數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)市公開課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

第10章數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)怎樣?教怎樣?學(xué)怎樣?第1頁課題：數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)過本章學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)普通理論，以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)意義和方法。內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)：數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)功效，數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)范圍、模式和方法；學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。教學(xué)重、難點(diǎn)：數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)普通理論為本章重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為本章難點(diǎn)。教學(xué)方法：講授法講課時(shí)數(shù)：2課時(shí)第2頁數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)功效數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)范圍、模式和方法

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

第3頁§1數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)普通理論任何一門科學(xué)理論研究，都來源于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活需求和對(duì)未來發(fā)展探索．?dāng)?shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)發(fā)展，依附著未來數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育發(fā)展．我們已經(jīng)進(jìn)入了二十一世紀(jì)，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)重要價(jià)值，能使之在更廣闊領(lǐng)域里全方面發(fā)揮它作用，顯示出數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)巨大功能，借助它科學(xué)地考查現(xiàn)實(shí)，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)未來，為教育研究和教育行政部門作出教育決策提供充分資料和可靠依據(jù)．第4頁一、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)功效

(結(jié)合學(xué)校評(píng)定）1．?dāng)?shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)含有管理功效2．?dāng)?shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)含有導(dǎo)向功效

３．?dāng)?shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)含有調(diào)控功效４數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)含有激發(fā)功效5、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)含有診療功效第5頁數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)以國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或數(shù)學(xué)教學(xué)綱領(lǐng)為基準(zhǔn)，它所制訂目標(biāo)，是為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或數(shù)學(xué)教學(xué)綱領(lǐng)各項(xiàng)要求，再經(jīng)過評(píng)價(jià)到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)．只有科學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)，才能有效地對(duì)數(shù)學(xué)教育過程進(jìn)行科學(xué)管理．大量事實(shí)表明，凡是管理失調(diào)學(xué)校，教育質(zhì)量都不甚理想．一樣一所學(xué)校，經(jīng)過教育評(píng)價(jià)進(jìn)行嚴(yán)格科學(xué)管理與不進(jìn)行教育評(píng)價(jià)隨機(jī)性自然管理，會(huì)展現(xiàn)出兩種截然不一樣效果，這就是評(píng)價(jià)對(duì)管理制約作用．1、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)含有管理功效第6頁數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)充分發(fā)揮管理檢驗(yàn)、指導(dǎo)、判別、強(qiáng)化和反饋等功效，組成堅(jiān)實(shí)管理系統(tǒng)．普通說來，在宏觀上，包含數(shù)學(xué)教學(xué)宗旨、課程、計(jì)劃、方法、伎倆、設(shè)備等，都能夠進(jìn)行目標(biāo)控制；在微觀上，包含對(duì)每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上要求，學(xué)生對(duì)每一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想、能力等掌握程度，對(duì)數(shù)學(xué)教師備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)和個(gè)別化教育常規(guī)要求等．第7頁2.數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)含有導(dǎo)向功效

數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向功效是指教育和教學(xué)上指導(dǎo)意向作用，可稱為教學(xué)導(dǎo)向．有什么樣評(píng)價(jià)就可能造成對(duì)應(yīng)結(jié)果．比如，若把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，那么就會(huì)把教學(xué)導(dǎo)向到“題海戰(zhàn)術(shù)”，而它所造成結(jié)果是學(xué)生“高分低能”．（1）處理數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與只抓少數(shù)“尖子”學(xué)生而忽略大多數(shù)學(xué)生英才教育矛盾.（2）處理減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和為開發(fā)智力、培養(yǎng)能力而學(xué)好數(shù)學(xué)與追求高密度、高難度、高速度教學(xué)而加重學(xué)生負(fù)擔(dān)矛盾．第8頁

學(xué)習(xí)者不應(yīng)是被動(dòng)接收者，而是思維活動(dòng)獨(dú)立者，即是“自制個(gè)人”，有其自己成長(zhǎng)與發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，按自己思維方式，用自己智慧主動(dòng)而又輕松地獲取知識(shí)和技能．所以，它對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)向是把學(xué)生看成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主人和參加者，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)把“知道什么”、“怎樣知道”和“為何知道”這三者聯(lián)絡(luò)起來．(過程評(píng)價(jià))沒有“沒有為何事物”

第9頁

數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用價(jià)值在于它高度抽象性和與其它學(xué)科建立親密聯(lián)絡(luò)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際作用，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)思想、方法、概念去處理數(shù)學(xué)學(xué)科之間和數(shù)學(xué)與其它學(xué)科之間疑難問題．?dāng)?shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)應(yīng)能表達(dá)上述導(dǎo)向功效．總之，應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向功效，為學(xué)生提供盡可能多機(jī)會(huì)，“用數(shù)學(xué)思維，按數(shù)學(xué)行動(dòng)”，汲取數(shù)學(xué)營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，豐富學(xué)生智慧，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育對(duì)人才培養(yǎng)總目標(biāo)．

第10頁3、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)含有調(diào)控功效

調(diào)控功效對(duì)教師素質(zhì)提升和教學(xué)能力強(qiáng)化都是不可缺乏．在一所學(xué)校里，對(duì)全體數(shù)學(xué)教師作調(diào)查，了解不一樣教齡、不一樣學(xué)歷教師含有不一樣教學(xué)能力，各有不一樣教學(xué)效果．為使各類教師能在自己原有水平上都得到提升，學(xué)校能夠制訂各類評(píng)價(jià)教師素質(zhì)、水平、能力標(biāo)準(zhǔn)，用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)控教師努力方向，提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平．第11頁

所謂調(diào)控功效是指調(diào)整與控制教學(xué)功效．在數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)過程中，依靠大量教育信息，經(jīng)過信息反饋，評(píng)價(jià)者按預(yù)先設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)，控制教學(xué)，使之盡快地到達(dá)目標(biāo)要求，我們稱這個(gè)評(píng)價(jià)過程為調(diào)控過程．經(jīng)過具備調(diào)控過程教育評(píng)價(jià)，能夠成功地取得教育或教學(xué)理想效果，這就是調(diào)控功效．調(diào)控主要是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)速度、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)密度、教學(xué)難度等．將搜集到原始信息，經(jīng)過分析、比較、選擇、加工、糾正后，使其成為符合一定目標(biāo)要求信息．假如經(jīng)過加工信息與設(shè)定目標(biāo)還存在一定偏差，就需要進(jìn)行再次糾正，直至完全符合目標(biāo)要求．第12頁4、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)含有激發(fā)功效

調(diào)整與控制目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，這是學(xué)好數(shù)學(xué)主要前提．

第13頁激發(fā)是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中活動(dòng)，我們稱它是激發(fā)性教學(xué)活動(dòng)．這種活動(dòng)外在表現(xiàn)是，學(xué)生情緒高昂，善于向教師提出問題．愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比處理一個(gè)問題更主要”．一個(gè)學(xué)生能夠連續(xù)不停地向教師發(fā)問，說明這個(gè)學(xué)生含有較強(qiáng)數(shù)學(xué)能力．

第14頁

我們?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)促使學(xué)生勇于對(duì)教師教學(xué)提出懷疑和責(zé)問，評(píng)價(jià)者應(yīng)善于對(duì)被評(píng)價(jià)個(gè)體進(jìn)行激發(fā)．比如，經(jīng)過大家感興趣問題，引發(fā)爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中，人們思想逐步撞擊，使問題逐步明朗，最終爭(zhēng)論者找到解答這一問題鑰匙，這個(gè)過程就是激發(fā)功效在評(píng)價(jià)中運(yùn)行過程．欲使外在激發(fā)行為、狀態(tài)保持與發(fā)展，關(guān)鍵在于內(nèi)在激發(fā)．經(jīng)過反饋信息調(diào)整與控制，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們高昂學(xué)習(xí)情緒，強(qiáng)烈求知欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)探索新知識(shí)學(xué)習(xí)方式，以使他們獲取最正確學(xué)習(xí)效果．第15頁5、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)含有診療功效

診療原來是醫(yī)療學(xué)名詞，是指醫(yī)生對(duì)患者病情進(jìn)行檢驗(yàn)，經(jīng)過分析作出結(jié)論過程．經(jīng)過對(duì)數(shù)學(xué)教育各種形式檢測(cè)，把全部可提供教育信息都集中起來進(jìn)行綜合分析，最終，就其結(jié)果價(jià)值進(jìn)行評(píng)斷，得到科學(xué)結(jié)論，這個(gè)過程就是教育診療．教育診療不是最終，診療后對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性教育，使之到達(dá)教育目標(biāo)要求才是我們教育評(píng)價(jià)目標(biāo)．第16頁如果用考試作為對(duì)其結(jié)果診療，這是極其輕易事，不過對(duì)每個(gè)學(xué)生在整體教學(xué)進(jìn)程中作出恰如其分診療，尤其是除學(xué)力論斷以外在情感領(lǐng)域、思維領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域方面診療，并不是那么輕而易舉事．概括地說，教育評(píng)價(jià)診療功能是為了補(bǔ)救和改善，診療結(jié)論不是評(píng)價(jià)歸宿，而是教學(xué)過程一部分，是完成后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容起點(diǎn)．經(jīng)過教育上診療，可認(rèn)為改進(jìn)和提高低一階段學(xué)習(xí)提供依據(jù)；經(jīng)過診療及時(shí)了解存在問題癥結(jié)和弊端，方便有針對(duì)性地改變策略和方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展．這就是把診療和治療統(tǒng)一起來，也可以稱之為教育診治．第17頁二、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、要求統(tǒng)一性

2、過程教育性

3、方法科學(xué)性

4、實(shí)施可行性

第18頁1、要求統(tǒng)一性

教育是一個(gè)永恒社會(huì)現(xiàn)象，但又受社會(huì)經(jīng)濟(jì)所制約．約束數(shù)學(xué)教育直接原因是國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)教學(xué)綱領(lǐng)．?dāng)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)教學(xué)綱領(lǐng)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)性文件，它是確定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，是教師教學(xué)和檢驗(yàn)教學(xué)依據(jù)，也是命題依據(jù)．?dāng)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)教學(xué)綱領(lǐng)是國(guó)家對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)總體上統(tǒng)一要求．?dāng)?shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)遵照要求統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)上應(yīng)滿足教學(xué)目標(biāo)中各項(xiàng)要求．第19頁要求統(tǒng)一性是將對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要求標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一起來，即按一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)要求，這是指總體評(píng)價(jià)．這里不排斥個(gè)體或局部差異，所以，在落實(shí)這條標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要把影響評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外部原因和背景綜合起來考慮，靈活合理地處理．第20頁2、過程教育性在評(píng)價(jià)全過程中，評(píng)價(jià)直接和最終指向?qū)ο笫菍W(xué)生個(gè)人，是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展．任何將評(píng)價(jià)與教育分開或?qū)α⒆龇ǎ际桥c這條標(biāo)準(zhǔn)不相容．過程教育性標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)每一個(gè)主要步驟，針對(duì)每一個(gè)可教育內(nèi)容，經(jīng)過設(shè)定目標(biāo)，用目標(biāo)抵達(dá)度去評(píng)價(jià)，繼而作出教育價(jià)值判斷，對(duì)成功做法加以必定，對(duì)不足之處及時(shí)糾正和改進(jìn)，對(duì)不利原因加以抵制，使每個(gè)學(xué)生因評(píng)價(jià)而受益，在評(píng)價(jià)中提升和發(fā)展．第21頁評(píng)價(jià)過程教育性必須建立在測(cè)定客觀性和發(fā)展性基礎(chǔ)上．要對(duì)取得“固定”資料進(jìn)行靈活分析，用發(fā)展、改變觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生．重視以勉勵(lì)性為主標(biāo)準(zhǔn)建立評(píng)價(jià)體制，任何可能帶來副作用評(píng)價(jià)都應(yīng)給予否定．（今天比昨天更加好，賞識(shí)學(xué)生）第22頁

３．方法科學(xué)性

數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)要遵照科學(xué)規(guī)律，采取實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，考究科學(xué)評(píng)價(jià)方法和伎倆，從客觀實(shí)際出發(fā)，全方面考慮制約評(píng)價(jià)各個(gè)原因，把定量測(cè)量與定性估斷結(jié)合起來，進(jìn)行切合實(shí)際評(píng)價(jià)．（學(xué)生成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)）數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)要以國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)教學(xué)綱領(lǐng)為依據(jù)，嚴(yán)格按照已確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)．在評(píng)價(jià)過程中，不能隨意改變或脫離評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，假如確實(shí)因?yàn)樗_立標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際有一定差距，則需要經(jīng)過對(duì)反饋信息分析，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，也要糾正學(xué)生缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，使之最終到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)．第23頁4、實(shí)施可行性數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)是實(shí)踐性很強(qiáng)一門科學(xué)，它價(jià)值在于可實(shí)施、可操作，并能為廣大教師、學(xué)生和教育工作者所接收．這一標(biāo)準(zhǔn)要求在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)時(shí)，其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、詳細(xì)，不能含混不清或不可捉摸；要有統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保被評(píng)價(jià)內(nèi)容可測(cè)性；要簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)程序，使廣大教師都能使用，這是實(shí)施方法實(shí)用性．從教學(xué)目標(biāo)制訂，到對(duì)目標(biāo)檢測(cè)，力爭(zhēng)簡(jiǎn)便易行，不能忽略評(píng)價(jià)實(shí)際效果．在進(jìn)行教育測(cè)定同時(shí)，不能忽略經(jīng)驗(yàn)判斷作用；在進(jìn)行定性分析與判斷時(shí)，必須以科學(xué)測(cè)量為主要依據(jù)．只有將二者科學(xué)地結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)可行性標(biāo)準(zhǔn)．第24頁三、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)范圍、模式和方法

1、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)范圍

第25頁數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)包含主要內(nèi)容有：

（1）對(duì)我國(guó)實(shí)施義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程設(shè)置與安排評(píng)定，包含對(duì)課程計(jì)劃評(píng)定，對(duì)高中與初中教材計(jì)劃評(píng)定等；

（2）對(duì)九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)綱領(lǐng)》評(píng)價(jià)；

（3）對(duì)全日制普通高級(jí)中學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)綱領(lǐng)》評(píng)價(jià)；

（4）對(duì)全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)；（5）對(duì)普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)；第26頁（9）建立適合我國(guó)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)狀況課程、教材、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或數(shù)學(xué)教學(xué)綱領(lǐng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)模型對(duì)于教材，“教師應(yīng)該有鉆進(jìn)去力量，又要有飛出來底氣。”

（7）對(duì)各類數(shù)學(xué)課外讀物，包含習(xí)題集、卡片與掛圖評(píng)價(jià)；

（8）對(duì)各類數(shù)學(xué)教師用書評(píng)價(jià)；

（6）對(duì)各類數(shù)學(xué)教科書評(píng)價(jià)；

第27頁數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)范圍

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)論研究基本方向和范圍，可歸納為以下幾個(gè)方面：

（１）數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)基本理論①數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)中地位和作用；

②數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)；③數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)常模系數(shù)建立④數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)、方法、模型；⑤數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)組織實(shí)施系統(tǒng)與程序；⑥數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)課題發(fā)展與研究．第28頁（2）教育評(píng)價(jià)理論融入數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施①數(shù)學(xué)教學(xué)信息搜集與整理；

②數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)普通方法；

③數(shù)學(xué)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)；

④數(shù)學(xué)教學(xué)方法與方式評(píng)價(jià)；

⑤一堂數(shù)學(xué)課評(píng)價(jià)⑥數(shù)學(xué)概念、命題、推理證實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)第29頁（3）教師與教學(xué)工作評(píng)價(jià)

①教師備課與教案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

②對(duì)作業(yè)批改與輔導(dǎo)評(píng)價(jià)；

③數(shù)學(xué)教師素質(zhì)評(píng)定；

④數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)定．

第30頁

（4）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其過程與結(jié)果評(píng)價(jià)上．

（a）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)；

（b）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣評(píng)價(jià)；

（c）對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)（d）對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況評(píng)價(jià)（e）對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)（f）對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)涵養(yǎng)與氣質(zhì)評(píng)價(jià)；

（g）對(duì)學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；（h）對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平評(píng)價(jià)（i）對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)處理問題能力評(píng)價(jià)第31頁2、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)模式

在世界范圍內(nèi)人們對(duì)教育評(píng)價(jià)模式、類型作了各種嘗試性探討，創(chuàng)造了許多可操作、行之有效評(píng)價(jià)模式，比較常見有：

（1）泰勒評(píng)價(jià)模式

制訂數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，度量與考查學(xué)生在到達(dá)目標(biāo)過程中進(jìn)步幅度，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)．

（2）學(xué)校判定評(píng)價(jià)模式教師與學(xué)校組成評(píng)定組，經(jīng)過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目標(biāo)、態(tài)度、能力考查，并以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，經(jīng)過問卷、口試、筆試形式，全方面分析每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)水平，由學(xué)校作出判定．

第32頁

（3）贊同式教學(xué)評(píng)價(jià)模式

實(shí)際上這是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)判斷．評(píng)價(jià)者對(duì)已占有材料，如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，作出主觀預(yù)計(jì)，然后，再進(jìn)行考評(píng)和征求意見，來驗(yàn)證充實(shí)這些判斷正確性.（4）CIPP教學(xué)評(píng)價(jià)模式這是D.L.斯達(dá)夫爾賓和古比（Guba）提出決議性評(píng)價(jià)模式．它重點(diǎn)內(nèi)容是數(shù)學(xué)教學(xué)管理，經(jīng)過管理水平、作業(yè)、效果對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)作出評(píng)價(jià)，同時(shí)，經(jīng)過評(píng)價(jià)強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)管理．這是向管理要質(zhì)量評(píng)價(jià)第33頁

（5）形成性數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

這是依據(jù)B.S.布魯姆提出目標(biāo)評(píng)價(jià)（formativeevaluation）一個(gè)評(píng)價(jià)模式．它借助數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行．形成性教育評(píng)價(jià)依靠反饋信息，并對(duì)此作出糾正，最終到達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)．（6）總結(jié)性數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式這是與形成性數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)照產(chǎn)物，是形成性教育評(píng)價(jià)最終步驟．總結(jié)性評(píng)價(jià)（Summativeevaluation）是針對(duì)單元結(jié)束或?qū)W期、年結(jié)束而對(duì)其教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)一個(gè)模式．

第34頁（7）診療性數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

這是依據(jù)B.S.布魯姆diagnosticevaluation提出，假如把總結(jié)性評(píng)價(jià)看成階段性終了，那么診療性數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是階段性開始，它是用于了解學(xué)生數(shù)學(xué)