特殊教育師資培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策探討 論文

特殊教育師資培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策探討摘要：要想提高特殊教育的教育質(zhì)量，就需要進(jìn)行師資的培養(yǎng)，師資的好壞直接影響著特殊教育的教育質(zhì)量和教育效果。最近幾年來(lái)，我國(guó)的特殊教育的師資培養(yǎng)仍然處于不斷探索改革的階段，雖然目前已經(jīng)有了一定的成果，但其中存在著不少的問題，針對(duì)這些問題需要采取相應(yīng)的措施去解決。關(guān)鍵詞：特殊教育師資培養(yǎng)問題對(duì)策教師的能力是決定教育有效性的一個(gè)重要因素。因此，在教育改革和發(fā)展的道路中師資培養(yǎng)是其中非常重要的一個(gè)問題，在當(dāng)代教育的研究中，其思潮就主要包括了教師專業(yè)化。在當(dāng)前情況下，雖然對(duì)于教師專業(yè)化，許多人都對(duì)其可行性持認(rèn)可態(tài)度，但仍然有部分人對(duì)此持懷疑態(tài)度。在教育市場(chǎng)的要求下，原先的普及已經(jīng)不能滿足其發(fā)展要求了，當(dāng)前需要做的是提高其教育質(zhì)量，與此同時(shí)，也要提高教師的綜合素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)與教育質(zhì)量的提高，制定教師從業(yè)規(guī)范是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的重要方法。在我國(guó)的教育事業(yè)中，特殊教育是其中重要的一個(gè)部分，雖然我國(guó)的特殊教育及其師資培養(yǎng)工作開展時(shí)間較晚，但若要實(shí)現(xiàn)特殊教育的規(guī)劃和發(fā)展，就需要進(jìn)行教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，確保隊(duì)伍高質(zhì)量的同時(shí)數(shù)量充足。一、特殊教育師資培養(yǎng)存在的問題1、培養(yǎng)模式的終結(jié)性在我國(guó)，終結(jié)性、一次性是特教師資培養(yǎng)的主要特點(diǎn)，在教師培養(yǎng)中，只注重了前期的培養(yǎng)工作，忽略了職后工作，沒有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。在這種情況下，缺失的職后教育使得教師在進(jìn)行學(xué)歷提升時(shí)無(wú)法選擇特殊教育專業(yè)，這能選擇進(jìn)入普通學(xué)校，在專業(yè)選擇時(shí)也只能選擇其中的非特殊教育。這種情況對(duì)于在職教師來(lái)說，會(huì)影響其提升自身的特殊教育能力以及更新特殊教育知識(shí)。教師的發(fā)展也受到了這種培養(yǎng)模式的影響，其終結(jié)性會(huì)影響教師工作的積極性和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，而教師陳舊落后的知識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)對(duì)其重視和認(rèn)識(shí)各項(xiàng)教育改革產(chǎn)生負(fù)面的影響，其新技能方面的缺陷會(huì)對(duì)教育改革的推進(jìn)產(chǎn)生很強(qiáng)的阻礙作用。因此，針對(duì)這些問題，在特教師資培訓(xùn)時(shí)應(yīng)該考慮全面，不應(yīng)只顧及到職前教育，而忽略職后培訓(xùn)。2、培養(yǎng)目標(biāo)單一培養(yǎng)目標(biāo)主要包括兩個(gè)方面。一是目前師范院校的目標(biāo)都大致相同，其特教專業(yè)都以特殊學(xué)校作為目標(biāo)對(duì)象進(jìn)行師資培養(yǎng)，從而確保教師輸送的順利進(jìn)行。在這一目標(biāo)中，卻沒有顧忌到普通的中小學(xué)，這些中小學(xué)中也需要特殊教育，需要相關(guān)的教師進(jìn)行教學(xué)。在我國(guó)的特殊教育中，其辦學(xué)形式中最主要的就是隨班就讀，這種隨班就讀的實(shí)行，在普及殘疾兒童義務(wù)教育上起到了積極地推動(dòng)作用。許多殘疾兒童都在普通學(xué)校、盲校、聾校以及智障學(xué)校隨班就讀，其中不乏一體化學(xué)校，在這類學(xué)校中，負(fù)責(zé)進(jìn)行隨班就讀教學(xué)的教師都畢業(yè)于普通師范院校。因此對(duì)于一體化學(xué)校來(lái)說，特殊教育的教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但這種需求卻往往會(huì)被師范院校和普通學(xué)校所忽略。所以在培養(yǎng)特殊教育教師這一方面，需要加大力度。二是不夠重視特殊教育教師能力與知識(shí)。在特殊教育方面，其實(shí)踐與理論在國(guó)內(nèi)外都有了新的發(fā)展，因此對(duì)特殊教育教師的要求也越來(lái)越高，在能力上的要求如下：自主發(fā)展能力、行動(dòng)研究、與社區(qū)和家長(zhǎng)合作的能力、制定適合特殊兒童的IEP并貫徹執(zhí)行的能力。而在特殊教育教師中負(fù)責(zé)隨班就讀的教師需要能夠?yàn)闅埣矁和峁┳稍兎?wù)、能夠測(cè)查鑒定殘疾兒童、能夠與普通教師建立很好地合作關(guān)系。學(xué)校在進(jìn)行師資培養(yǎng)時(shí)，必然會(huì)制定一定的目標(biāo)，但卻不夠重視培養(yǎng)教師的能力與知識(shí)。二、特殊教育師資培養(yǎng)的對(duì)策1、提高教師的行動(dòng)研究能力在教育過程中，教育者總會(huì)碰到各種各樣的問題，為了解決這些問題，教育者采取的教育行動(dòng)就叫做行動(dòng)研究，這種行動(dòng)通常是在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中開展，能夠?qū)處煂I(yè)發(fā)展以及教育活動(dòng)起到一定的促進(jìn)作用，而特殊教育能力以及行動(dòng)研究意識(shí)正是目前特殊教育教師所必須具備的。由于每個(gè)特殊兒童的情況都不相同，所以在教育過程中也不能夠一概而論，因此在對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，教師很容易碰到一些之前從未遇到的問題，面對(duì)這些問題，教師需要對(duì)其進(jìn)行探索、研究，以便解決問題，更好的對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育，如果不采取行動(dòng)去解決，這些問題對(duì)教師教育工作的開展來(lái)說也是一種很大的阻礙。為了使教師具備行動(dòng)研究的能力，需要為其開展教師培訓(xùn)課程，在課程中要著重對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其在面對(duì)教學(xué)中的問題時(shí)，能夠創(chuàng)造并使用新的教學(xué)方法，從而解決問題。在教學(xué)中，教師需要進(jìn)行行動(dòng)研究的原因在于其教育活動(dòng)不夠科學(xué)，需要借此進(jìn)行提升，通過反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)能力，對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)的提高。為了促進(jìn)特殊教育的發(fā)展，不但要爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)特殊教育事業(yè)的認(rèn)同和尊重，還要提高特殊教育教師的素質(zhì)和專業(yè)水平。特殊教育事業(yè)的發(fā)展不僅需要社會(huì)各界的支持，還需要特殊教育相關(guān)的教師、家長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，通過這些支持和貢獻(xiàn)促進(jìn)特殊教育事業(yè)聲望以及地位的提升。2、在培養(yǎng)模式上選擇一體化的方式隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，社會(huì)對(duì)特殊教育教師的要求也在不斷變化，為了順應(yīng)社會(huì)的要求，特殊教育的教師需要給自己定下更高的要求，不斷更新自身的技能與知識(shí)，提高自己的學(xué)歷層次，為了符合時(shí)代的需要，需要對(duì)教師的培養(yǎng)模式做出調(diào)整，改變?cè)饶Ｊ降慕K結(jié)性，使其更符合時(shí)代的要求。在師范學(xué)院對(duì)特殊教育專業(yè)進(jìn)行安排計(jì)劃時(shí)，需要結(jié)合時(shí)代的要求，在學(xué)歷教育工作上依然要認(rèn)真完成，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尋找新的途徑去提升在職教師的學(xué)歷水平，同時(shí)要與當(dāng)?shù)厍闆r相結(jié)合，使其更符合當(dāng)?shù)厝说男枨蟆ａ槍?duì)特殊教育，學(xué)校在進(jìn)行師資培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合在職學(xué)歷教育與職前培養(yǎng)，使其同時(shí)進(jìn)行，這一措施不僅能使學(xué)校的收入增加，還能使其生源擴(kuò)大，一舉兩得。3、對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整完善在特殊教育的培育中，師范院校是中等特殊教育師資培養(yǎng)的主力軍，目前，師范教育體制處于不斷地變化之中，原先的大學(xué)、師專、中師三級(jí)師范教育發(fā)生轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)、師專二級(jí)師范教育。而師范院校中負(fù)責(zé)中等特殊教育的學(xué)校已經(jīng)不復(fù)存在，它們大多都已經(jīng)進(jìn)行升級(jí)，搖身變?yōu)閷？圃盒?，例如職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其他沒有發(fā)生變化的學(xué)校也都已經(jīng)被取消。目前我國(guó)特殊教育的現(xiàn)狀與以往有所區(qū)別，其承擔(dān)者為綜合大學(xué)以及?？圃盒＃@些學(xué)校內(nèi)都設(shè)有特殊教育專業(yè)。這些院校在資源教師的培養(yǎng)上，為了符合隨班就讀的要求，會(huì)進(jìn)行調(diào)整工作，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)特殊教育教師時(shí)，需要考慮到特殊學(xué)校的要求，同時(shí)其培養(yǎng)輸送對(duì)象還應(yīng)該包括普通的中小學(xué)，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象。特殊教育的實(shí)際需求是特殊教育專業(yè)繼續(xù)對(duì)教育培養(yǎng)的主要考慮對(duì)象，其目標(biāo)必須與其需求相適應(yīng)。目前，我國(guó)的特殊教育處于不斷地發(fā)展之中，其要求也越來(lái)越高，需要技能與知識(shí)都更加豐富熟練的特殊教育教師，這些教師不僅需要能夠進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，還需要具有評(píng)估鑒定特殊兒童的能力，根據(jù)特殊兒童的情況，為其設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的教育方案，能夠促進(jìn)其康復(fù)訓(xùn)練工作順利開展，進(jìn)而在行動(dòng)研究上能夠很好地開展工作。對(duì)于特殊兒童來(lái)說，推進(jìn)全納教育能夠促進(jìn)其更好的進(jìn)行隨班就讀，這些特殊兒童都被分配在普通班級(jí)，但因?yàn)槠浔旧淼奶厥庑?，教師需要為其設(shè)計(jì)和提供一定的服務(wù)與輔助設(shè)施幫助特殊兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，為其設(shè)計(jì)特殊的課程以及教學(xué)方法等。為了讓特殊兒童更好地學(xué)習(xí)、生活，融入班級(jí)，教師還要對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，提高特殊兒童的勞動(dòng)技能和生活技能，并且需要根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)開展訓(xùn)練活動(dòng)，如果是聾童，則需要對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，如果是盲童，則訓(xùn)練內(nèi)容就是定向行走。從上文的敘述中可以看出，目前最需要做的就是針對(duì)高等院校開展工作，這些院校都設(shè)置有特殊教育專業(yè)，對(duì)于這些專業(yè)，要調(diào)整確定其培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)還要做到師資培養(yǎng)時(shí)兼顧特殊學(xué)校和普通學(xué)校，在特教專業(yè)技能和知識(shí)上多投入精力，使得其應(yīng)用性技能突出，成為復(fù)合型人才，具有豐富的理論知識(shí)，知識(shí)內(nèi)容涉及到某一學(xué)科和特殊教育。結(jié)語(yǔ)：特殊教育事業(yè)是一項(xiàng)偉大的教育事業(yè)，為實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)的發(fā)展，特殊教育教師、學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界都需要發(fā)揮自身的力量去幫助特殊教育事業(yè)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)特殊教育事業(yè)更好更遠(yuǎn)的發(fā)展，從而使得特殊兒童能夠擁有優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，能夠更好地學(xué)習(xí)和生活。本文圍繞著特殊教育師資培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策展開討論，首先介紹了特殊教育師資培養(yǎng)先存在的問題，隨后針對(duì)這些問題分析研究了特殊教育師資培養(yǎng)的對(duì)策。通過措施的實(shí)行使得課程設(shè)置更加完善，培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，教師的教育教學(xué)越來(lái)越專業(yè)，師資力量更加雄厚，從而提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升，并對(duì)特殊兒童能力和知識(shí)的提升，為其未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)特殊教育事業(yè)的建設(shè)。參考文獻(xiàn)：[1]張玉紅，關(guān)文軍，賈玲，蘇秦，趙建梅.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策[J].中國(guó)特殊教育，2012，08：9[2]郭強(qiáng)，馮建新.我國(guó)高校本科層次特教師資培養(yǎng)模式問題與啟示[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，10：135[3]解濱羽.新疆特殊教育師資崗前培訓(xùn)中存在的問題與對(duì)策研究[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2013，07：4[4]姜琳.我國(guó)高校特殊體育教育師資培養(yǎng)情況初探[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014，04：240[5]韓玉亭，王庭照.近年來(lái)我國(guó)特殊教育教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與知識(shí)基礎(chǔ)——基于CSSCI學(xué)術(shù)期刊1998-2013年文獻(xiàn)的計(jì)量分析[J].教師教育學(xué)報(bào)，2015，0