(jiǎn)述類(lèi)的作業(yè)，既能夠讓學(xué)生對(duì)這首歌有更清晰的認(rèn)知，又不會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，貼合雙減政策的理念。（四）設(shè)計(jì)探索式的音樂(lè)課外作業(yè)探索性的作業(yè)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也充分體現(xiàn)出當(dāng)前雙減政策的要求。為了切實(shí)地提高學(xué)生的探索能力，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自主探索的習(xí)慣，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂的開(kāi)始，針對(duì)自身所教學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系于生活實(shí)際，讓學(xué)生回想在生活當(dāng)中出現(xiàn)哪些音樂(lè)與這些知識(shí)有關(guān)。以這種方式進(jìn)行布置作業(yè)，促使學(xué)生能夠真正掌握音樂(lè)的核心精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康向上的性格。探索式的作業(yè)，需要學(xué)生親自動(dòng)手找尋音樂(lè)和生活的聯(lián)系。具體而言，在進(jìn)行教學(xué)《藍(lán)天白云》這首歌曲的時(shí)候，教師就可以在課堂的開(kāi)始，帶領(lǐng)學(xué)生先歌唱這首歌曲，接著再去欣賞歌曲當(dāng)中一些優(yōu)美的句子，如“藍(lán)天白云悠悠，清風(fēng)綠水柔柔”等。學(xué)生在看到這些句子，并進(jìn)行歌唱的時(shí)候，就能想到這一幅畫(huà)面。而教師則可以讓學(xué)生根據(jù)這幅畫(huà)面，回想自己在日常生活中所看到的美麗景色。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地使其進(jìn)行押韻和對(duì)仗，根據(jù)這首歌曲的韻律改編成一首小令，進(jìn)行歌唱。以這種探索性的作業(yè)，促使學(xué)生能夠在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)應(yīng)用音樂(lè)知識(shí)。這既減輕了學(xué)生的作業(yè)量，又使得作業(yè)更加地靈活，更加具有針對(duì)性。（五）設(shè)計(jì)互動(dòng)式的音樂(lè)課外作業(yè)在小學(xué)教學(xué)階段，實(shí)施“雙減”政策的目的不僅僅是給學(xué)生減輕課后作業(yè)的相關(guān)壓力，更是讓小學(xué)階段的學(xué)生能夠在課后擁有更多的實(shí)踐去進(jìn)行自主的提升，以及能夠有更多的實(shí)踐留給學(xué)生以及學(xué)生的家長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校以及家庭的兩個(gè)層面的共同引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段就擁有良好的教育引導(dǎo)以及心理引導(dǎo)，在家長(zhǎng)更多時(shí)間的陪伴之下也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。那么在小學(xué)音樂(lè)課外作業(yè)的布置中，教師也要能夠借助這一方面，來(lái)設(shè)計(jì)出具有互動(dòng)性的課外作業(yè)，使互動(dòng)式的課外作業(yè)成為學(xué)生以及家長(zhǎng)之間互動(dòng)的一個(gè)橋梁，讓學(xué)生的家長(zhǎng)能夠有意識(shí)、有方向地與自己的孩子進(jìn)行教學(xué)的互動(dòng)。這樣，在增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)情感的同時(shí)，也能夠更好地借助家長(zhǎng)之間的互動(dòng)來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)以及心理的健康成長(zhǎng)。這也是互動(dòng)式音樂(lè)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的一大特點(diǎn)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)完《七子之歌——澳門(mén)》的歌曲以及相關(guān)的知識(shí)之后，教師就能為學(xué)生布置一個(gè)能夠讓家長(zhǎng)和學(xué)生之間互動(dòng)的音樂(lè)課外作業(yè)，如讓學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂上所學(xué)的音樂(lè)以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，回到家中“考一考”自己的父母，可以問(wèn)自己的家長(zhǎng)：“你們聽(tīng)過(guò)《七子之歌——澳門(mén)》這首歌嗎？你們知道這首歌創(chuàng)作的背景是什么嗎？那你們還知道有哪些與這首歌相類(lèi)似的歌曲嗎？”那么，家長(zhǎng)們就能夠通過(guò)自己的了解與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生還能夠?qū)⒆约涸谡n堂上所學(xué)的相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)講解給家長(zhǎng)聽(tīng)。針對(duì)最后的一個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)還能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去進(jìn)行相關(guān)的搜索，能夠?qū)⒅袊?guó)香港回歸的相關(guān)歌曲講解并放給學(xué)生去聽(tīng)，如最為經(jīng)典的《東方之珠》《公元1997》《始終有你》等等，讓學(xué)生在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中能夠獲得拓展式的