合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)及其評(píng)價(jià)實(shí)施探索

【摘要】受《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的啟發(fā)，教師可以“八會(huì)”為核心作為合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表，通過(guò)“闡釋評(píng)價(jià)意義，明確評(píng)價(jià)方向”“獨(dú)立自主評(píng)價(jià)，減少外界干預(yù)”“科學(xué)應(yīng)用結(jié)果，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)”三大環(huán)節(jié)，以評(píng)價(jià)促提升，以評(píng)價(jià)促改進(jìn)，讓學(xué)生真正具備應(yīng)有的合作素養(yǎng)，最大限度提高合作學(xué)習(xí)的效率。【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)；“八會(huì)”；教學(xué)評(píng)價(jià)；小組學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐通常停留在工具的層面，在研討時(shí)更多強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響。而在評(píng)價(jià)上又側(cè)重從小組表現(xiàn)的角度進(jìn)行考量，以學(xué)生學(xué)業(yè)水平變化為主要指標(biāo)，這樣做實(shí)際上忽略了學(xué)生個(gè)體的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)，多少有些舍本逐末。因此，即便是早已運(yùn)用于實(shí)踐的今日，合作學(xué)習(xí)依舊值得我們重新認(rèn)識(shí)，認(rèn)真思考如何進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。一、認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)2016年，以我國(guó)基礎(chǔ)教育為研究對(duì)象的研究成果《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。該成果具有中長(zhǎng)期的指導(dǎo)意義，明確提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“一核三面六素養(yǎng)十八基本要點(diǎn)”。其中雖然沒(méi)有明確使用“合作素養(yǎng)”或“合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)”一類的表述，但仔細(xì)梳理也能發(fā)現(xiàn)許多類似論述，這就為“合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)”的理解與實(shí)施提供了理論依據(jù)。（一）《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)通過(guò)研讀《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將其與小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際要求與表現(xiàn)相結(jié)合，可以形成如表1的對(duì)比性認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)比就能得知，小組合作學(xué)習(xí)中的不少行為要求與核心素養(yǎng)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，或者說(shuō)核心素養(yǎng)是上位表達(dá)，所提出的行為要求與表現(xiàn)相對(duì)宏觀，而小組合作學(xué)習(xí)的要求較為具體，分散融入于核心素養(yǎng)的諸多要點(diǎn)中。這意味著合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，是核心素養(yǎng)構(gòu)成的一個(gè)立面。因而合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以多方面參考核心素養(yǎng)的相關(guān)要求與研究，從中獲得理論支持。（二）小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)由于各文件和資料屬于宏觀性的指導(dǎo)與框架，不可能完全針對(duì)合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)，因此在借鑒了張玉華老師分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)范式中“四會(huì)”核心素養(yǎng)的培育方式后［2］，我們提出了基于過(guò)程的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)“八會(huì)”培養(yǎng)目標(biāo)——“會(huì)學(xué)習(xí)”“會(huì)傾聽(tīng)”“會(huì)吸納”“會(huì)表達(dá)”“會(huì)評(píng)價(jià)”“會(huì)分享”“會(huì)調(diào)控與調(diào)節(jié)”“會(huì)擔(dān)當(dāng)”。具體來(lái)講，“會(huì)學(xué)習(xí)”指學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的情境下一方面能自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，同時(shí)也會(huì)共同學(xué)習(xí)，與學(xué)伴相互探討、互幫互助。其中，“獨(dú)學(xué)”是“共學(xué)”的基礎(chǔ)，“共學(xué)”是“獨(dú)學(xué)”的深化?！皶?huì)傾聽(tīng)”指學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽(tīng)，不隨意干擾、打斷團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)言，能領(lǐng)會(huì)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)言的核心要義與主旨，能理性思考團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)言內(nèi)容?！皶?huì)吸納”一方面要能正確、積極地吸納團(tuán)隊(duì)成員的思想觀點(diǎn)，豐富發(fā)展自己的思維，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)理解，做到“為我所用”；另一方面要包容不同個(gè)性的團(tuán)隊(duì)成員，特別是處于“邊緣”的成員。以上“三會(huì)”側(cè)重于小組合作學(xué)習(xí)中信息輸入的過(guò)程?！皶?huì)表達(dá)”包含三個(gè)邏輯層次。一是敢于表明自己的觀點(diǎn)與立場(chǎng)，二是能用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)看法，三是能思維清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃U釋觀點(diǎn)。“會(huì)評(píng)價(jià)”指向三個(gè)不同的方向：一是會(huì)指出團(tuán)隊(duì)成員的言行錯(cuò)誤，提出質(zhì)疑；二是會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的觀點(diǎn)與行為表示肯定和贊同；三是會(huì)為所討論的問(wèn)題給出合理的建議與意見(jiàn)?！皶?huì)評(píng)價(jià)”的要點(diǎn)是評(píng)價(jià)時(shí)必須站在一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目的大前提下，重事實(shí)依據(jù)、重學(xué)科規(guī)律、重內(nèi)在邏輯，忌主觀臆想、憑空猜測(cè)、感情用事，更不能在評(píng)論中使用帶侮辱性、攻擊性的語(yǔ)言?！皶?huì)分享”要求學(xué)生學(xué)會(huì)分享個(gè)人的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得。以上“三會(huì)”側(cè)重于信息輸出的過(guò)程。在此需要強(qiáng)調(diào)的是，之所以在合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)中特別看重信息輸入與輸出的過(guò)程，主要是基于小組合作學(xué)習(xí)的人際交往需要。合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是社會(huì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生的行動(dòng)在根本上反映了該生在團(tuán)隊(duì)中人際關(guān)系的處理方式。而建立人際關(guān)系的前提是語(yǔ)言、文字、表情、手勢(shì)等信息的外在傳遞與接收。因此，信息交流傳播必然含有合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成分。除此以外，合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)還包括“會(huì)調(diào)控與調(diào)節(jié)”與“會(huì)擔(dān)當(dāng)”。“會(huì)調(diào)控與調(diào)節(jié)”指的是學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)具備基本的調(diào)控自身情緒、調(diào)節(jié)團(tuán)隊(duì)氣氛的能力。想要整個(gè)團(tuán)隊(duì)在合作學(xué)習(xí)中氣氛輕松、思維活躍，首先需要讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒、情感調(diào)控對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的重要意義；其次在表現(xiàn)和行為上做好調(diào)控，能夠調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)中其他成員參與合作的積極性，營(yíng)造民主平等的合作氛圍；在遭遇挫折時(shí)，也能及時(shí)調(diào)整負(fù)面情緒，釋放團(tuán)隊(duì)壓力，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系等。而“會(huì)擔(dān)當(dāng)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和敢于作為的品格?！皶?huì)擔(dān)當(dāng)”有明顯的層次劃分：一是完成自身任務(wù)是基本要求，這關(guān)系到學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利有序地推進(jìn)；二是協(xié)助、幫助其他成員完成任務(wù)；三是主動(dòng)作為、積極服務(wù)，這是“會(huì)擔(dān)當(dāng)”的最高層級(jí)，建立在成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的高度認(rèn)同和精神滿足上，是主人翁意識(shí)的集中展現(xiàn)?！鞍藭?huì)”在合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)中分別承載著不同的價(jià)值與意義。其中，代表信息輸入與輸出的“會(huì)學(xué)習(xí)”“會(huì)傾聽(tīng)”“會(huì)吸納”“會(huì)表達(dá)”“會(huì)評(píng)價(jià)”“會(huì)分享”指向關(guān)鍵能力，是合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)諸要素中的基礎(chǔ)技能?！皶?huì)調(diào)控與調(diào)節(jié)”體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的必備品格，而“會(huì)擔(dān)當(dāng)”是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)努力樹(shù)立的價(jià)值觀。綜合上述分析與描述，我們建構(gòu)了合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)模型結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。該模型中，“會(huì)調(diào)控與調(diào)節(jié)”和“會(huì)擔(dān)當(dāng)”兩個(gè)核心主內(nèi)，統(tǒng)一情育與德育的同時(shí)統(tǒng)攝并引領(lǐng)兩翼；其他幾個(gè)“會(huì)”是兩翼，兩翼主外，范圍包括知識(shí)的攝取與思維鍛煉，支撐并促進(jìn)兩核發(fā)展?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們把合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)定義為：圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)個(gè)體表現(xiàn)出能適應(yīng)并推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，同時(shí)具備以“八會(huì)”為核心的關(guān)鍵能力、必備品格與正確的價(jià)值觀。其中，“特定的學(xué)習(xí)任務(wù)”是為了排除掉不適宜合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)出“學(xué)習(xí)個(gè)體”是為了強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的最終目的還是讓每個(gè)學(xué)生都能得到提高。二、合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表的開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)，處于何種水平和階段，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察。也就是說(shuō)，合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重過(guò)程與發(fā)展。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了側(cè)重于活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)量表，詳見(jiàn)表2與表3。表2主要針對(duì)單次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)意圖有三。首先，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，便于進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，通過(guò)評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)寣W(xué)生明確合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；最后，收集過(guò)程性評(píng)價(jià)材料為階段性評(píng)價(jià)提供依據(jù)，為觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展及提升程度提供參考。表3是每個(gè)學(xué)期結(jié)束前，師生進(jìn)行階段性總結(jié)所用的表格。該表考察個(gè)體學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)行為的達(dá)標(biāo)狀況，為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展與調(diào)整、觀察點(diǎn)位的改變提供事實(shí)依據(jù)。評(píng)價(jià)量表的使用有五點(diǎn)需要重點(diǎn)關(guān)注。第一，評(píng)價(jià)量表是評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平的依據(jù)，也為其他學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的參考標(biāo)準(zhǔn)，使之明確如何做才能培養(yǎng)出相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)。第二，評(píng)價(jià)量不涉及具體學(xué)科內(nèi)容、知識(shí)、方法與思維，是具有通用意義的量表。第三，評(píng)價(jià)量表不僅適用于單一某次活動(dòng)，還可用于以學(xué)期為單位的具有連續(xù)性的觀察周期。其設(shè)計(jì)應(yīng)該著重“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展”［3］。第四，設(shè)計(jì)要盡可能化繁就簡(jiǎn)。評(píng)價(jià)愈多，師生觀察點(diǎn)位愈多，操作難度愈大。為了進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在活動(dòng)中需要分出一定的精力去觀察團(tuán)隊(duì)成員和審視自我，過(guò)于復(fù)雜的評(píng)價(jià)體系不利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。第五，評(píng)價(jià)量表主要針對(duì)學(xué)生個(gè)體。合作學(xué)習(xí)是舉團(tuán)隊(duì)之力共同完成任務(wù)，按理應(yīng)將團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)成果作為評(píng)價(jià)對(duì)象，但團(tuán)隊(duì)成果很難看出個(gè)體在其中做出的貢獻(xiàn)。相反，若團(tuán)隊(duì)成員基本能達(dá)到“八會(huì)”要求，則團(tuán)隊(duì)合作效果與成果大致不差。因此，教師要注意將評(píng)價(jià)主體確定為學(xué)生個(gè)體，而不是團(tuán)隊(duì)及成果。三、合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)施評(píng)價(jià)的目的一方面是為了讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，另一方面是為了讓教師收集一手研究素材，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平，為改進(jìn)教育策略作基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)實(shí)施分為闡釋評(píng)價(jià)意義、獨(dú)立自主評(píng)價(jià)和科學(xué)應(yīng)用結(jié)果三大環(huán)節(jié)。（一）闡釋評(píng)價(jià)意義，明確評(píng)價(jià)方向傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師是評(píng)價(jià)者，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者。而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的地位發(fā)生逆轉(zhuǎn)，素養(yǎng)評(píng)價(jià)也是如此。因此，在正式進(jìn)行評(píng)價(jià)前，教師要向?qū)W生闡釋評(píng)價(jià)的意義，使之明確評(píng)價(jià)的主體就是自己，以便后續(xù)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展。開(kāi)始評(píng)價(jià)反思后，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的早期階段，不少學(xué)生產(chǎn)生了諸多不良的心理反應(yīng)與行為反射。有的學(xué)生懼怕評(píng)價(jià)，主要緣于他們?cè)趥鹘y(tǒng)的量化評(píng)價(jià)體制下曾有過(guò)較強(qiáng)的挫敗感；有的學(xué)生心理上排斥、抵制評(píng)價(jià)，緣于他們的社會(huì)人際交往能力偏弱，擔(dān)心得不到公正的評(píng)價(jià)甚至因此帶來(lái)不利的影響；還有的學(xué)生存在攀比、不當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)心理，這主要與“傳統(tǒng)單一的常模參照評(píng)估，關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)”［4］有很大關(guān)系。因此，評(píng)價(jià)實(shí)施前向?qū)W生作出解釋很有必要。（二）獨(dú)立自主評(píng)價(jià)，減少外界干預(yù)為了盡可能地保證評(píng)價(jià)的客觀與真實(shí)，減少虛假信息的誤導(dǎo)，在正式評(píng)價(jià)中，教師可以采用單人單座并保持較大間距的方式，以類似于考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做的目的在于防止學(xué)生之間進(jìn)行交流，減少他人的干擾，避免引發(fā)從眾心理，導(dǎo)致數(shù)據(jù)失真。從效果來(lái)看，評(píng)價(jià)獲得的數(shù)據(jù)與教師通過(guò)觀察進(jìn)行的預(yù)判雖有一定出入，但兩者差距尚處于正?？煽胤秶?，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性較強(qiáng)，可信度較高。（三）科學(xué)應(yīng)用結(jié)果，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)本環(huán)節(jié)的目的是正確應(yīng)用評(píng)價(jià)采集到的數(shù)據(jù)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，也為教師改進(jìn)教育策略服務(wù)。通過(guò)實(shí)踐，一般有三大應(yīng)用策略。1.利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自我認(rèn)知與診斷自我診斷著重思考三個(gè)點(diǎn)。一，“去何處”——解讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)教學(xué)目的做到心中有數(shù)。教師在明確教學(xué)目的和培養(yǎng)方向后要向?qū)W生宣講何種狀態(tài)、程度屬于達(dá)標(biāo)，使之熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的過(guò)程性表現(xiàn)，找到努力的方向。如針對(duì)“會(huì)表達(dá)”這一評(píng)價(jià)，教師可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要采用學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)才算“會(huì)”。二，“如何去”——以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這要求教師參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中推薦的培養(yǎng)路徑，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中沿著路徑逐步深入學(xué)習(xí)，并及時(shí)記錄活動(dòng)表現(xiàn)。三，“距離幾何”——回顧、梳理、對(duì)標(biāo)后進(jìn)行反思和總結(jié)?；顒?dòng)之后，學(xué)生要積極反思自己的表現(xiàn)，“按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)”［3］，找出自己的不足和優(yōu)秀之處。2.運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果樹(shù)立標(biāo)桿以評(píng)價(jià)結(jié)果樹(shù)立標(biāo)桿，可以很好地激勵(lì)學(xué)生向著更高的要求進(jìn)步，主要方式有三。其一，用好評(píng)價(jià)加強(qiáng)管理。分級(jí)量化團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員做出的貢獻(xiàn)，對(duì)任務(wù)推進(jìn)起到了多少作用，根據(jù)小組整體建設(shè)等標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合評(píng)價(jià)量表進(jìn)行團(tuán)隊(duì)管理。比如將評(píng)價(jià)結(jié)果中的個(gè)人得分及同伴的認(rèn)可度量化后進(jìn)行公示，對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。其二，用好評(píng)價(jià)樹(shù)榜立標(biāo)。以評(píng)價(jià)結(jié)果樹(shù)立標(biāo)桿，發(fā)揮同伴的榜樣示范作用。圖2是學(xué)生A2022—2023合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)階段性評(píng)價(jià)表，由評(píng)價(jià)結(jié)果可見(jiàn)，該生在“學(xué)習(xí)”“傾聽(tīng)”“評(píng)價(jià)”等方面表現(xiàn)優(yōu)秀，可以向其他學(xué)生推廣，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生A在得分偏低的方面再接再厲。其三，用好評(píng)價(jià)進(jìn)行有效激勵(lì)。形成激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立以精神鼓勵(lì)為主的各類獎(jiǎng)項(xiàng)，依據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，肯定學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀表現(xiàn)，評(píng)選諸如綜合性的“合作學(xué)習(xí)達(dá)人”，針對(duì)單項(xiàng)表現(xiàn)的“人氣王”“點(diǎn)子王”“名嘴”“快樂(lè)大使”等，增強(qiáng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的良好體驗(yàn)與成就感。3.運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果分類矯正根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師要分兩個(gè)步驟幫助教師矯正教學(xué)策略和幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的矯正。步驟一，整理數(shù)據(jù)，科學(xué)分析。通過(guò)分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，分類梳理合作學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的各種不良行為和問(wèn)題，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行科學(xué)歸因。目前實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主要問(wèn)題包括排斥合作學(xué)習(xí)、過(guò)分自我表現(xiàn)、缺乏自我表達(dá)的勇氣等。針對(duì)這一情況，教師要在融入集體、引導(dǎo)合理表現(xiàn)、關(guān)注性格傾向這些方面多做努力。步驟二，精準(zhǔn)施策，高效矯正。教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有的放矢地優(yōu)化干預(yù)舉措，多管齊下糾正學(xué)生的不良行為。比如，針對(duì)不愿合作分享、難以融入集體的學(xué)生，教師可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生與團(tuán)隊(duì)成員在日常生活中加強(qiáng)友誼，甚至可以在活動(dòng)中故意設(shè)置“小障礙”，學(xué)生在合作中感受到集體的力量與溫暖，就能逐漸敞開(kāi)心扉。又如，對(duì)于喜歡彰顯自我的學(xué)生，可以采取適度“打擊”的辦法，使之收斂不利于合作學(xué)習(xí)的行為，同時(shí)保持其他方面的優(yōu)點(diǎn)。圖3是學(xué)生B2022—2023合作學(xué)習(xí)階段性評(píng)價(jià)表，由表中可知，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)該生“吸納”方面的評(píng)價(jià)非常低。實(shí)際調(diào)查也確認(rèn)，團(tuán)隊(duì)中其他成員認(rèn)為學(xué)生B雖然善于傾聽(tīng)，但并不會(huì)采納他人的意見(jiàn)。對(duì)此，教師可以采取思想引導(dǎo)與適度“打擊”相結(jié)合的辦法，在學(xué)生B進(jìn)行表達(dá)時(shí)刻意詢問(wèn)其他成員的意見(jiàn)，讓他點(diǎn)評(píng)他人的意見(jiàn)有何優(yōu)點(diǎn)，使之體會(huì)吸納別人主張的重要意義。至于性格內(nèi)向膽小、不敢表達(dá)的學(xué)生，可以采取“教師思想引導(dǎo)+同伴鼓勵(lì)+體驗(yàn)”的辦法，培養(yǎng)自信與膽量，使表達(dá)成為常態(tài)。合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)施要精準(zhǔn)有效，同時(shí)也要考慮學(xué)生的感受，使評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)和矯正作用。第一，學(xué)生獨(dú)立自主評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不能過(guò)于嚴(yán)肅，以免造成不必要的緊張。過(guò)于嚴(yán)肅的氛圍容易讓學(xué)生感到“如臨大敵”，這違背了素質(zhì)教育輕松活潑、積極主動(dòng)的初衷。第二，數(shù)據(jù)的保密是關(guān)鍵。教師采集到的數(shù)據(jù)很大程度上反映學(xué)生個(gè)體的心理與性格特征，對(duì)于這類有較高敏感