學校三級心理預警機制

學校三級心理預警機制學校要加強組織領導，領導牽頭，健全機構。成立以校長為組長分管德育的副校長、教導處以及相關教師為成員的領導小組，具體負責學校心理健康教育的領導、制定心理援助應對預案規(guī)劃、明確部門及教師職責，規(guī)范輔導行為和方法等工作。心理健康教育領導小組下設辦公室于心理健康教育中心，負責心理健康教育日常管理和實施工作，由政導處直接管理。學校成立心理輔導室，由心理健康輔導教師當學生出現(xiàn)心理異常情況或心理危機時，要迅速及時報告才能有效地干預和處理。學校要建立學生心理異常和危機報告制度。在校內發(fā)現(xiàn)有學生出現(xiàn)任何心理危機、心理異常或突發(fā)事件時，任何人都應立即報告班主任；班主任應立即報告教導處（或學校心理健康教育中心）以及醫(yī)務室；教導處（或學校心理健康教育中心）應立即報告校學校包括三級預警機制。一級是各班班主任、任課教師的監(jiān)護，二級是各年級組、教研組、學?？剖翌I導的監(jiān)護，對所管理范圍內學生的整體狀況進行把握，容易調動各種力量給學生以及時的干預；三級是心理健康教育中心心理學專業(yè)教師的監(jiān)護，能給予科學與專業(yè)各級心理監(jiān)護要做到三個“及時”：及時發(fā)現(xiàn)和掌握學生面臨的予力所能及的保護和干預、及時向有關人員匯報情況等?！凹皶r”的涵義是：發(fā)現(xiàn)學生異常情況后，要在最短時間內，向有關人員匯報的同時，即刻采取必要的保護措施；接到匯報的有關人員，要在最短在8.危機評估。危機評估是進行整個心理危機干預的前提。干預者必須在短時間內通過評估迅速、準確地了解個體的危機情境及其反應。危機評估的內容包括突發(fā)事件、個體的生理及心理狀態(tài)、社會狀態(tài)和個體采取的應對方式等。另外，評估需要貫穿于心理危機干預的始終。干預者必須通過評估確定心理危機的嚴重程度和個體的狀態(tài)，了解個.制訂心理危機干預方案。在評估的基礎上制訂符合個體生理、心理狀況的干預方案。設計干預的技術，以解決目前的危機或防止危.實施干預。與處于心理危機狀態(tài)的個體(簡稱危機個體)保持密切的接觸，建立良好的咨訪關系。鼓勵危機個體用語言表達內心的感受，指導其進行適當?shù)那榫w宣泄，以減輕焦慮可以采用認知干預或者采用系統(tǒng)脫敏等行為主義取向的干預技術，向危機個體提供應對技巧；向其解釋其情感反應是對突發(fā)事件的正常反應，強化焦慮、恐懼等情緒的合理性；不對危機個體做不切實際的保證；強調危機個體自身對其行為和決定所負有的責任，提高其應對效能，幫助其建立積極的應對策略；幫助危機個體調動其社會支持資源，如家庭、朋友、同事、社.確定心理危機干預的結果，不斷對干預的有效性進行評估。預者通過觀察、交談以及使用量表等方法對危機個體進行心理及危機（（（（）在一定時間里由當事人親近和信任的同學、朋友、親屬和老師陪伴，保證其身心安全，穩(wěn)定和疏導其情緒，以幫助當事人獲得支（（）經(jīng)專業(yè)醫(yī)療機構診斷學生存在心理問題并需要治療時，班主任立即通知當事人的家長或監(jiān)護人，按照學校學生學籍管理的有關條例處理；如果在治療期間需要陪讀的學生，學生家長應陪讀，并與學（）因精神問題治愈而復學的學生，要出示當?shù)貙I(yè)醫(yī)療機構的治療證明，并到指定的專業(yè)醫(yī)療機構復診，經(jīng)學校簽字同意后，辦理（）對康復后的學生，學校應主動積極地提供心理咨詢，班主任)))加強心理素質培養(yǎng)，特別是從青少年