螺旋遞升：高中英語讀寫教學(xué)新模式例析

【摘要】針對當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)淺層化的問題，文章以深度學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，借鑒“深度學(xué)習(xí)路線”中的教學(xué)活動(dòng)和策略，結(jié)合教學(xué)實(shí)例提出以“認(rèn)知和思維螺旋遞升”為特征的“螺旋遞升”讀寫教學(xué)新模式，通過“激活已知，具化標(biāo)準(zhǔn)”“以讀促寫，獲取新知”“三向評價(jià)，探索未知”三個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生在觀察注意、分析概括、應(yīng)用同化和批判創(chuàng)新的過程中深度加工知識，不斷開啟、深化和創(chuàng)新思維，促進(jìn)高階思維能力和綜合語用能力的提升。【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；螺旋遞升；寫作教學(xué)一、引言“讀寫結(jié)合”寫作題型（如讀后續(xù)寫和概要寫作）不僅在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”［1］中被明確提出，而且也被運(yùn)用于近年來的英語高考中。該題型對學(xué)生的語篇解讀能力、綜合語用能力和高階思維能力提出了更高的要求，使寫作課成為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要陣地。但筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的英語讀寫教學(xué)仍存在表層化的問題：一方面教學(xué)目的功利化，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，忽視對學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)；另一方面教學(xué)內(nèi)容淺顯，過多關(guān)注字詞等表層知識，缺少對文章主旨和語篇結(jié)構(gòu)的深入分析，導(dǎo)致學(xué)生為了過關(guān)而被動(dòng)、孤立地學(xué)習(xí)，寫作水平難以真正提高。究其原因是學(xué)生在讀寫活動(dòng)中缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，未能融通已知、新知和未知，且思維水平缺乏由低階向高階螺旋遞升式的發(fā)展。針對上述問題，筆者以深度學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，借鑒“深度學(xué)習(xí)路線”的教學(xué)步驟和策略，嘗試構(gòu)建助力學(xué)生主動(dòng)探究“知識內(nèi)核”［2］的“螺旋遞升”讀寫教學(xué)新模式，促使學(xué)生的思維層次在認(rèn)知循環(huán)中逐漸遞升，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升高階思維能力和綜合語用能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。二、“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式及其流程“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式是學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索新知，并在新舊知識的建構(gòu)過程中實(shí)現(xiàn)思維螺旋遞升的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。該模式以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)愿望；學(xué)習(xí)者在新舊知識之間構(gòu)建聯(lián)系；學(xué)習(xí)者較高層次的認(rèn)知能力。該模式借鑒“深度學(xué)習(xí)路線”中的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)等教學(xué)步驟和策略［3］，不斷深化學(xué)習(xí)，以期改善當(dāng)前“少主動(dòng)，輕思維，缺聯(lián)系”的英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀?！奥菪f升”讀寫教學(xué)模式以寫作前、寫作中、寫作后三個(gè)環(huán)節(jié)為推進(jìn)樣態(tài)，從“激活已知，具化標(biāo)準(zhǔn)”“以讀促寫，獲取新知”“三向評價(jià)，探索未知”三個(gè)方面開展主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“已知”獲取“新知”，以“新知”探索“未知”，并在“觀察注意→分析概括→應(yīng)用同化→批判創(chuàng)新”等思維活動(dòng)中，不斷開啟、深化和創(chuàng)新思維，循序漸進(jìn)地推進(jìn)認(rèn)知和思維的螺旋式遞升，提升英語寫作能力和核心素養(yǎng)（如圖1）。三、“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式的實(shí)踐例析“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式雖然倡導(dǎo)“教師少教，學(xué)生多學(xué)”，但這不意味著要減少教師投入，而是教師應(yīng)更有針對性、發(fā)展性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。課前，教師應(yīng)通過調(diào)查表、單元考核等方式對學(xué)生進(jìn)行“預(yù)評估”，了解學(xué)生處在知識的什么位置以及對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。本文以一次高三概要寫作公開課為例，探討如何應(yīng)用“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“深度投入、深度參與和深度理解”［4］，從而提升寫作能力和思維品質(zhì)。文本材料是一篇說明文，介紹了“we-talk”這一社交技巧。筆者根據(jù)學(xué)生在問卷調(diào)查中顯現(xiàn)的概要寫作問題以及社交困惑初步設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：（1）能夠梳理語篇結(jié)構(gòu)及內(nèi)在邏輯；（2）能夠篩選各段要點(diǎn)并完成概要習(xí)作；（3）能夠?qū)嶋H應(yīng)用社交策略?！疚谋静牧稀縒eallknowthatfriendsarespecialpeoplewhoweshareourliveswith，andwhosharetheirliveswithusinreturn.Butseekingfriendsandkeepingthefriendshipgoingarenevereasy.AccordingtoresearchrecentlypublishedintheJournalofSocialandPersonalRelationships，thekeyistouse“we-talk”.LedbyUniversityofCaliforniapsychologistMeganRobbinsandhercolleagues，theresearchersreviewedandanalyzed30differentstudiesinvolvingover5000participants.Thislargest-everanalysisof“we-talk”suggestedthatthefrequentuseof“we”and“us”islinkedtohappierandhealthierrelationships.Theword“we”movespeoplefromanindividualpositionintoapartnership，whichmakesusmoreinterdependent（相互依賴的）.“Thepronounsofferaninsightintowhetherpeopleseethemselvesasindividualsoraspartofawhole，”RobbinstoldScienceDaily.Theirresearchalsofoundthat“we-talk”ishelpfulforsolvingconflicts.“Theprimarypointisthatinterdependencemaybringaboutsupportivebehaviorsandpositiveideasofthepartner-especiallyimportantintimesofstressandconflict，”accordingtoastatementreleasedbyRobbinslab.Contraryto“we-talk”，thereis“I-talk”，whichreferstothefrequentuseoffirst-personsingularpronouns，suchas“I”，“me”，and“mine”，whenwritingorspeaking.Earlierthisyear，researchersfromtheUniversityofArizona，US，analyzedasetofdatathatcamefrom4700peopleinGermanyandtheUS.Theyfoundthattoomuch“I-talk”wasanaccuratelinguisticmarker（語言標(biāo)記）thatsomeoneislikelytofeelstressedorexperiencingnegativeemotions.Asyoucanseefromthetwostudies，toomuch“I-talk”canmakeyoufeeldepressed.But“we-talk”canencourageyoutobecomemorepositiveandcreatearippleeffectofhealthyinterdependencewithothers.Sonexttimeyouretalkingtoafriend，tryusingmore“we-talk”.Youmayfindyourselffeelingmorepositive—andtheeffectitwillhaveonyourfriendwillbepositiveaswell.（一）開啟思維：激活已知，具化標(biāo)準(zhǔn)深度學(xué)習(xí)是基于情境價(jià)值的考量與研判，是作用于情境的信息深度加工與知識建構(gòu)［5］。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“情境體驗(yàn)”活動(dòng)，是學(xué)生聯(lián)系已有知識、啟動(dòng)思維的主要手段；同時(shí)，合作具化寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，能夠幫助學(xué)生在觀察注意、記憶檢索等思維活動(dòng)中明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)思維火花。1.情境體驗(yàn)，關(guān)聯(lián)已知“情境體驗(yàn)”活動(dòng)的形式具有多樣性和靈活性。本次教學(xué)中，筆者先從閱讀文本和學(xué)生實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)他們生活中熟悉的問題情境：假設(shè)你是學(xué)校心理員，被同學(xué)孤立的小A來向你尋求幫助，請你為小A提出建議。接著，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，并填寫“情境體驗(yàn)”活動(dòng)登記表（見表1）。2.結(jié)合實(shí)際，具化標(biāo)準(zhǔn)“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，要求學(xué)生在寫前結(jié)合自身情況，具化高考寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，為接下來的寫作活動(dòng)確定目標(biāo)。本節(jié)課上，筆者指導(dǎo)學(xué)生對照《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）》中的“概要寫作評分標(biāo)準(zhǔn)”，并結(jié)合“情景體驗(yàn)”活動(dòng)中遇到的如內(nèi)容空洞、表達(dá)中式、言辭匱乏等英語表達(dá)問題，分組討論完成概要寫作評分標(biāo)準(zhǔn)表（見表2）。（二）深化思維：以讀促寫，獲取新知深化思維階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生在以讀促寫的過程中發(fā)展中高階思維能力，是“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。其中，閱讀環(huán)節(jié)涉及“覺知”和“從分析到綜合”等思維領(lǐng)域，寫作環(huán)節(jié)涉及“應(yīng)用”和“同化”領(lǐng)域。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用“思維地圖”和“報(bào)刊的大字標(biāo)題”等深度學(xué)習(xí)策略，從小句到段落再到全篇逐步深入加工材料，獲取新知并促成輸出，推進(jìn)認(rèn)知和思維層次的螺旋遞升。1.圖導(dǎo)思維，分析段落“覺知”領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生加工、簡單學(xué)習(xí)，包括理解文本大意、疏通生詞難句等低階思維活動(dòng)，是閱讀的準(zhǔn)備階段。通讀全文后，學(xué)生雖能感知第二段篇幅長、內(nèi)容雜、含有多個(gè)事例和抽象概念等，但很難篩選出主要信息。筆者繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生“從分析到綜合”深度加工文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，借助“思維地圖”策略，要求小組討論分析小句關(guān)系和段落結(jié)構(gòu)，并繪制“第二段結(jié)構(gòu)思維地圖”（如圖2），深化學(xué)生思維。通過繪制“思維地圖”，學(xué)生不難分析出句1和句2是因果關(guān)系，相對于研究過程，研究結(jié)果更為重要，故句2是本段要點(diǎn)；句3是對研究結(jié)果的解釋說明，屬于支撐信息；句4中Robbin的觀點(diǎn)只是舉例說明句3，跟句1一樣屬于次要信息。這種圖導(dǎo)思維的學(xué)習(xí)方式既有利于學(xué)生厘清段內(nèi)關(guān)系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力、分析推理能力以及批判能力。2.梳理全篇，促成輸出在概要寫作中，各段的要點(diǎn)應(yīng)該為文章主題服務(wù)，各要點(diǎn)之間也要體現(xiàn)清晰的邏輯關(guān)系。分析完各個(gè)段落后，筆者進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“報(bào)刊的大字標(biāo)題”策略梳理全文，即要求學(xué)生為每段寫一句摘要并將其濃縮成像大字標(biāo)題式的短語，為整篇文章加上大標(biāo)題（見表3）。這是學(xué)生厘清各段間關(guān)系、分析文本結(jié)構(gòu)的有力認(rèn)知工具。借助“報(bào)刊的大字標(biāo)題”策略，學(xué)生可以掌握全文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，厘清第2段和第3段都是講“we-talk”的好處，處于并列關(guān)系，第5段通過講“I-talk”的壞處起到反襯作用，與前文是轉(zhuǎn)折關(guān)系。在制圖、討論等探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷更新對閱讀文本的認(rèn)知，既為接下來的概要寫作做準(zhǔn)備，也鍛煉了概括、歸納、分析等中高階思維能力。當(dāng)然，“報(bào)刊的大字標(biāo)題”中的信息只是對各段內(nèi)容的簡單整合，并未構(gòu)成一篇完整的文章，離概要寫作評分標(biāo)準(zhǔn)中的要求尚有距離。因此，教師應(yīng)繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)用”和“同化”新知，促成高質(zhì)量輸出?！皯?yīng)用”指學(xué)生通過深入思考展示新知，是利己利人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在教師引領(lǐng)下，分小組討論寫作思路等；“同化”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是學(xué)生以寫作等形式內(nèi)化信息的過程，如學(xué)生對照概要寫作評分標(biāo)準(zhǔn)表，結(jié)合在文本閱讀中已建立的認(rèn)知策略圖，獨(dú)立完成概要寫作初稿。（三）創(chuàng)新思維：三向評價(jià)，探索未知“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式中的思維創(chuàng)新階段主要培養(yǎng)學(xué)生的批判、創(chuàng)新等高階思維能力，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的完成既意味著一次寫作教學(xué)的終結(jié)，也為新的寫作教學(xué)做好認(rèn)知準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)思維的再次進(jìn)階。1.三向評價(jià)，拓展新知“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式中的“三向評價(jià)”包括師生評價(jià)、學(xué)生自評和同伴互評。該評價(jià)方式具有動(dòng)態(tài)性、過程性和反饋性的特點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生在內(nèi)容學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)生加工知識的過程進(jìn)行反饋［6］。在課堂上，筆者首先引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)概要寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2）開展同伴互評，并推薦一篇最優(yōu)秀或最有爭議的學(xué)生習(xí)作供全班師生集體評價(jià)。接著，根據(jù)各組長的交流匯報(bào)，對所討論的作文加以評閱并給出建設(shè)性評語，起到反撥作用，幫助學(xué)生提高寫作技能。這種生生和師生之間的動(dòng)態(tài)合作不僅更新、拓展了學(xué)生的新知，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，筆者在這一過程中深入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，監(jiān)控小組討論進(jìn)度，以便及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整節(jié)奏，把握重點(diǎn)，這也體現(xiàn)了“三向評價(jià)”的動(dòng)態(tài)性和即時(shí)性。課后，學(xué)生根據(jù)師生動(dòng)態(tài)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)，修改并上交終稿。為了提高學(xué)生的寫作積極性，教師可以挑選部分優(yōu)秀作品張貼在教室展示區(qū)供學(xué)生欣賞，相互學(xué)習(xí)與點(diǎn)評，取長補(bǔ)短，提高寫作水平?！緦W(xué)生優(yōu)秀作品】“we-talk”playsacrucialroleinestablishingandmaintainingfriendship.［Asastudyreveals，］“we-talk”contributestohealthierrelationships，motivatingindividualsintoagroupandtorelyoneachother.［Additionally，］supportfromsuchinterdependenceisbeneficialtoaddressingcollisions.“I-talk”，［however，］indicatespressureornegativefeelings.Thus，itsadvisabletouse“we-talk”inthebenefitofyouandyourfriends.【習(xí)作點(diǎn)評】本文得分21分，屬于第五檔高檔作文。文中涵蓋全部要點(diǎn)，且各要點(diǎn)鮮明，邏輯清晰，銜接自然（“［］”），符合概要寫作評分標(biāo)準(zhǔn)中對內(nèi)容和邏輯的要求。值得一提的是，該生除了善用銜接詞外，還注重上下文內(nèi)容的銜接，如在要點(diǎn)3中加入“interdependence”一詞與要點(diǎn)2的內(nèi)容形成呼應(yīng)。同時(shí)，文中多變的語法結(jié)構(gòu)、句式和詞匯體現(xiàn)了該生扎實(shí)的語言功底，如要點(diǎn)2中非謂語動(dòng)詞“motivating”引導(dǎo)的伴隨狀語從句將要點(diǎn)和支撐信息巧妙地有機(jī)結(jié)合。2.反思遷移，探究未知至此，一個(gè)寫作學(xué)習(xí)過程就完成了，但寫作水平的提升不是一蹴而就的。在“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式中，教師應(yīng)繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)中尚未解決的問題，并以小組為單位通過資料查閱和討論，探究新知，提升解決問題的能力。本次教學(xué)中，學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出“Isitpropertomention‘depressioninthepossibleversion？”“Whenshouldtheresearchersbementionedinasummary？”等批判性問題，并在課后研讀文本和相關(guān)拓展材料，提出高質(zhì)量見解。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立成長檔案袋，內(nèi)容包括具有代表性的思維導(dǎo)圖、評價(jià)表、學(xué)生習(xí)作、學(xué)習(xí)反思等。這樣