走入人物世界探尋內(nèi)在精神獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

走入人物世界，探尋內(nèi)在精神獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：任何文章類型當(dāng)中的人物形象都是值得探究的對象，尤其是語文教材當(dāng)中的經(jīng)典人物形象，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文當(dāng)中的不同人物形象進(jìn)行探究，能夠使學(xué)生從中受到不同影響。文章主要圍繞初中語文教材當(dāng)中的人物形象分析展開探究，詳細(xì)介紹了閱讀課文內(nèi)容，掌握主要人物;分析人物言行，掌握人物形象;結(jié)合現(xiàn)實(shí)思考，理解人物形象等幾種不同的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;人物教學(xué);教材利用

語文教學(xué)中的最基礎(chǔ)素材是語文教材，教師在教材當(dāng)中提煉重要知識(shí)點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生在解讀教材過程中收獲不同知識(shí)，提高自身的語文知識(shí)水平。在初中階段的學(xué)生面臨青春期這一重要人生經(jīng)歷，語文知識(shí)自身的文化性能夠在幫助學(xué)生塑造精神品格方面發(fā)揮重要作用。教師可以在教學(xué)過程中提煉教材中的人物，帶領(lǐng)學(xué)生在探究人物中走進(jìn)人物世界，探尋人物內(nèi)在精神，形成精神引領(lǐng)，提高學(xué)生自身涵養(yǎng)素質(zhì)。初中語文教師在教學(xué)過程中可以按照以下方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材人物解讀。

一、閱讀課文內(nèi)容，掌握主要人物

初中語文教師帶領(lǐng)學(xué)生研究教材中人物，首先需要指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀。教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀不同類型文本的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有掌握了不同類型文本的閱讀方法，才能夠從篇幅較長的閱讀文本中抽絲剝繭，找到其中描述的主要人物。其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生辨別人物重要性的方法，使學(xué)生能夠掌握主要人物與次要人物之間存在的差別，以及怎樣從這些差別中去判斷主要人物與次要人物，進(jìn)而依次判斷課文當(dāng)中出現(xiàn)的不同人物的重要性。學(xué)生順利分清課文中涉及到的不同人物，有利于下一步的分析工作的開展。

例如，在《最后一課》課文教學(xué)過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生按照寫作篇幅大小方法以及描寫側(cè)重多少的方法來判斷主要人物與次要人物。文中的敘述者是第一人稱的“我”，關(guān)于我的描寫在課文中占據(jù)了相當(dāng)多的篇幅，并且對我的心理活動(dòng)以及所想所思進(jìn)行了細(xì)致地刻畫。學(xué)生在這種方法的幫助下可以順利判斷本篇課文的主要人物為“我”，而在課文中出現(xiàn)的教師則是課文當(dāng)中的次要人物，對主要人物形成烘托作用。學(xué)生只有對教材文本進(jìn)行仔細(xì)閱讀，才能夠從課文敘述中找到不同類別的人物形象。

二、分析人物言行，掌握人物形象

初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究閱讀分析之后，能夠使學(xué)生掌握其中的主要人物。接下來教師需要對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)χ饕宋锏男蜗筮M(jìn)行準(zhǔn)確把握。人物描寫中最直接的表現(xiàn)是人物的語言與行為，初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中也需要重視課文當(dāng)中對主要人物語言與行為的描寫。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在分析主要人物的過程中，也注意對課文中涉及到的其他人物的語言與行為同樣進(jìn)行分析，形成對主要人物形象正面與側(cè)面描寫的整體看法，幫助學(xué)生更好地掌握課文中的人物形象。

例如，在《回憶我的母親》教學(xué)過程中，學(xué)生想要掌握課文當(dāng)中所描述的母親形象就必須從課文本身出發(fā)。教師指導(dǎo)學(xué)生對其中的敘述語句進(jìn)行篩選，找到直接描寫母親形象的句子與段落，在完成這一部分工作后再進(jìn)一步進(jìn)行挑選，找到直接描寫母親語言與行為的部分，進(jìn)行整理，并從中進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在完成上述工作后以同桌為單位進(jìn)行討論，互相講述自己對文中母親形象的理解，相互交流。學(xué)生在經(jīng)過這一系列探究活動(dòng)后對課文當(dāng)中涉及到的母親形象有了更好的理解。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)思考，理解人物形象

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)在于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，體驗(yàn)出學(xué)習(xí)的價(jià)值。初中語文教材中的人物教學(xué)也是這樣，學(xué)生只有在掌握主要人物及其形象的基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)行精神層面的探究。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下準(zhǔn)確定位課文中的主要人物，并對主要人物的形象進(jìn)行全面掌握，在一定程度上與人物產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生自我理解。學(xué)生理解主要人物的語言與行為，并能夠結(jié)合自身現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生對人物形象更深入的認(rèn)識(shí)，受到人物精神的感染。學(xué)生在感受主要人物精神的過程中進(jìn)行思考，有利于學(xué)生自我精神品質(zhì)的提高。

例如，在《木蘭詩》教學(xué)過程中，教師想要學(xué)生對木蘭的精神進(jìn)行理解，但由于學(xué)生缺乏對古代殘酷戰(zhàn)爭環(huán)境的充分理解與感知，對木蘭精神感觸不大。因此，學(xué)生對木蘭精神的理解非常淺顯。教師根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)狀況開展了一場“我知道的那些愛國英雄”討論活動(dòng)，主要指導(dǎo)學(xué)生搜集不同時(shí)期不同崗位上的愛國英雄人物并進(jìn)行事跡闡述。學(xué)生在搜集資料與講述過程中能夠感受到不同的愛國事跡與其中人物所表現(xiàn)出來的愛國情懷。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中開闊思維，對木蘭精神的感知更加具體，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，初中語文教師在開展人物教學(xué)過程中需要注意循序漸進(jìn)的