初中化學(xué)教案66

鹽溶液的酸堿性教學(xué)設(shè)計：“鹽類的水解”是電解質(zhì)理論的組成部分，它屬于化學(xué)基礎(chǔ)理論知識。而鹽類的水解卻是電解質(zhì)理論中相關(guān)知識的拓展與延伸；它是電解質(zhì)的電離、水的電離平衡、溶液酸堿性、平衡移動原理等知識的綜合應(yīng)用。 本堂課分為二個部分：建立鹽類水解的概念；探究鹽類水解的本質(zhì)和規(guī)律。其中鹽類水解的實質(zhì)也是本節(jié)課的重點與難點。鹽類水解的規(guī)律是核心，它是鹽類水解原理的具體化，是本節(jié)課的又一重點。 在學(xué)生已有電解質(zhì)的電離、水的電離平衡、溶液酸堿性、平衡移動原理等相關(guān)理論知識的前提下，從溶液酸堿性的實質(zhì)切入，并引出課題鹽溶液是否一定呈中性？但沒有按常規(guī)去做實驗探究，而是先用酸堿→鹽水這一反應(yīng)把酸堿鹽三者聯(lián)系起來，并自然地以此把鹽分為不同類型或組成的鹽，再請學(xué)生猜測不同類型的鹽溶液的酸堿性，更能激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣，而實驗的內(nèi)涵更為豐富。每組學(xué)生實驗各有三種不同組成的鹽溶液，通過實驗學(xué)生得出了一致的結(jié)論，不同類型的鹽溶液的酸堿性不同卻有一定的規(guī)律，從而激發(fā)起學(xué)生又一個探究欲望，“為什么不同類型的鹽溶液呈現(xiàn)不同的酸堿性？”，以氯化銨為例，學(xué)生運用知識通過討論并邏輯推理，思維抽象建立鹽類水解的概念，緊接著讓學(xué)生用初步建立的概念分析強堿弱酸鹽、強堿強酸鹽的酸堿性，讓學(xué)生鞏固概念。而這一概念的鞏固是在平行層次，沒有較大的提高。要真正揭示鹽類水解的實質(zhì)與規(guī)律，必然要進一步解讀這一概念。所以教學(xué)中我又讓學(xué)生進一步研讀鹽類水解的概念，并讓他們大膽提問，從“什么離子水解”、“水解后溶液酸堿性的規(guī)律”、“對水的電離平衡的影響”和“水解反應(yīng)”四個方面進一步揭示了鹽類水解的實質(zhì)與規(guī)律。 最后呼應(yīng)本堂課一開始的切入點溶液的酸堿性，在學(xué)習(xí)了鹽類的水解后，讓學(xué)生思考溶液呈現(xiàn)酸堿性的主要原因──酸堿的電離與鹽類的水解；和共同特點──都破壞了水的電離平衡，把學(xué)生的思維推向又一高度。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：理解鹽類水解的實質(zhì)；理解鹽類水解對溶液酸堿性的影響及其一般規(guī)律。過程與方法：認識實驗探究與科學(xué)抽象地分析、歸納、推理的有機統(tǒng)一，提高解決實際問題中相關(guān)化學(xué)原理綜合運用能力。“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，實現(xiàn)與感悟從感性認識到理論認識的飛躍。情感態(tài)度與價值觀：逐步形成善于觀察，勤于思考的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點與難點：重點：鹽類水解的實質(zhì)、鹽類水解的一般規(guī)律。難點：鹽類水解的實質(zhì)。教學(xué)過程：溶液酸堿性的實質(zhì)溶液酸堿性的實質(zhì)是什么?能否用一個化學(xué)反應(yīng)把酸、堿、鹽一起聯(lián)系起來？（酸堿能否用一個化學(xué)反應(yīng)把酸、堿、鹽一起聯(lián)系起來？（酸堿→鹽水）酸堿溶液為什么呈現(xiàn)酸堿性？鹽溶液是否一定呈中性？酸堿溶液為什么呈現(xiàn)酸堿性？鹽溶液是否一定呈中性？歸納提高性小結(jié)：溶液呈酸堿性的主要原因，酸堿的電離與鹽類的水解；共同特點都破壞了水的電離平衡。歸納提高性小結(jié)：溶液呈酸堿性的主要原因，酸堿的電離與鹽類的水解；共同特點都破壞了水的電離平衡。為什么不同類型的鹽溶液呈現(xiàn)不同的酸堿性鹽的類型強酸強堿鹽，強酸弱堿鹽為什么不同類型的鹽溶液呈現(xiàn)不同的酸堿性鹽的類型強酸強堿鹽，強酸弱堿鹽弱酸強堿鹽，弱酸弱堿鹽結(jié)論：不同類型的鹽溶液的酸堿性。猜測不同類型的鹽溶液的酸堿性？實驗探究不同類型的鹽溶液的酸堿性猜測不同類型的鹽溶液的酸堿性？實驗探究不同類型的鹽溶液的酸堿性以氯化銨為例分析為什么強酸弱堿鹽溶液呈酸性？以氯化銨為例分析為什么強酸弱堿鹽溶液呈酸性？分析鹽類水解的概念、實質(zhì)分析鹽類水解的概念、實質(zhì)什么離子水解？什么離子水解？學(xué)生對鹽類水解概念理解的提問。學(xué)生對鹽類水解概念理解的提問。水解后溶液酸堿性的規(guī)律？水解后溶液酸堿性的規(guī)律？用初步建立的概念分析強堿弱酸鹽呈堿性，強堿強酸鹽呈中性。用初步建立的概念分析強堿弱酸鹽呈堿性，強堿強酸鹽呈中性。對水的電離平衡的影響？對水的電離平衡的影響？水解反應(yīng)鹽水水解反應(yīng)鹽水酸堿板書設(shè)計：§鹽溶液的酸堿性(一)、溶液酸堿性的實質(zhì)中性：()()酸性：()>()→堿性：()>()→?（二）、鹽溶液是否一定呈中性？酸堿→鹽水強酸強堿弱酸弱堿鹽的類型酸堿性原因強酸強堿鹽中性 不水解 強酸弱堿鹽()()酸性 水解 強堿弱酸鹽堿性水解 弱酸弱堿鹽？水解?()>()()>()（三）、鹽類水解實質(zhì)：鹽離子或弱電解質(zhì)反應(yīng)規(guī)律:誰弱誰水解誰強顯誰性都強不水解都弱都水解水解方程式??鹽水堿酸–六、作業(yè)設(shè)計： 、判斷不同類型的鹽溶液的酸堿性。 、歸納總結(jié)溶液酸堿性的原因以及對水的電離平衡的影響。 、思考、的酸堿性近似相同，而與酸堿性卻相差甚遠？七、教后體會與反思整堂課的教學(xué)設(shè)計注重對學(xué)生邏輯推理與思維抽象能力的培養(yǎng)。在討論鹽溶液的酸堿性這一關(guān)鍵問題時，沒有讓學(xué)生直接測定許多鹽溶液的酸堿性，再討論鹽類的組成與酸堿性的關(guān)系。而是把學(xué)生迫切做實驗的心情先緩一緩，用酸堿鹽水這一反應(yīng)把酸堿鹽聯(lián)系起來，并自然引出以此把鹽分為不同類型或組成的鹽，再請學(xué)生猜測不同類型的鹽溶液的酸堿性，更能激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣，實驗的內(nèi)涵更為豐富，同時也為后面鹽類水解概念的建立及水解規(guī)律作了充分的準(zhǔn)備。看似減少了學(xué)生探究的內(nèi)容，實則更符合學(xué)生的實際思維能力?！胞}類水解”是理論性較強的知識點，對于這樣的概念知識，在課堂中不僅要注重概念的建立過程，同時對于概念的剖析與挖掘更要下功夫。讓學(xué)生對已初步建立的概念進行舉一反三，并大膽提出自己對概念的理解的問題，進而討論提高，在這堂課中取得了較好的效果。課堂小結(jié)也是一個重要組成部分，結(jié)合這堂課的特點，我不僅前后呼應(yīng)，并且把學(xué)生的思維推向又一高度進行歸納提高性小結(jié)。但是這堂課對于情景的創(chuàng)設(shè)還顯得單一，同時忽視了與社會生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，需要我在今后的教學(xué)中不斷努力提高。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問