指導(dǎo)“回顧與反思”建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)力課堂

在本文所做的探討中，我們將主體聚焦于留守兒童，他們的父母外出打工，在學(xué)習(xí)與生活上都需要教師更多的關(guān)注與關(guān)懷。從這個思路出發(fā)，本文以突出學(xué)力課堂中的“回顧與反思”這一模塊為載體，并著重圍繞創(chuàng)設(shè)情境、主題探究、建立檔案這幾個方面進(jìn)行具體探討，以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂中的人文關(guān)懷，建構(gòu)充滿生命活力小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)力課堂。一、創(chuàng)設(shè)情境，觀察類比留守兒童在學(xué)習(xí)與成長的過程中缺少父母的陪伴，往往會表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)的興趣、求知欲與進(jìn)取心，長此以往會變得自由散漫甚至厭學(xué)?；谶@樣的學(xué)情，我們在教學(xué)模式的選擇與改進(jìn)中要充分考慮到留守兒童的心理需求與學(xué)習(xí)能力，能夠調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)力生長與全面發(fā)展。例如，在教學(xué)“軸對稱”這節(jié)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的時候，這節(jié)課與實際生活的關(guān)聯(lián)性是很強的。那么教師可以給留守兒童在課前布置一個“特殊的”作業(yè)，讓他們收集一些蝴蝶、剪紙、臉譜等等，在課堂上展示出來。教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些實際物品，類比和歸納這些事物的共同特征，思考軸對稱圖形的性質(zhì)。在這個過程中，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，還要讓其他學(xué)生了解和感謝為我們做課前準(zhǔn)備的同學(xué)，這對于提高留守兒童的學(xué)習(xí)自信心與自豪感都是很有幫助的。也就是說，教師要善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象有關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，以此來作為數(shù)學(xué)課堂的引入，先調(diào)動起學(xué)生對其中所蘊含的數(shù)學(xué)知識的探究興趣，減輕學(xué)生對抽象性、理論力性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥感，從而由觀察類比生活情境入手，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生活化、生動化。二、主題探究，深化思維我們在文中強調(diào)的“回顧”側(cè)重對知識、策略、思想形成過程的再認(rèn)與梳理，反思側(cè)重對知識、策略、思想形成過程的評價與優(yōu)化。從這個思路出發(fā)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，組織與開展相應(yīng)的主題探究活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)知識的探究、回顧與反思中來，實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這節(jié)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的時候，對于圓錐體積公式的學(xué)習(xí)，我們就可以在課堂上組織實驗探究的活動。具體來講，引導(dǎo)學(xué)生思考“我們已經(jīng)會計算圓柱的體積，如何計算圓錐的體積呢？”“圓柱與圓錐的體積有什么關(guān)系嗎？”，學(xué)生得出底面都是圓這樣的共同點。在這個基礎(chǔ)上，給學(xué)生準(zhǔn)備好等底、等高的圓錐和圓柱，通過相互倒沙子或水的實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究圓錐和圓柱體積之間的關(guān)系，推導(dǎo)得出圓錐體積公式，這樣的課堂設(shè)計學(xué)生的參與度更高，能夠不斷回顧舊知識、思考新知識，教學(xué)效果較好。在主題探究的過程中，我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問縱深思考，通過相關(guān)知識點的回顧與梳理，反思知識內(nèi)容間的橫向與縱向聯(lián)系，建構(gòu)起更為清晰條理的知識體系，促使學(xué)生在有序思考、回顧反思中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，深化數(shù)學(xué)思維。三、建立檔案，形成習(xí)慣教師對留守兒童的關(guān)注與關(guān)懷是一個長期的過程，并不是僅在數(shù)學(xué)課堂中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就能實現(xiàn)的。我們可以通過建立學(xué)生檔案的方式，記錄和反映學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的不同方面，并根據(jù)學(xué)生的檔案詳情給予學(xué)生更具針對性的指導(dǎo)與關(guān)心，讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣與暖心的關(guān)懷。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容的時候，對于一些學(xué)生來說難度比較大，教師要關(guān)注學(xué)生特別是留守兒童在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，根據(jù)基于學(xué)生日常表現(xiàn)建立起來的學(xué)生檔案，對于一些性格內(nèi)向、不愛交流、上課不善于舉手回答問題的學(xué)生，可以適當(dāng)提問他們，如在“回顧與反思”環(huán)節(jié)中讓他們用自己的語言來對這節(jié)課的知識點進(jìn)行梳理與回顧，分享自己的收獲，回答“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”“為什么0除外？”等內(nèi)容，并說出己還有哪些地方有疑惑，以此來了解他們對于知識的掌握程度，給予針對性的指導(dǎo)與幫助，用真心和關(guān)心陪伴學(xué)生的成長過程。由此可見，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中有計劃、有意識地突出學(xué)力課堂的預(yù)設(shè)與建構(gòu)，將其落實到數(shù)學(xué)教學(xué)的全環(huán)節(jié)、全過程中去，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力，具有積極的教學(xué)效用，是教師可以在具體的教學(xué)實踐中關(guān)注的方向?？偠灾覀冊诮虒W(xué)過程中倡導(dǎo)建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)力課堂的出發(fā)點與落腳點都是學(xué)生，尤其是留守兒童，旨在從課堂教學(xué)的主動性、情境性、