人教版四年級(jí)道德與法治下冊(cè)第三單元作業(yè)

信息學(xué)期道德與法治四年級(jí)上學(xué)期?自然單元□重組單元信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容第1課《我們的好朋友》第一課時(shí)2第1課《我們的好朋友》第二課時(shí)3第2課《說(shuō)話要算數(shù)》第一課時(shí)4第2課《說(shuō)話要算數(shù)》第三課時(shí)P14-15為什么說(shuō)到做不到5第3課《當(dāng)沖突發(fā)生》第一課時(shí)P18-22校園里的沖突6第3課《當(dāng)沖突發(fā)生》第二課時(shí)(一)課標(biāo)要求本單元以《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為精神，強(qiáng)化中主題一“我的健康成長(zhǎng)”第4條“理解做人要誠(chéng)實(shí)守信，學(xué)習(xí)第5條”懂得感恩和基本的禮儀常識(shí)；學(xué)會(huì)欣賞、寬容和尊重他人”,以及主題學(xué)會(huì)和同學(xué)平等相處。知道同學(xué)之間要相互價(jià)值引導(dǎo)的方向了解購(gòu)物的常識(shí)了解浪費(fèi)的危害理性對(duì)待消費(fèi)的重要意義了解各行業(yè)對(duì)人們的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)珍惜他們的勞動(dòng)成果了解并關(guān)注關(guān)心和保護(hù)民間藝術(shù)了解和感受家鄉(xiāng)的發(fā)展及存在的原因圖1本冊(cè)教材各單元主旨梳理中年級(jí)段《道德與法治》以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)指向的問(wèn)題域作為教材的基本結(jié)構(gòu)。本冊(cè)教材共有四個(gè)單元，這四個(gè)單元分別是學(xué)生進(jìn)行自主探索指向的四個(gè)問(wèn)題域。本單元作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所指向的問(wèn)題域，也有教育的價(jià)值導(dǎo)向。通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜和維系友誼，懂得什么是真正的友誼，明白做人要做有信用的人，能夠正確面對(duì)沖突，學(xué)會(huì)用正確的方法和方式化解沖突，應(yīng)對(duì)欺負(fù)。價(jià)值導(dǎo)向清“同伴與交往”是本套教材重要的循環(huán)教育主題。在一年級(jí)和三年級(jí)的教材中已設(shè)置了相關(guān)內(nèi)容，本單元承接又不同于一年級(jí)和三年級(jí)教材中設(shè)置的有關(guān)誠(chéng)實(shí)教育的內(nèi)容，更側(cè)重于守信教育，幫助學(xué)生在人際交往中努力做誠(chéng)信的人。進(jìn)一步深化了對(duì)同伴交往的情感體驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)。單元邏輯結(jié)構(gòu)圖我們的朋友感受友誼的美好懂得什么是真正的友誼珍惜和維系友誼養(yǎng)成說(shuō)到做到的好習(xí)慣對(duì)他人和對(duì)自己守信認(rèn)識(shí)沖突發(fā)生的原因?qū)W會(huì)避免和化解沖突正確應(yīng)對(duì)他人的欺負(fù)當(dāng)沖突發(fā)生說(shuō)話要算數(shù)圖2本單元邏輯結(jié)構(gòu)圖本單元共設(shè)計(jì)了3課，分別是引導(dǎo)學(xué)生理性的看待友誼；做守信的人；以及學(xué)會(huì)解決同伴間沖突。這3課呈并列關(guān)系，從“懂得什么是友誼”提升到“自覺(jué)守信”,再增強(qiáng)到對(duì)“避免和化解沖突”的能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W(xué)校生活與同齡人交往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和升華，深化對(duì)同伴交往的情感體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)。第1課《我們的好朋友》引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是真友誼，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜和維系友誼。第2課《說(shuō)話要算數(shù)》引得學(xué)生探究不守信的原方法。這3課從不同的角度詮釋了如何正確的與同伴(三)學(xué)情分析(一)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)(二)單元作業(yè)目標(biāo)作業(yè)15分鐘☆能規(guī)范準(zhǔn)確填寫(xiě)能準(zhǔn)確填寫(xiě)能規(guī)范填寫(xiě)作業(yè)1友誼來(lái)之不易，讓我們?cè)O(shè)計(jì)一張友誼卡，用真摯你好! 衷心的祝愿你!同時(shí)也祝愿我們的敬禮!2.時(shí)間要求5分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)☆規(guī)范填寫(xiě)按時(shí)完成規(guī)范填寫(xiě)基本完成作業(yè)規(guī)范準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心情感和良好祝愿能表達(dá)自己的良好祝愿能表達(dá)自己的祝愿4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本題屬于開(kāi)放型作業(yè)，學(xué)生對(duì)于好朋友有話可說(shuō)，也有話想說(shuō)，通過(guò)設(shè)計(jì)友誼卡，用真摯的語(yǔ)言和文字訴說(shuō)衷腸，表達(dá)良好的祝愿，情感得以升華。2.說(shuō)話要算數(shù)第一課時(shí)作業(yè)1我是小小收集員在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，蘊(yùn)含著許多勸導(dǎo)人們?yōu)槿颂幨酪v信用的教誨，可也有一些失信于人的故事，大家一起去找找吧。我是小小收集員——失信的故事 2.時(shí)間要求5分鐘完成情況評(píng)價(jià)標(biāo)表☆規(guī)范準(zhǔn)確完成每一項(xiàng)準(zhǔn)確清楚的表達(dá)收獲寫(xiě)清故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清故事經(jīng)過(guò)或4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本題是課前收集活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)收集有關(guān)失信的故事，感受失心的危害，從作業(yè)2歸納整理——失信的害處誠(chéng)實(shí)守信是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，能贏得他人的尊重，而失信不僅會(huì)對(duì)他人造成傷害，也會(huì)對(duì)自己造成傷害。5分鐘☆準(zhǔn)確寫(xiě)出3條或以上傷害準(zhǔn)確寫(xiě)出2條傷害準(zhǔn)確寫(xiě)出1條傷害作業(yè)1整理時(shí)間(具體到時(shí)間)(如：書(shū)桌、書(shū)柜、衣柜等)2.時(shí)間要求10分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)☆時(shí)間安排準(zhǔn)確時(shí)間安排時(shí)間安排4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本題是課后延伸實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)感強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生參與熱情，明白實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的承諾，只能靠自己自覺(jué)和自律，堅(jiān)定對(duì)自己守信的決心。3.當(dāng)沖突發(fā)生第一課時(shí)作業(yè)1處理沖突我可以在與人交往的過(guò)程中，存在這各種各樣的沖突。你遇到過(guò)什么樣沖突呢，學(xué)習(xí)了這一課你知道該如何解決了嗎?1.你有哪些能夠有效處理沖突的好方法。 我打算這樣來(lái)解決這個(gè)沖突2.解決效果(v)A·成功解決沖突()B.未解決沖突3.若選擇B,請(qǐng)?zhí)顚?xiě)最后成功解決了沖突。10分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)☆合理解決沖突能維系良好的關(guān)系合理解決沖突解決沖突4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖沖突如果不能用正確的方法解決，就會(huì)讓同學(xué)關(guān)系處于緊張狀態(tài)。本次作業(yè)旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到忍讓雖可避免沖突卻委屈自己，指責(zé)雖不委屈自己卻可能引發(fā)沖突，而真誠(chéng)勸告既可避免沖突又不委屈自己。培養(yǎng)掌握和平解決爭(zhēng)端、形成互3.當(dāng)沖突發(fā)生第二課時(shí)作業(yè)11.作業(yè)內(nèi)容反欺負(fù)倡議書(shū)面對(duì)欺負(fù)，弱小的我們有許多的煩惱，害怕、無(wú)奈、無(wú)力應(yīng)付……難道我們就這樣任人欺負(fù)嗎?讓我們拿出自己的勇氣和智慧勇敢面對(duì)，努力擺脫這樣的困擾吧!2.時(shí)間要求20分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)☆準(zhǔn)確說(shuō)出欺負(fù)的傷害說(shuō)出欺負(fù)的傷害說(shuō)出欺負(fù)的傷害能提出三條或以上能提出兩條能提出合理建議4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本題源于生活，回歸生活，并結(jié)合教材內(nèi)容在真實(shí)的生活情境中推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和方法面對(duì)和解決校外欺負(fù)現(xiàn)象，進(jìn)行自我保護(hù)。懂得平衡利益和維系關(guān)系，明白目標(biāo)和關(guān)系都很重要。(一)單元質(zhì)量檢測(cè)內(nèi)容通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，大家都有了一定的許多收獲，我們一起來(lái)闖闖關(guān)吧。第一關(guān)：添磚加瓦1.在三年多的校園生活中，我交了很多,我們事事在一起時(shí)，總有說(shuō)不完的事。2.老師教育我們：友誼,需要珍惜，學(xué)會(huì)與朋友,友誼才能3.對(duì)別人說(shuō)話算數(shù)，會(huì)有人,對(duì)自己說(shuō)話算數(shù)就只能靠了，4.在校內(nèi)受到欺負(fù)可以,也可以c在校外受到欺負(fù)時(shí)，要,也要 c1.朋友間的任何要求都應(yīng)該無(wú)條件答應(yīng)。2.在我國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著許多勸導(dǎo)人們?yōu)槿颂幨酪v信用的教誨。3.我們?cè)趯W(xué)會(huì)保護(hù)自己的同時(shí)，也需要學(xué)會(huì)合理的方法擺脫煩惱。1.我們都渴望友誼，下列()才是真正的友誼。2.但你看到同學(xué)被欺負(fù)時(shí)，你應(yīng)該()。3.避免發(fā)生沖突，往往取決于我們處理()。B.李敏給自己制訂了《整理房間表》,每周雷打不動(dòng)的執(zhí)行。當(dāng)同桌和你畫(huà)了“三八線”,怒氣沖沖地不許你越線時(shí)，你怎么化解?“雙減”政策的落地，將原先擱置在“應(yīng)試”這一淺灘上的教育之錨拔起，重新拋向全人、全面發(fā)展的深海。在這樣的變革中，效果最易于看見(jiàn)的、也最為凸顯的就是作業(yè)的設(shè)計(jì)與研制如何減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，成為教學(xué)變革中關(guān)注的焦點(diǎn)。基于對(duì)“減除”這樣的字面簡(jiǎn)單化的理解，就難免出現(xiàn)流于形式的草率，缺乏理性的研究，過(guò)多將目標(biāo)聚焦在“時(shí)間”“場(chǎng)域”“容量”三個(gè)方面：在規(guī)定時(shí)間里完成；在規(guī)定的場(chǎng)合完成；規(guī)定每次作業(yè)的容量。這樣的控制，不但不能帶來(lái)真正的“減負(fù)”,還讓作業(yè)成為導(dǎo)致教學(xué)失效的全新因素。例如，只管作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)短，忽視作業(yè)應(yīng)當(dāng)承載的功能，讓作業(yè)成為課堂教學(xué)的“附件”,形式化地強(qiáng)調(diào)隨堂動(dòng)筆；只看班級(jí)群體，不看獨(dú)特個(gè)體，在迎合部分學(xué)生畏難情緒下，設(shè)計(jì)低于能力生長(zhǎng)點(diǎn)的練習(xí)，缺乏針對(duì)不同個(gè)體的差異化設(shè)計(jì)；只注重在“學(xué)生端”落實(shí)，遺失了“教師端”的改良，作業(yè)依然是教師交給學(xué)生的任務(wù)，而對(duì)作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定，作業(yè)類型的設(shè)計(jì)，作業(yè)難度系數(shù)的設(shè)置等，教師缺乏應(yīng)有的構(gòu)思與系統(tǒng)的布局，作業(yè)布置依然是零敲碎打的隨機(jī)行為。設(shè)計(jì)作業(yè)，需要確認(rèn)一個(gè)前提：為了提升學(xué)習(xí)力而承擔(dān)一定的任務(wù)?？梢?jiàn)，設(shè)計(jì)作業(yè)不是隨性的，而是有一定的紀(jì)律。安德生提出從“六個(gè)維度”進(jìn)行規(guī)范，這可以被視為課程化設(shè)計(jì)的內(nèi)部紀(jì)律?！傲鶄€(gè)維度”分別為：目的、定向、主題、范圍、形式、復(fù)雜性。目的指的是“為什么要完成這個(gè)任務(wù)”,比如，在暑假完成作業(yè)，不是為了學(xué)科學(xué)習(xí)，而是為了能力提升，也是為了素養(yǎng)的形成。定向指的是完成作業(yè)的物理環(huán)境，大多時(shí)間在家庭，也可以在各個(gè)公共場(chǎng)所，如博物館、電影院、歌劇院，還可以在專用的實(shí)驗(yàn)室。不同的學(xué)科就是需要認(rèn)定的主題，例如，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)嵌入作業(yè)中，就是設(shè)計(jì)時(shí)的主體，從這個(gè)角度看，單純主張“不要做，去玩兒吧”,也是不負(fù)責(zé)任的。范圍指的是完成作業(yè)的時(shí)間，如假期的范圍是長(zhǎng)效的，長(zhǎng)效作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該形成一個(gè)階梯提升的趨勢(shì)。形式指作業(yè)過(guò)程和結(jié)果的呈現(xiàn)，區(qū)別于“練習(xí)答題”,課程化的作業(yè)可以有兩種比較經(jīng)典的形式：一種是行動(dòng)體驗(yàn)