2024春國(guó)開(kāi)電大《幼兒游戲與玩具》形考任務(wù)材料分析大作業(yè)參考答案

2024國(guó)開(kāi)電大《幼兒游戲與玩具》形考任務(wù)測(cè)試

形考任務(wù)一

1.在游戲中幼兒可以超越現(xiàn)實(shí)，按照他們的想象改變現(xiàn)實(shí)。他們可以一會(huì)兒是“媽

媽”，一會(huì)兒是“教師”，一會(huì)兒是“炊事員”等，這體現(xiàn)了幼兒游戲的（B）。

A.主動(dòng)性

B.虛構(gòu)性

C.興趣性

D.形象性

2.游戲的（D）特點(diǎn)體現(xiàn)在游戲中的聲、形、動(dòng)、情之中。

A.主動(dòng)性

B.虛構(gòu)性

C.興趣性

D.形象性

3.游戲的（C）特點(diǎn)使游戲既能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，又使游戲?qū)τ變河袕?qiáng)烈的吸引

力。

A.主動(dòng)性

B.虛構(gòu)性

C.興趣性

D.形象性

4.《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)以（A）為基本活動(dòng)”。

A.游戲

B.教學(xué)

C.運(yùn)動(dòng)

D.生活

5.在游戲中，幼兒總能通過(guò)不斷嘗試，找到適合自己能力與興趣的游戲內(nèi)容和方式

方法，獲得滿足感和自信心。在這個(gè)過(guò)程中，可見(jiàn)游戲讓幼兒獲得了（C）內(nèi)部心理體

驗(yàn)。

A.興趣性體驗(yàn)

B.自主性體驗(yàn)

C.勝任感體驗(yàn)

D.幽默感體驗(yàn)

6.在“醫(yī)院”游戲中，扮演醫(yī)生的幼兒要判斷病人得了什么病，然后決定給病人吃什

么藥、打什么針。這反映了游戲可以促進(jìn)幼兒（B）。

A.游戲豐富幼兒的知識(shí)

B.游戲促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

C.游戲促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

D.游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

7.“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早倡導(dǎo)者是（A）。

A.柏拉圖

B.亞里士多德

C.昆體良

D.夸美紐斯

8.世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究?jī)和螒?，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家是（C）。

1

A.夸美紐斯

B.洛克

C.福祿貝爾

D.杜威

9.游戲與教學(xué)的實(shí)踐關(guān)系中，“促進(jìn)式”關(guān)系是指（D）。

A.游戲和教學(xué)沒(méi)有關(guān)系，教學(xué)是教學(xué)，游戲是游戲，互不相干，各自獨(dú)立地發(fā)揮作

用。

B.在游戲中插入教學(xué)，在教學(xué)中插入游戲。

C.人為地讓游戲和教學(xué)在一個(gè)活動(dòng)中，但兩者沒(méi)有交叉。

D.游戲產(chǎn)生于教學(xué)中，或者游戲引發(fā)教學(xué)。

10.我國(guó)學(xué)者陳鶴琴認(rèn)為，兒童之所以游戲與兩方面的因素有關(guān)，一是與兒童的身體

發(fā)展有關(guān)，二是與（B）。

A.成人的引導(dǎo)有關(guān)

B.兒童好動(dòng)的天性和游戲能夠帶來(lái)的快感有關(guān)

C.游戲的同伴有關(guān)

D.游戲的娛樂(lè)性有關(guān)

形考任務(wù)二

L在人類歷史上第一次嚴(yán)肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義的是（B）。

A.精神分析學(xué)派的游戲理論

B.經(jīng)典的游戲理論

C.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論

D.社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論

2.剩余精力說(shuō)的代表人物是（C）。

A.格魯斯

B.拉察魯斯

C.席勒和斯賓塞

D灌爾

3.（C）否認(rèn)游戲是獨(dú)立的活動(dòng)形式，認(rèn)為游戲只是認(rèn)知活動(dòng)的衍生物。

A.精神分析學(xué)派的游戲理論

B.經(jīng)典的游戲理論

C.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論

D.社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論

4.現(xiàn)代意義上的積木來(lái)源于（B）。

A.希爾地面積木

B.福祿貝爾的“恩物”

C.以原木制成的“單元積木”

D.蒙氏教具中的積木

5.游戲的元交際理論的代表人物是（A）。

A.貝特森

B.伯萊因

C.弗洛伊德

D.霍爾

6.從認(rèn)知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲發(fā)展的心理學(xué)家是（D）。

2

A.維果斯基

B.艾里康寧

C.貝特森

D.皮亞杰

7.在經(jīng)典游戲理論中，拉察魯斯和帕特里克提出的學(xué)說(shuō)是（D）。

A.剩余精力說(shuō)

B.元交際理論

C.前練習(xí)說(shuō)

D.松弛說(shuō)

8.維果斯基認(rèn)為游戲創(chuàng)造了幼兒的（C）。

A.明顯的想象情景

B.隱蔽的規(guī)則

C.最近發(fā)展區(qū)

D.隱蔽的想象情景

9.皮亞杰的游戲發(fā)展階段中，在前運(yùn)算階段占主導(dǎo)地位的是（B）。

A.規(guī)則游戲

B.象征性游戲

C.練習(xí)性游戲

D.表演游戲

10.帶有明顯的主觀臆測(cè)傾向的游戲流派是（A）。

A.精神分析學(xué)派

B.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派

C.社會(huì)文化歷史學(xué)派

D.游戲的元交際理論

形考任務(wù)三

題目1

L按照幼兒的認(rèn)知發(fā)展來(lái)分類，（B）是2—7歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。

A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲

B.象征性游戲

C.結(jié)構(gòu)游戲

D.規(guī)則游戲

題目2

2.幼兒各自玩各自的玩具，彼此沒(méi)有交流，但是大家玩的玩具和玩法相類似。這是

（B）。

A.獨(dú)自游戲

B.平行游戲

C.聯(lián)合游戲

D.合作游戲

題目3

3.幼兒根據(jù)故事、童話、舞蹈等文藝作品的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行扮演的游戲。這是

（A）o

A.表演游戲

B.結(jié)構(gòu)游戲

3

C.智力游戲

D.角色游戲

題目4

4.幼兒會(huì)留心別人的游戲，會(huì)互借玩具，有時(shí)會(huì)加入對(duì)方的游戲中，并且相互交談,

但沒(méi)有建立一致的游戲目標(biāo)，也沒(méi)有集體組織游戲的進(jìn)行。這種情況表示幼兒的游戲處

在（C）O

A.獨(dú)自游戲階段

B.平行游戲階段

C.聯(lián)合游戲階段

D.合作游戲階段

題目5

5.幼兒利用積木、積塑、橡皮泥、竹木制品或者金屬配件材料等進(jìn)行游戲，或者用

沙、泥、雪等材料進(jìn)行的游戲，這類游戲稱為（D）。

A.表演游戲

B.角色游戲

C.智力游戲

D.結(jié)構(gòu)游戲

題目6

6.情景轉(zhuǎn)變、以物代物、以人代人是（D）游戲的基本構(gòu)成要素（D）。

A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)

B.結(jié)構(gòu)

C.規(guī)則

D.象征性

題目7

7.游戲的內(nèi)容主要反映的是社會(huì)生活和人們之間的社會(huì)關(guān)系，幼兒可以根據(jù)自己的

興趣和愿望來(lái)構(gòu)思游戲主題，這大概是（A）幼兒游戲內(nèi)容的特點(diǎn)。

A.3-4歲

B.2-3歲

C.5-6歲

D.7歲以后

題目8

8.（C）的幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，更多的興趣在于材料的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，建構(gòu)的目的性很

不明確，往往先做后想，隨時(shí)改變主意，不能按照一定的目的做下去。

A.6歲以后

B.4-5歲

C.3歲左右

D.5-6歲

題目9

9.幼兒以集體共同的游戲目標(biāo)為中心，活動(dòng)有嚴(yán)格的組織，小組里有分工，而且常

有明顯的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，這是（B）。

A.獨(dú)自游戲

B.合作游戲

C.平行游戲

D.聯(lián)合游戲

4

題目10

10.規(guī)則游戲大量出現(xiàn)在（D）。

A.嬰兒期

B.幼兒早期

C.幼兒中期

D.幼兒末期

形考任務(wù)四

題目1

1.教師在幼兒附近玩與幼兒游戲相同或者不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿

教師。這是（A）o

A.平行式介入法

B.交叉式介入法

C.垂直介入法

D.情感性鼓勵(lì)

題目2

2.當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中

的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒之間的互動(dòng)，起

到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在這里，教師用了（B）。

A.平行式介入法

B.交叉式介入法

C.垂直介入法

D.情感性鼓勵(lì)

題目3

3.當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼

兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)。在這里，教師用了（C）。

A.平行式介入法

B.交叉式介入法

C.垂直介入法

D.情感性鼓勵(lì)

題目4

4.在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生打罵，或者玩一些“死”、“上吊”、“暴力”等

內(nèi)容的游戲時(shí)，教師可以使用（C）。

A.平行式介入法

B.交叉式介入法

C.垂直介入法

D.情感性鼓勵(lì)

題目5

5.在郵局游戲中，教師扮演“寄信人”卻假裝不知道要寫地址或貼郵票，貼多少錢的

郵票等，吸引郵局“工作人員”主動(dòng)前來(lái)介紹，豐富了游戲中幼兒的角色對(duì)話。在這里，

教師使用了（B）。

A.平行式介入法

B.交叉式介入法

C.垂直介入法

5

D.情感性鼓勵(lì)

題目6

6.幼兒園美工區(qū)比較適宜設(shè)在（D）。

A.可設(shè)在角落與其他區(qū)域隔離，注意采光。

B.適宜在較為安靜的區(qū)域，最好接近后勤區(qū)。

C.遠(yuǎn)離幼兒來(lái)往走動(dòng)較多的地方，一般可設(shè)在不靠門的角落里。

D.靠窗臺(tái)、近水源，便于幼兒在活動(dòng)中自由取、換水，更重要的采光要好，便于保

護(hù)幼兒視力。

題目7

7.把美工游戲區(qū)的教育目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)幼兒美觀和動(dòng)手操作能力”，在語(yǔ)言區(qū)設(shè)定

的教育目標(biāo)為“培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力”，這些游戲目標(biāo)的設(shè)定有什么問(wèn)題？下面的表述

最符合要求的是（A）。

A.這樣的目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、含糊不具體

B.這樣的目標(biāo)表述沒(méi)有側(cè)重幼兒發(fā)展的不同方面

C.這樣的目標(biāo)表述沒(méi)有體現(xiàn)目標(biāo)的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性

D.這樣的目標(biāo)表述沒(méi)有體現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律

題目8

8.教師在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要做到一切從實(shí)際出發(fā)，采取實(shí)事求是的態(tài)度，

盡量減少主觀臆斷和個(gè)人因素的影響。這體現(xiàn)了游戲評(píng)價(jià)的（B）原則。

A.描述性原則

B.客觀性原則

C.形成性原則

D.差異性原則

題目9

9.在游戲中，不同的幼兒會(huì)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平，即使發(fā)展程度相同，不同的幼

兒也會(huì)因?yàn)閭€(gè)性偏好和獨(dú)特的人格顯示出不同的行為，因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意不

同的幼兒進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。這體現(xiàn)了游戲評(píng)價(jià)的（D）原則。

A.描述性原則

B.客觀性原則

C.形成性原則

D.差異性原則

題目10

10.教師事先去頂一到兩個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，幼兒走到哪里，教師就追隨到哪里,

這使用的是（C）觀察方法。

A.定點(diǎn)觀察

B.掃描觀察

C.追蹤觀察

D.軼事觀察

形考任務(wù)五

題目1

1.（A）是幼兒期最主要、最典型、最有特色的游戲？

A.角色游戲

B.結(jié)構(gòu)游戲

6

C.規(guī)則游戲

D.表演游戲

題目2

2.角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，（B）反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。

A.客觀地

B.創(chuàng)造性地

C.如實(shí)地

D.虛構(gòu)地

題目3

3.角色游戲的實(shí)質(zhì)即幼兒通過(guò)自己的（C）、面部表情和言語(yǔ)等來(lái)塑造某一特定的

角色。

A.想象

B.理解

C.形體動(dòng)作

D.想法

題目4

4.（D）是角色游戲的主要特點(diǎn)。

A.創(chuàng)造和想象

B.模仿和創(chuàng)造

C.假想和模仿

D.模仿和想象

題目5

5.在角色游戲中，幼兒會(huì)以物代物，一根小小的冰糕棍，幼兒可以想象成吃飯的筷

子、喝湯的勺子、炒菜的鏟子等，這體驗(yàn)了角色游戲的（A）特點(diǎn)。

A.假想性

B.主動(dòng)性

C.創(chuàng)造性

D.模仿性

題目6

6.中班幼兒在角色游戲中會(huì)（B）。

A.不是按需要使用玩具，而是憑興趣使用玩具

B.會(huì)按照角色需要使用玩具，能夠按照角色要求行動(dòng)，做出符合游戲角色身份所需

要的動(dòng)作

C.會(huì)創(chuàng)造性的使用玩具，或者為游戲自制玩具

D.有明確的角色意識(shí)，能夠相互協(xié)調(diào)角色之間的關(guān)系

題目7

7.（C）年齡段的幼兒以無(wú)意注意為主，角色游戲隨意性較強(qiáng)，主題沒(méi)有明確的目

的，會(huì)時(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換自己的游戲角色。

A.大班

B.中班

C.小班

D.托班

題目8

8.對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在表演游戲中（A）。

7

A.游戲性優(yōu)于表演性

B.表演性優(yōu)于游戲性

C.游戲性和表演性同樣重要

D.游戲性和表演性都不重要

題目9

9.（A）年齡段的幼兒在角色游戲中有明確的角色意識(shí)，能夠相互協(xié)調(diào)角色之間的

關(guān)系，在行動(dòng)上能與同伴相互配合，持續(xù)地進(jìn)行同一個(gè)游戲。

A.大班

B.中班

C.小班

D.托班

題目10

10.在結(jié)構(gòu)游戲中，（B）年齡段的幼兒結(jié)構(gòu)目的比較明確，對(duì)搭建的動(dòng)作和過(guò)程感

興趣，同時(shí)也能關(guān)心游戲的結(jié)果，游戲的時(shí)間一般能持續(xù)20分鐘。

A.大班

B.中班

C.小班

D.托班

形考任務(wù)六

題目1

L我們?cè)谶x擇玩具時(shí)，要注意選擇的玩具對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該在某種程度上促進(jìn)幼

兒某一個(gè)方面如身體、智力或情感上的發(fā)展。體現(xiàn)了玩具選擇的（D）原則。

A.符合幼兒的發(fā)展水平

B.符合藝術(shù)、衛(wèi)生和安全的要求

C.應(yīng)經(jīng)濟(jì)適用

D.具有教育性

題目2

2.19世紀(jì)德國(guó)幼兒教育家（A）專門為幼兒制作了一套玩具，并把這套玩具命名為“恩

物”。

A.福祿貝爾

B.埃里克森

C.皮亞杰

D.蒙臺(tái)梭利

題目3

3.我們?cè)谟變簣@中常見(jiàn)的拼插玩具屬于（B）。

A.非智力玩具

B.智力玩具

C.形象玩具

D.音樂(lè)玩具

題目4

4.對(duì)于0—2歲的幼兒來(lái)說(shuō)，以下哪種玩具不適合？（D）

A.發(fā)聲玩具

B.推拉玩具

8

C.圖書玩具

D.童話表演玩具

題目5

5.如果我們想要促進(jìn)2—6歲幼兒感知覺(jué)的發(fā)展，我們可以選擇以下哪種類型的玩具

（C）O

A.扮演玩具

B.運(yùn)動(dòng)玩具

C.數(shù)形玩具、測(cè)量玩具

D.音響玩具

題目6

6.幼兒園的自制玩教具，取材容易，成本低廉，還可以使用一些自然物品。這體現(xiàn)

了幼兒園自制玩教具的（A）原則？

A.經(jīng)濟(jì)性原則

B.藝術(shù)性原則

C.科學(xué)性原則

D.教育性原則

題目7

7.一件自制玩教具的產(chǎn)生，一般需要經(jīng)歷幾個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的過(guò)程。第一個(gè)

過(guò)程是（C）O

A.構(gòu)思

B.選材

C.立意

D.制作

題目8

8.在充分利用材料的外形特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和制作玩教具，保持所用材料的外形，只對(duì)其

進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工和裝飾。這在玩教具的制作中，使用的是（B）加工方法。

A.變形法

B.原型法

C.組合法

D.創(chuàng)新法

題目9

9.幼兒園一般應(yīng)多長(zhǎng)時(shí)間至少一次對(duì)玩具進(jìn)行清洗和消毒？（D）

A.四周

B.三周

C.二周

D.一周

題目10

10.在自制玩教具的過(guò)程中，讓幼兒意思到可以通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)

境、變廢為寶，這體現(xiàn)了幼兒自制玩教具過(guò)程中（C）原則？

A.藝術(shù)性原則

B.科學(xué)性原則

C.可持續(xù)性發(fā)展原則

D.教育性原則

9

國(guó)開(kāi)電大《幼兒游戲與玩具》形考任務(wù)材料分析題答案

材料分析題為客觀題，由系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)分，學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀材料，進(jìn)行不定項(xiàng)選擇。

材料分析題目一共10題，每題2分，占總考核分?jǐn)?shù)的20%。

1.大班的丁丁和東東在建構(gòu)區(qū)的不同角落用積木搭建各自的城堡，丁丁偶爾會(huì)轉(zhuǎn)身

看一下東東，然后再繼續(xù)他的創(chuàng)作。眼看自己的作品就要完成，丁丁突然發(fā)現(xiàn)還缺2塊

積木，就跑去找東東借，東東大方地借給了他。丁丁的城堡搭建完畢，卻覺(jué)得自己的城

堡太小了，又跑去跟東東商量：東東，我們兩個(gè)都搭了自己的城堡，但是都太小了，要

不我們都把積木放在一起，一起建一個(gè)超大的城堡吧？東東開(kāi)心的答應(yīng)了。于是他們開(kāi)

始分工，一個(gè)建大樓，一個(gè)建城墻，最后做成了一個(gè)非常宏偉的城堡。

請(qǐng)問(wèn)，整個(gè)游戲過(guò)程中，丁丁所表現(xiàn)出的社會(huì)性游戲類型主要有（CDE）

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.旁觀游戲

B.獨(dú)自游戲

C.平行游戲

D.聯(lián)合游戲

E.合作游戲

2.某中班角色游戲區(qū)，豆豆正在玩開(kāi)“出租車”（椅子）游戲，但是車上沒(méi)有乘客，

也沒(méi)人搭理他。因?yàn)槔鲜亲鲛D(zhuǎn)“方向盤”一個(gè)動(dòng)作，一會(huì)兒就有點(diǎn)煩了，這時(shí)，老師走過(guò)

來(lái)：“出租車師傅，我想去人民醫(yī)院，請(qǐng)開(kāi)車把我送去吧?！薄昂玫?，請(qǐng)坐好?！倍苟箒?lái)了

精神?！斑€有大的行李箱，能幫我搬上車嗎?”“乘客”（教師）提出了要求，于是“師傅”

（豆豆）把“行李箱”搬到了“車”（椅子）后頭。上車后，“乘客，又問(wèn)：“去人民醫(yī)院要

走什么路呢?”豆豆搖頭。第二天，在老師的引導(dǎo)下，豆豆和老師共同在游戲區(qū)用積木、

紙板、記號(hào)筆等材料做出了“中山路”、“文化路”連接角色區(qū)的“醫(yī)院”。在之后的談話活

動(dòng)中，老師又引導(dǎo)幼兒共同討論交通規(guī)則，并合作制作出紅綠燈和車內(nèi)安全帶。幼兒對(duì)

“開(kāi)出租車”越來(lái)越感興趣，乘客也越來(lái)越多。為了避免角色爭(zhēng)搶，老師還引導(dǎo)幼兒輪流

扮演出租車司機(jī)與乘客。請(qǐng)問(wèn)，老師在幼兒角色游戲中所采用的指導(dǎo)策略有（ABCD）

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.豐富幼兒對(duì)于角色的認(rèn)識(shí)

B.和幼兒一起創(chuàng)設(shè)開(kāi)展游戲的物質(zhì)條件

C.幫助幼兒進(jìn)入游戲，學(xué)會(huì)分配和扮演角色

D.觀察幼兒，與幼兒展開(kāi)互動(dòng)，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

3.幼兒園的活動(dòng)室里，教師正在組織幼兒開(kāi)展角色游戲?；顒?dòng)室被分割為不同的角

色游戲區(qū)，有娃娃家、醫(yī)院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報(bào)名

的原則去了不同的游戲區(qū)。教師在做巡視指導(dǎo)，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“醫(yī)生”閑著無(wú)事的時(shí)候，就趕

緊跑到“娃娃家”，提醒“媽媽”：“寶寶生病了?！痹诮處煹膯l(fā)下，“爸爸”“媽媽”趕緊抱

上小孩，坐上“公共汽車”，去“醫(yī)院”找“醫(yī)生”看病?！疤枪麖S”的“小工人”用糖紙包完“糖

果”（橡皮泥）以后，坐著發(fā)呆。老師不失時(shí)機(jī)地跑來(lái)，啟發(fā)他們：“今天是周六，該大

掃除吧？,整個(gè)游戲過(guò)程中，老師忙的不亦樂(lè)乎，從這個(gè)區(qū)到那個(gè)區(qū)，啟發(fā)誘導(dǎo)。通

過(guò)她的穿針引線，各游戲組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個(gè)整體。游戲場(chǎng)面顯得熱鬧而

壯觀。當(dāng)老師宣布：“今天的游戲玩到這里，小朋友們可以自由活動(dòng)了”時(shí)，兩個(gè)小男孩

走到一起：“現(xiàn)在好了，老師的游戲玩完了，我們到外面去玩我們自己的游戲吧?！苯Y(jié)合

幼兒游戲特征說(shuō)明以下哪些才是幼兒的游戲（ABCD）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.主動(dòng)自由選擇或自愿參加

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B.自主決定

C.無(wú)功利目的

D.積極的情緒體驗(yàn)

4.某大班游戲區(qū)，幾個(gè)幼兒在玩“食堂”的游戲。突然出現(xiàn)了混亂的局面：生菜、熟

菜混雜在一起，一些青菜分別散落在桌上、地上，還有幾個(gè)幼兒拿著蔬菜當(dāng)武器相互追

打?！皺z查衛(wèi)生啦！"，這時(shí)只見(jiàn)老師手臂上戴著“衛(wèi)生檢查員”的袖套，至小食堂”檢查衛(wèi)

生來(lái)了?！靶l(wèi)生檢查員”一一指出了“食堂”的雜亂現(xiàn)象，食堂里的“服務(wù)員”接受了意見(jiàn)，

搞起了衛(wèi)生，“食堂”的工作變得很有秩序了。材料中，教師指導(dǎo)游戲的方法是（D）

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.和幼兒一起創(chuàng)設(shè)開(kāi)展游戲的物質(zhì)條件

B.觀察幼兒，與幼兒展開(kāi)互動(dòng)，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

C.幫助幼兒進(jìn)入游戲，學(xué)會(huì)分配和扮演游戲

D.豐富幼兒對(duì)于角色認(rèn)識(shí)

5.活動(dòng)開(kāi)始后，三個(gè)幼兒在油泥區(qū)坐定。他們開(kāi)始忙碌起來(lái)了。浩浩把手中的油泥

慢慢團(tuán)成錐形的，借著拿了一根習(xí)慣準(zhǔn)備插上去，自言自語(yǔ)道：“還需要兩個(gè)這個(gè)（小

棋子）?！彼诤凶永镎伊藘蓚€(gè)小棋子，貼在長(zhǎng)圓錐形的尖的那邊的兩側(cè)，看起來(lái)有點(diǎn)

像某個(gè)動(dòng)物的眼睛。他又在上面插了根吸管：“這是鱷魚(yú)嘴棒棒糖?！背砍磕弥粔K紅色

的油泥，擺弄了一陣后，把油泥壓扁，然后放在桌子上，用手指小心地捏著，一個(gè)心形

的物體慢慢出現(xiàn)了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再細(xì)致地修整，想把它變得更

完美。接下來(lái)，他又做了一個(gè)方形的棒棒糖，還在上面戳了幾個(gè)洞，看起來(lái)就像骰子一

樣。殷殷拿著油泥做了兩個(gè)圓形的棒棒糖，她看著旁邊的小伙伴做的“鱷魚(yú)嘴棒棒糖”，

說(shuō)：“我也像做那樣的，可我不會(huì)?！彼囍隽艘幌?，似乎不滿意，使勁把油泥還原，

懊惱地說(shuō)：“討厭！討厭！又做壞了?！八龁?wèn)浩浩：“你這個(gè)怎么做的？”浩浩很快說(shuō)了一

下，殷殷聽(tīng)完后自己也做了一個(gè)。她似乎不喜歡自己做的，很快就拆掉了，重新再做。

等她做好第二個(gè)，把這個(gè)鱷魚(yú)嘴遞給顧客時(shí)，顧客說(shuō)：“我才不要這個(gè)呢！”殷殷不說(shuō)話

了。

游戲結(jié)束的音樂(lè)響起，教師說(shuō)：“油泥區(qū)的作品展示！”油泥區(qū)的幼兒都開(kāi)心地把自

己的作品交給教師。

通過(guò)案例，教師觀察幼兒游戲的視角有（ABCDEF）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料等

B.幼兒的行為類型，幼兒在游戲中的言行等

C.幼兒與環(huán)境、同伴的互動(dòng)情況

D.幼兒的情緒體驗(yàn)

E.影響幼兒行為的因素

F.幼兒是否遵守游戲規(guī)則

6.扮演“菜販子”的幾個(gè)幼兒對(duì)“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”的游戲已經(jīng)不感興趣了，他們便收拾“攤

位”，準(zhǔn)備關(guān)門下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”聽(tīng)到后很生氣，他們不讓“菜販子”

下班，因?yàn)榻裉焓恰皩殞殹钡纳?，娃娃家要?qǐng)客，如果“菜販子”下班了，就沒(méi)有地方買

菜了，怎么請(qǐng)客呢？所以孩子們就吵了起來(lái)。如果你是教師，你會(huì)如何做？（ABCD）

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.先仔細(xì)觀察幼兒，先弄清楚出現(xiàn)問(wèn)題的原因。

B.在了解幼兒的想法、能力和行為特點(diǎn)上開(kāi)始與幼兒互動(dòng)。

C.如果我是教師，我會(huì)扮演成“菜市場(chǎng)的管理員”來(lái)調(diào)解。

11

D.給“爸爸”、“媽媽”出主意，可以至U“超市”去買菜，也可以帶“客人”到“飯店”吃飯。

7.小四班兩位老師帶著孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)，此時(shí)大二班的孩子正在玩“老鷹捉小雞”

的游戲。小四班的孩子們看得忘乎所以，有的孩子忘記了跟著老師繼續(xù)走，有的孩子則

興奮地跟著大班孩子?xùn)|跑西躲，邊跑邊喊。

看到這種情況，兩位老師商量決定也帶著小班孩子們來(lái)玩這個(gè)游戲?？墒沁@個(gè)游戲

對(duì)孩子的反應(yīng)速度和奔跑能力有較高要求，控制不好易出危險(xiǎn)，孩子們能行嗎？看著孩

子們期待的樣子，老師決定先由自己分別來(lái)做雞媽媽和老鷹，適當(dāng)調(diào)整速度，控制難度，

滿足孩子們體驗(yàn)奔跑躲閃、共同游戲的快樂(lè)。

老師先像講故事一樣向孩子們介紹了游戲的玩法：雞媽媽有很多雞寶寶，每天雞媽

媽都要讓它們排成一排帶它們到草地上去游戲玩耍，捉蟲(chóng)子吃?？墒抢销椧部倳?huì)在這個(gè)

時(shí)候來(lái)叼走雞寶寶，于是雞媽媽就會(huì)勇敢地保護(hù)自己的寶寶，不讓老鷹捉到。如果有雞

寶寶掉隊(duì)了，雞媽媽會(huì)抱住老鷹，讓雞寶寶趕緊跟上。今天老師來(lái)扮演雞媽媽和老鷹，

請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)雞寶寶玩游戲。

游戲開(kāi)始了，老師先帶孩子們做游戲練習(xí)：雞媽媽說(shuō)：“孩子們，咱們排好隊(duì)到草

地上去找蟲(chóng)子吃了。跟著媽媽，這邊找找，那邊找找……”（練習(xí)排隊(duì)走，速度由慢變

快，由走到跑。）這時(shí)老鷹出現(xiàn)了，也是這邊走走，那邊走走（扮老鷹的老師同樣控制

好速度）。雞媽媽又提醒雞寶寶：“孩子們，老鷹來(lái)了，快跟上媽媽，不要掉隊(duì)！”

孩子們緊跟著雞媽媽，興奮又緊張地躲閃著，奔跑著，歡叫著。突然，在老鷹猛然

由左邊轉(zhuǎn)向右邊時(shí)，一個(gè)小朋友跌倒了。雞寶寶們害怕地喊著：“小豪跌倒了！小豪跌

倒了！”雞媽媽趕緊把老鷹抱住，回頭喊道：“我把老鷹抱住了，孩子們，快跟上！”雞

寶寶們看到這情景，紛紛趕到雞媽媽身后拉起長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍。由于雞媽媽緊緊抱住老鷹，

表演得很成功，孩子們竟然沒(méi)有絲毫的驚慌和緊張，反而異常興奮，顯得十分高興。接

下來(lái)，又有一個(gè)小朋友跌倒，雞媽媽同樣死死抱住老鷹，招呼孩子們安全排好隊(duì)，不讓

老鷹捉住雞寶寶。這一次孩子們同樣高興得哈哈大笑。

接下來(lái)孩子們表現(xiàn)出對(duì)這個(gè)游戲格外地感興趣，游戲中不斷有孩子故意跌倒，甚至

有孩子跌倒一遍又一遍，每當(dāng)看到兩位老師抱在一塊，雞媽媽心急火燎地大喊，老鷹使

勁掙扎想掙開(kāi)，孩子們就異常興奮。

根據(jù)以上材料，下面哪些說(shuō)法是正確的（ABD）

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.案例反映出小班幼兒在游戲時(shí)重過(guò)程不重結(jié)果的年齡特點(diǎn)；

B.案例反映出小班幼兒注意力容易轉(zhuǎn)移，對(duì)感興趣的事喜歡不斷重復(fù)的特點(diǎn)。

C.“老鷹捉小雞”是傳統(tǒng)游戲，教師不應(yīng)該隨意修改游戲規(guī)則

D.游戲本身是孩子們自主自愿的活動(dòng)，只要幼兒愿意，游戲的玩法可以任意變化。

8.這天中班的晨間游戲活動(dòng)是玩皮球和踩小車，兩塊場(chǎng)地是相連的，不同的是前面

的是塑膠地，后面的則是水泥地，中間的界限涇渭分明。為了安全起見(jiàn)，活動(dòng)前老師和

孩子們協(xié)商制定了如下規(guī)則：踩小車的不能闖進(jìn)皮球區(qū)，玩皮球的不能把球扔進(jìn)踩小車

的場(chǎng)地，如果兩次犯規(guī)，即取消游戲資格。老師剛宣布活動(dòng)開(kāi)始，楠楠馬上第一個(gè)沖向

踩小車游戲區(qū)，迅速踏上小車開(kāi)心地踩起來(lái)。

轉(zhuǎn)彎、前行、倒車，十分熟練，一邊踩車一邊同小朋友打著招呼，開(kāi)心極了。也許

是玩得太興奮，楠楠將小車踩得飛快，不知不覺(jué)就越過(guò)了界限，進(jìn)入了皮球游戲區(qū)?！伴?/p>

楠，你犯規(guī)了。請(qǐng)到踩小車場(chǎng)地去玩，這樣很危險(xiǎn)?！崩蠋熖嵝训?。楠楠吐吐舌頭踩著

小車回自己的場(chǎng)地去了。不一會(huì)兒，楠楠和豆豆踩著小車你追我趕又越過(guò)邊界進(jìn)入了皮

球區(qū)，小朋友們喊了起來(lái)：“犯規(guī)了?！薄伴址敢?guī)了?！崩蠋熥叩介媲?，用不容置

疑的語(yǔ)氣說(shuō)道：“楠楠，請(qǐng)放下小車，你被取消了游戲資格?！薄袄蠋?，讓我再玩會(huì)兒吧。”

12

楠楠用乞求的眼光看著老師說(shuō)道。旁邊圍過(guò)來(lái)好幾個(gè)小朋友看熱鬧。

“對(duì)不起，楠楠。你是知道游戲規(guī)則的，而且第一次犯規(guī)時(shí)老師已經(jīng)提醒過(guò)你啊。

你兩次犯規(guī)，沒(méi)辦法，今天只好取消游戲資格了。請(qǐng)把小車靠邊放好吧?！崩蠋熯@樣說(shuō)

道。這時(shí)，楠楠手拉著小車的車把猛地往地上一滾，撒潑耍賴地喊著：“不！我就不！

我就要玩小車！”老師非常生氣，說(shuō)道：“楠楠，你怎么可以這樣呢？你已經(jīng)是中班的孩

子了，應(yīng)該懂事了，怎么犯規(guī)了還耍賴？你快點(diǎn)站起來(lái)！”“你不讓我玩小車，我就不起

來(lái)！”楠楠邊哭邊喊，雙手死死抓住車把不放。周圍的小朋友都捂著嘴巴笑起來(lái)。很快,

所有孩子都圍了過(guò)來(lái)，一言不發(fā)地看著老師和楠楠。面對(duì)眾多小朋友的目光，老師強(qiáng)壓

下氣憤的情緒，稍微想了想，平靜地說(shuō)：“好吧。既然你喜歡睡在地上就躺著吧。老師

不強(qiáng)迫你，你想清楚了。其他小朋友都去玩自己的吧，不要管他?！?/p>

楠楠此時(shí)馬上一骨碌從地上爬起來(lái)，垂頭喪氣地把小車往邊上放好。老師馬上欣喜

地表?yè)P(yáng)道：“好！現(xiàn)在楠楠知錯(cuò)就改了。大家為他鼓掌！“掌聲過(guò)后，孩子們繼續(xù)玩著游

戲。老師來(lái)到楠楠的身邊，耐心地給他講了整個(gè)事件中他的所作所為，讓他真正明白自

己的錯(cuò)誤。

通過(guò)閱讀上面的材料，選擇出正確的說(shuō)法（ABCD）

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.從游戲中可以看出楠楠的自我中心意識(shí)比較強(qiáng)烈，對(duì)自己感興趣的玩具和游戲非

?？粗?。

B.老師的做法讓楠楠感受到了壓力，意識(shí)到耍賴得不到任何好處，所以最終接受了

懲罰，懂得了在規(guī)則面前人人平等的道理，反映出了幼兒的可塑性。

C.在游戲中對(duì)于制定的規(guī)則要說(shuō)到做到，執(zhí)行規(guī)則要對(duì)事不對(duì)人。

D.游戲過(guò)后要注意對(duì)幼兒心理上的疏導(dǎo)，讓幼兒真正養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。

9.區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，小朋友們都在忙著做自己喜歡的事。甜甜正在擺弄表演區(qū)里

的那些紗巾，她拿起一根白色的紗巾放在腰間，轉(zhuǎn)了兩圈兒，又把紗巾頂在頭上，旁邊

的小雨叫起來(lái)：“新娘子！新娘子！"甜甜聽(tīng)見(jiàn)小朋友這么一說(shuō)，高興地笑了，看她美滋

滋的樣子，還真像一個(gè)眾星捧月的新娘子呢。小雨扶著甜甜的胳膊，在幾個(gè)小朋友的簇

擁下在教室里走了兩圈兒，他們咯咯地笑著，玩得真高興。

玩了一會(huì)兒后，只聽(tīng)小雨說(shuō)道：“我們打扮打扮新娘子吧?！毙∨笥褌冏屘鹛鹱谛?/p>

椅子上，立即動(dòng)手忙活起來(lái)。小雨用小手給甜甜攏了攏頭發(fā)，她又看看四周，看見(jiàn)建構(gòu)

區(qū)里有雪花插片，只見(jiàn)她走過(guò)去拿了一片雪花插片當(dāng)梳子給新娘子把頭發(fā)梳了又梳，雯

雯又用雪花插片插好了一個(gè)小碗，放在新娘子頭上當(dāng)花冠，小麗拿來(lái)兩個(gè)插片夾在新娘

子耳朵上當(dāng)耳環(huán)。新娘子打扮好了，小朋友們請(qǐng)新娘子站起來(lái)，幾個(gè)人圍著新娘子興奮

地觀賞。這時(shí)，老師走過(guò)去對(duì)她們說(shuō)：“新娘子真漂亮！新郎肯定也很帥。新郎在哪里

呀？誰(shuí)來(lái)當(dāng)新郎呢？”田哲把站在一邊繞有興味觀看的政政拉過(guò)來(lái)，說(shuō)：“政政，你來(lái)當(dāng)

新郎吧?！笨墒钦芎π撸笸肆送?，不愿意當(dāng)新郎。這時(shí)，旁邊的王路站過(guò)來(lái),

說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)新郎，我要當(dāng)新郎啦！”小雨把他拉到新娘子身邊，又拿來(lái)一個(gè)插片當(dāng)眉筆,

給新郎化妝，然后，小朋友們一起簇?fù)碇吕尚履镌诮淌依镒邅?lái)走去，新娘子一直開(kāi)心

地笑著，新郎在眾目睽睽之下開(kāi)始有點(diǎn)緊張，一會(huì)兒也開(kāi)心地笑了。大家完了好久才意

猶未盡地散了。

第二天，還是這幾個(gè)小朋友，她們繼續(xù)玩這新郎新娘的游戲。今天的新娘子更漂亮

了，她的懷里多了一束花，花是用雪花插片做的，在新娘的后面還有兩個(gè)小朋友拖著新

娘的裙子，旁邊還有兩個(gè)小朋友當(dāng)攝影師，一會(huì)兒后退一會(huì)兒左右移動(dòng)，為新郎新娘拍

照。他們的照相機(jī)也是用一種拚插玩具做出來(lái)的，拍照時(shí)還指揮著新郎新娘擺姿勢(shì)，并

不停地走到兩人身邊去給他們糾正著，嘴里不停地說(shuō)：“笑一個(gè)！笑一個(gè)！”田哲站在旁

13

邊用雪花插片當(dāng)花瓣四處撒花，小雨像一名司儀，不停指揮著小朋友做這做那。瞧，她

們玩得多專業(yè)呀！

通過(guò)閱讀以上的游戲觀察記錄，可以發(fā)現(xiàn)幼兒以上的游戲分成了幾個(gè)階段（ABC）

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.第一階段是游戲開(kāi)始階段，在這階段孩子們由無(wú)主題到找到“新娘子”的游戲主

題，但角色單一，參與者很少。

B.第二階段是游戲順利進(jìn)行并豐富情節(jié)的階段，特點(diǎn)是幼兒模仿生活中看到的場(chǎng)

景，帶著自身生活經(jīng)驗(yàn)參與進(jìn)來(lái)，增加了新郎角色，增加了化妝等情節(jié)，豐富了游戲內(nèi)

容，增添了游戲興趣，吸引了更多幼兒參加。

C.第三階段是游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展完善的階段，體現(xiàn)出幼兒的自主性、創(chuàng)造性，整

個(gè)“婚禮”游戲角色完備，游戲材料豐富，游戲程序“專業(yè)”，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了成人婚禮場(chǎng)

景。在此過(guò)程中，孩子們的自我意識(shí)、言語(yǔ)表達(dá)能力和角色扮演能力都得到發(fā)展，并在

愉快的游戲過(guò)程中初步體驗(yàn)了社會(huì)角色分工與合作，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的主動(dòng)發(fā)展。

D.教師在“新娘子”打扮好以后，通過(guò)夸贊新娘子漂亮并詢問(wèn)“新郎在哪里”適時(shí)地介

入游戲，起到了引入新的游戲角色以引導(dǎo)游戲情節(jié)發(fā)展的重要作用。這次介入很及時(shí)，

介入方式也很合宜。

10.偉偉和佳佳在中一班都是語(yǔ)言能力發(fā)展很好的幼兒，而且個(gè)性都比較強(qiáng)，有時(shí)候

會(huì)產(chǎn)生針?shù)h相對(duì)的現(xiàn)象。偉偉今天是娃娃家的爸爸，他發(fā)現(xiàn)“陽(yáng)光餐廳”推出了新品種的

餅干，于是興致勃勃地從ATM機(jī)里取了錢打算去購(gòu)買。佳佳今天恰好是陽(yáng)光餐廳服務(wù)

員，在聽(tīng)到服務(wù)鈴后非常有禮貌地說(shuō)：“你好！請(qǐng)問(wèn)你需要買什么呀？”偉偉說(shuō)：“我想

要這種新口味的小羊餅干?！奔鸭褑?wèn)：“你要買多少呢？”偉偉：“我要買四塊。”

佳佳忙活了一陣之后將“新鮮”的餅干遞給偉偉。偉偉馬上問(wèn)道“多少錢呢？”佳佳猶

豫了一下回答：“80塊！”偉偉一聽(tīng)就急了：“怎么那么貴的啦！不行！”一張小臉一下子

漲得通紅?！靶械?，我說(shuō)80塊就是80塊，我今天是餐廳的服務(wù)員?！奔鸭岩槐菊?jīng)地回

答說(shuō)?！安恍胁恍校F了！”“行的，就是80塊?！薄澳銈€(gè)臭佳佳……”

孩子間開(kāi)始出現(xiàn)了相互抱怨的非角色的語(yǔ)言。這時(shí)又來(lái)了一位新顧客（老師扮演），

服務(wù)員佳佳不再理會(huì)之前的顧客，來(lái)招待新顧客。新顧客說(shuō)：“你好。我也要四塊，和

剛才那位顧客一樣。請(qǐng)問(wèn)需要多少錢呢？”“嗯……6塊錢?！狈?wù)員佳佳思考了一下回答。

“6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽(tīng)到那位顧客和我買了一樣的東西，要80元呢！為

什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”新顧客問(wèn)。服務(wù)員佳佳馬上解釋說(shuō)：“不是的，

不是的，是因?yàn)閯偛艥q價(jià)了?！毙骂櫩蛯?duì)服務(wù)員給出的答案很意外：“怎么會(huì)突然漲價(jià)的

呢？”服務(wù)員有點(diǎn)語(yǔ)塞地說(shuō)：“嗯……就是因?yàn)椤莻€(gè)……東西都貴了?！笨磥?lái)服務(wù)員

是有他的理由，新顧客便開(kāi)始與偉偉爸爸溝通，“爸爸，你這個(gè)餅干是買給誰(shuí)吃的呀？”

爸爸委屈地說(shuō)：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，還有媽媽和阿姨一人一塊。”“真

是位關(guān)心家人的好爸爸?！崩蠋熍φ{(diào)整偉偉的心情，“那么你有沒(méi)有把你買餅干的理由

告訴服務(wù)員呢？說(shuō)不定他會(huì)愿意給你便宜一點(diǎn)?！眰ワ@然認(rèn)同了新顧客的說(shuō)法，馬上

迎到服務(wù)員面前說(shuō)：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，快過(guò)新年了，我想作為新年禮物

送給他們的，你可以便宜一點(diǎn)嗎？”服務(wù)員看看爸爸，再看看新顧客，略有不情愿地說(shuō)：

“好吧，就給你便宜一點(diǎn)吧，8塊！”這時(shí)偉偉爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西

走了。

閱讀以上材料以后，下面哪些說(shuō)法是正確的（ABCD）

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.中班幼兒已經(jīng)積累了一些有關(guān)錢、物品價(jià)格、購(gòu)物等社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)物品

的價(jià)值沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)一樣?xùn)|西的定價(jià)不準(zhǔn)確。同時(shí)，由于幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)

14

的差異，也導(dǎo)致對(duì)同一物品的價(jià)值判斷具有差異。

B.兩個(gè)幼兒的認(rèn)知語(yǔ)言發(fā)展都很突出，能清晰流暢地表達(dá)自己的想法，并且能運(yùn)用

語(yǔ)言扮演角色，模擬生活中的實(shí)際交往。但是由于實(shí)際生活中兩人的關(guān)系存在隱性的競(jìng)

爭(zhēng)，所以服務(wù)員對(duì)爸爸定價(jià)很高，而爸爸因不接受高價(jià)出現(xiàn)非角色語(yǔ)言從而產(chǎn)生摩擦，

這也正體現(xiàn)了中班幼兒角色游戲的行為特點(diǎn)。

C.游戲體現(xiàn)出中班幼兒角色意識(shí)不穩(wěn)固，往往出現(xiàn)在角色溝通交流中出現(xiàn)問(wèn)題從而

脫離角色出現(xiàn)非角色言行的情況。

D.這個(gè)案例中，教師在幼兒角色扮演交往中出現(xiàn)困境，嚴(yán)重影響了游戲進(jìn)程和幼兒

游戲體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，選擇以新角色的身份交叉式介入，并以適宜的角色語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒化解

沖突，引導(dǎo)幼兒重新回到游戲角色中，并自主地以角色身份解決問(wèn)題，使游戲得以順利

進(jìn)行。時(shí)機(jī)得當(dāng)，方式巧妙，取得了引導(dǎo)游戲進(jìn)程，增強(qiáng)游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展

的效果。

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國(guó)開(kāi)電大《幼兒游戲與玩具》終結(jié)性考試大作業(yè)答案

題目一：請(qǐng)?zhí)峁┳约旱娜粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中介入游戲的案例，要求和知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起

來(lái)?？梢杂梦淖置枋銮宄螒虻念愋?、如何進(jìn)行介入，可插入相應(yīng)的幼兒游戲和自己指

導(dǎo)的圖片。（20分）

一、案例背景：

在建構(gòu)區(qū)插雪花片，這是孩子們隨心所欲的愉悅活動(dòng)，孩子們有的三三兩兩的聚在

一起邊討論邊捕雪花片，有的一個(gè)人專心致志的插自己的小玩意兒。我觀察著孩子們的

操作：誰(shuí)在搭建什么東西用什么方式在插雪花片是肖插、方形插，還是其他的插了多長(zhǎng)

時(shí)間現(xiàn)在正在解決什么問(wèn)題我發(fā)現(xiàn)孩子們能熟練的進(jìn)行直插、方形插，而且可以插出許

多不一樣的東西。我邊觀察邊做決定，該教孩子們一種新的技能：圓圈插。于是我組織

了一次集體活動(dòng)，通過(guò)示范講解的方式引導(dǎo)孩子們掌握?qǐng)A形的基木插法，女孩子們還把

它們形象的比喻為"手鐲”。

二、案例描述：

盡管已經(jīng)在集體指導(dǎo)的時(shí)候，講解過(guò)圓形的基本插法，但還是有個(gè)別的孩子不會(huì)拼

插。

琪琪："你的圓圈圈一點(diǎn)兒都不圓。"

達(dá)達(dá)："我就是插不進(jìn)去?！闭f(shuō)完向我投來(lái)了求助的目光，我壓制著自己”教"的沖動(dòng)，

聽(tīng)著他們的談話。

琪琪："我來(lái)幫你插，這里要轉(zhuǎn)彎的?！?/p>

達(dá)達(dá)："不用你幫，我會(huì)的?！?/p>

這次，達(dá)達(dá)在插的過(guò)程中，把琪琪已經(jīng)插好的圓圈拿了過(guò)來(lái)墊在自己的圓圈下比試

著?！蹦阋龅暮臀业囊粯訄A?！辩麋鞑粫r(shí)的提醒著，就像個(gè)小老師。

我悄悄地離開(kāi)了，我認(rèn)為，這時(shí)采取保持沉默的策略是因?yàn)橛變褐g的交流與師幼

之間的交流有所不同，幼兒間由于彼此間的平等地位關(guān)系容易使他們可以毫無(wú)拘束的自

由交流、討論。在這樣的交流中幼兒既隨意

保持自己的一份獨(dú)立，而且幼兒間交流所用的語(yǔ)言是彼此最能理解的語(yǔ)言，這樣的

交流是教師的直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。他不僅對(duì)幼兒區(qū)域性活動(dòng)起到了一種支持的作

用，并且有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

我發(fā)現(xiàn)，掌握了圓形插的孩子們，又開(kāi)始新的探索了。于是我不斷的鼓勵(lì)孩子們展

開(kāi)各自的想象，在基本形的基礎(chǔ)上：進(jìn)行創(chuàng)新。孩子們帶著想向的翅膀展開(kāi)了操作活動(dòng)，

時(shí)不時(shí)有新的“創(chuàng)意”產(chǎn)生：太陽(yáng)、餅干、棒棒糖、呼拉圈、糖果等等。我把作品進(jìn)行了

展示，每件作品都用一片小愛(ài)心來(lái)標(biāo)明它的作者是誰(shuí)，這樣的展示讓孩子們體驗(yàn)到成功、

滿足的愉悅，還讓那些能力較弱的幼兒有了學(xué)習(xí)模仿的機(jī)會(huì)。

有時(shí)，這些作品還吸引一些原本對(duì)結(jié)構(gòu)游戲不感興趣的孩子。

在這兒我除了采用直接支持的策略外，還采用了間接的支持策略，即創(chuàng)設(shè)利用某種

環(huán)境因素對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響。

三、案例分析：

教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)扮演怎樣的角色我認(rèn)為教師在活動(dòng)中應(yīng)隨時(shí)、全方位地觀察了

解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)、掌握動(dòng)態(tài)、捕捉指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。根據(jù)實(shí)際需要，以多種靈活方式

進(jìn)行一定的介入干預(yù)，從一個(gè)主觀儀式意識(shí)濃厚的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)尊重幼兒自主自

愿，積極促進(jìn)幼兒按白己的步調(diào)發(fā)展的支持者和推動(dòng)者。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，所以，個(gè)別化教育是區(qū)域活動(dòng)教育的核心問(wèn)題，對(duì)待

特殊的幼兒要用特殊的方法，要把握住教育的契機(jī)，順勢(shì)而為的給予各種支持，還要以