2024年《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案

第頁(yè)2024年《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用課前讀名著，查資料的方法，掌握小說(shuō)的故事的情節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著《三國(guó)演義》的興趣。

2、學(xué)習(xí)本文在矛盾斗爭(zhēng)中用人物自己的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)顯現(xiàn)出人物性格的寫(xiě)作方法。

3、通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字詞的品味，深入體會(huì)做者運(yùn)用生活細(xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)突出人物性格的效果。

說(shuō)明：

小說(shuō)的學(xué)習(xí)，雖然離不開(kāi)對(duì)主題、情節(jié)、人物、環(huán)境、語(yǔ)言等方面的分析，但這些對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)已

大體能把握。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)避易就難，避輕就重。抓實(shí)一個(gè)點(diǎn)或幾個(gè)點(diǎn)，分層閱讀，深入思考，以小見(jiàn)大。勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)啟學(xué)生的心智，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從主動(dòng)感知中提高閱讀能力，感受古典小說(shuō)非凡的藝術(shù)魅力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重、難點(diǎn)：專(zhuān)題研讀本文神態(tài)描寫(xiě)中的一字傳神

說(shuō)明：

通過(guò)人物形象的分析，讓學(xué)生正確把握人物的性格特點(diǎn)，這是小說(shuō)教學(xué)的關(guān)鍵。這個(gè)重、難點(diǎn)的設(shè)置，

既能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感悟能力，又能培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)題閱讀的思維技巧，使學(xué)生在閱讀中能自然而然地解決對(duì)人物形象把握的'問(wèn)題。可謂一舉兩得。

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課

準(zhǔn)備資料：《三國(guó)演義》“赤壁之戰(zhàn)”的相關(guān)資料，老師略敘述《三國(guó)演義》的故事情節(jié)。讓學(xué)生試者結(jié)合自己的預(yù)習(xí)略述“赤壁之戰(zhàn)”的故事情節(jié)。

引入文本，增強(qiáng)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣。

解題，初步感知文章內(nèi)容

問(wèn)題：題目道出了小說(shuō)的基本內(nèi)容，“蔣干中計(jì)”，中了老同學(xué)周瑜之計(jì)。但我們認(rèn)真把握一下人物關(guān)系就會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正中計(jì)的不是蔣干，而是曹操。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，理清人物關(guān)系，證明一下老師的觀點(diǎn)？游覽課文，初步感知課文內(nèi)容，理清文中的人物關(guān)系（主要矛盾關(guān)系及其兩個(gè)層面）。

孫吳—曹魏

周瑜—蔣干

主動(dòng)被動(dòng)以上問(wèn)題將學(xué)生引到具體可感的內(nèi)容上，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并能迅速把握文章主要內(nèi)容和雙方的人物關(guān)系

研讀文本，整體把握

問(wèn)題：1、蔣干絕非無(wú)能之輩，為何就輕易地鉆進(jìn)了周瑜的圈套？（這固然是蔣干急功近利，但主要還是因?yàn)橹荑っ?zhǔn)了蔣干的心理，先“堵”后“誘”的。）

2細(xì)讀蔣干中計(jì)一節(jié)，看周瑜是如何引蔣干入轂，先“堵”后“誘“的。精讀蔣干中計(jì)一節(jié)，小組討論、分析，然后全班交流。在交流中朗讀精彩片斷，進(jìn)一步體味周瑜的“三堵”、“四誘”

問(wèn)題的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在細(xì)致入微的精讀中，理清情節(jié)，領(lǐng)會(huì)文中人物的風(fēng)采。

找出文中對(duì)人物神態(tài)的描寫(xiě)，研讀體會(huì)文章描寫(xiě)人物形象的一些傳神之妙

問(wèn)題：閱讀小說(shuō)是離不開(kāi)對(duì)人物形象的把握，本文通過(guò)最能體現(xiàn)人物思想性格，氣質(zhì)、風(fēng)采的某個(gè)方面，對(duì)人物的神態(tài)進(jìn)行了傳神的狀寫(xiě)，而且是一字傳神。

問(wèn)題：1對(duì)周瑜、蔣干和曹操三個(gè)人物各用了哪個(gè)字來(lái)傳神描繪？

2體味這三個(gè)字之于人物的妙用？專(zhuān)題研讀，抓住對(duì)人物神態(tài)描寫(xiě)的傳神之筆（周瑜——“笑”，蔣干——“驚”，曹操——“怒”）進(jìn)行探討。分組研究，體味這三字之于人物的妙用。

問(wèn)題的設(shè)置既能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感悟能力，又能培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)題閱讀的思維技能，在閱讀中自然而然地解決對(duì)人物形象的把握。

小結(jié)

布置作業(yè)

讀《三國(guó)演義》；讀課文；讀精彩的語(yǔ)段；分角色朗讀。利用節(jié)假日讀小說(shuō)，利用空余時(shí)間讀課文。利用與同學(xué)間的交流分角色體味人物。提高學(xué)生課外閱讀的興趣，增加閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

思想點(diǎn)拔：

本文是古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》的小說(shuō)片斷。教師可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)具體的課時(shí)情況安排教學(xué)。

采用游覽，精讀，研讀的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境。如從題目著手，讓學(xué)生游覽課文，初步了解大意。然后，精讀思考“蔣干是如何中計(jì)的“如果時(shí)間緊，可在課前布置預(yù)習(xí)。讓學(xué)生了解《三國(guó)演義》閱讀小說(shuō)或課文的故事情節(jié)。使學(xué)生早早進(jìn)入課文的情境。還可以事先組織學(xué)生觀看大型歷史劇《三國(guó)演義》的片斷。讓學(xué)生先熟悉課文，然后利用課堂時(shí)間進(jìn)行交流，重點(diǎn)分析人物的動(dòng)作和神態(tài)。

練習(xí)舉隅：

1、《三國(guó)演義》是用淺易的文言寫(xiě)的，人們說(shuō)它“文不甚深，言不甚俗”，語(yǔ)言中間雜著文言文的閱讀能力。課文中一些對(duì)話不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真加以理解：①吾當(dāng)作何計(jì)破之？②周瑜雅量高致，非言詞所能動(dòng)也。③公瑾?jiǎng)e來(lái)無(wú)恙？④東吳兵少，反為所敗，是汝等不用心耳?、菸嶂Z草，頗足備否？⑥足下待故人如此，便請(qǐng)告退?、叽松畹盟娭钜?？⑧吾在此恐誤都督事，權(quán)且告別。⑨子翼干事若何？⑩汝既為水軍都督，可以便宜從事，何必稟我？2、曹操本是老謀深算的政治家、軍事家，為什么單憑蔣干的情報(bào)就立刻殺了蔡瑁、張?jiān)剩狭酥荑さ漠?dāng)呢？試從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題？（1）從主觀性格特點(diǎn)看，曹操有著的___________________弱點(diǎn)。(2)曹操南征接連勝利，不可一世，傲視一切，從哪些事可以看出？（3）誤殺蔡瑁、張?jiān)?，除了蔣干提供的假情報(bào)外，還有什么因素造成這個(gè)悲?。?4)獻(xiàn)頭帳下時(shí)，曹操馬上醒悟說(shuō)：“吾中計(jì)矣！”說(shuō)明什么？

《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案2

1.了解《三國(guó)演義》概略，熱愛(ài)民族文化遺產(chǎn)，提高文學(xué)修養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心組織材料的寫(xiě)作方法。

3.學(xué)習(xí)人物性格個(gè)性化的寫(xiě)作方法

1.在矛盾斗爭(zhēng)中用人物自己的言行、神態(tài)顯現(xiàn)出人物性格。

2.運(yùn)用生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物性格。

3.以環(huán)境氣氛烘托人物性格。

運(yùn)用生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物性格。

講解法

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、有關(guān)三國(guó)時(shí)期的文學(xué)作品，我們學(xué)習(xí)過(guò)哪些篇章?

諸葛亮《出師表》司馬光《赤壁之戰(zhàn)》蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》羅貫中《楊修之死》

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文

1.布置思考題：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和張?jiān)实?全文的主線是什么?全文共10段，可以分作幾個(gè)部分，是如何結(jié)構(gòu)情節(jié)的?

2.教師朗讀全文(讀時(shí)要學(xué)生在書(shū)上劃分段落層次，并提示學(xué)生畫(huà)出一些詞語(yǔ))。

三、研習(xí)新課。

1.教師朗讀后，討論思考題。明確：使的是借刀殺人反間計(jì)。誘騙蔣干盜書(shū)，離間蔡、張與曹操的關(guān)系，借曹操之手除掉蔡張二人。

設(shè)計(jì)、用計(jì)、中計(jì)是情節(jié)的主線。

全文共11段，分五部分。雖是節(jié)選，但結(jié)構(gòu)完整、主線突出：

1—3段開(kāi)端周瑜決定除蔡、張。

4—6段發(fā)展周瑜設(shè)下反間計(jì)，群英會(huì)上迷敵人。

7—8段高潮周瑜假裝泄秘密，蔣干上鉤盜密信。

9—10段結(jié)尾周瑜中計(jì)殺蔡、張。

11段尾聲周瑜聞?dòng)崙c計(jì)成。

四、研讀課文，理解文意。

(1)能用幾個(gè)字概括第1段內(nèi)容嗎?周瑜為什么要這樣?

討論。明確：毀書(shū)斬使。曹操來(lái)信，封面措辭帶有對(duì)東吳輕蔑侮辱的感情色彩，周瑜十分惱火。①以此抗議示威;②表示自己決一死戰(zhàn)的態(tài)度;③鼓舞士氣。

(2)第2段寫(xiě)什么?曹操為什么吃敗伏?回去后怎么辦?

討論。明確：寫(xiě)曹操折兵和曹操練兵。曹操所以失敗，一方面由于“青徐之兵，不習(xí)水戰(zhàn)”，另一方面突出周瑜善于調(diào)兵遣兵。曹操回去后采納蔡瑁、張?jiān)室庖?jiàn)，讓他們操習(xí)水軍。

(3)周瑜得勝后做些什么?他通過(guò)探看曹軍水寨發(fā)現(xiàn)什么?如何解決?

討論。明確：得勝后犒軍、報(bào)捷、“親往探看曹軍水寨”?？吹讲苘姴倬毸娋袟l、聲勢(shì)浩大(結(jié)合書(shū)上具體描寫(xiě))，悟出要破曹軍，先要除掉“深得水軍之妙”的蔡、張。于是一條反間計(jì)就在心中醞釀了。

(4)課文為什么從周瑜毀書(shū)斬使，兩軍大戰(zhàn)三江口選起?這與本文的中心有什么關(guān)系?

討論。明確：這兩個(gè)情節(jié)與本文中心有著密切的因果關(guān)系。毀書(shū)斬使才有三江口之戰(zhàn);由于曹操三江口戰(zhàn)敗，才有蔡、張訓(xùn)練水軍之舉;由于這兩人整治水軍得法才引來(lái)周瑜的探寨并下定除此二人的決心。這一部分是周瑜設(shè)計(jì)的背景。

五、作業(yè)

課后思考小說(shuō)中周瑜、蔣干的性格特點(diǎn)

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：分析人物形象

教學(xué)過(guò)程：

一、研習(xí)新課。

(一)討論課文第2部分(4—6段)

1.周瑜一見(jiàn)蔣干如何先聲奪人?蔣干反應(yīng)如何?

討論。明確：一見(jiàn)面點(diǎn)出蔣干“遠(yuǎn)涉江湖，為曹氏作說(shuō)客”，蔣干自以為必會(huì)成功，卻被一眼洞察，驚愕得不知如何應(yīng)付，只好心虛氣短地說(shuō)假話掩飾。

2.群英會(huì)上，周瑜又如何制止蔣干游說(shuō)?蔣干又如何反應(yīng)?

討論。明確：當(dāng)眾宣布“此吾同窗契友也……不是曹家說(shuō)客”;令太史慈作監(jiān)酒“如有提起曹操與東吳軍旅之事者，即斬之”。以堵蔣干之嘴。蔣干“驚愕，不敢多言”。

3.周瑜與蔣干一見(jiàn)面，即主動(dòng)進(jìn)攻，打下了蔣干的氣焰，動(dòng)搖了蔣干的自信心。又以什么暗示蔣干的勸降不可能成功?蔣干反應(yīng)如何?

討論，明確①出迎時(shí)和大張?bào)巯瘯r(shí)，顯示兵將實(shí)力。②筵席之后“引干到帳后”看“堆如山積”的糧草。使蔣干說(shuō)出“兵精糧足，名不虛傳!”③對(duì)蔣干的一席“言志”，表示自己對(duì)孫權(quán)的忠誠(chéng)和東吳人心的團(tuán)結(jié)。蔣干嚇得“面如土色”，再也不敢提勸降之事了。

4.周瑜除正面制止蔣干說(shuō)降外，又怎樣設(shè)置圈套，讓蔣干一步步走近放著密信的桌子的?

討論。明確：①表面上親熱、拉近乎，“笑而挽其臂”、“今日見(jiàn)了故人”、“瑜攜干手”、“瑜執(zhí)干手”、“瑜復(fù)攜干入帳”。使蔣干覺(jué)得周瑜還是沒(méi)有忘記“同窗契友”，直至“抵足而眠”。②裝醉?！按笮筹嫛?、“佯醉大笑”、“佯作大醉之狀……和衣臥倒，嘔吐狼籍”、“鼻息如雷”。使蔣干盜信有隙可趁。

(二)討論第3部分(7—8段)。

教師：蔣干終于去看信了，要上鉤了，這里是故事的高潮，因?yàn)橹荑び糜?jì)的成功與否，就看蔣干盜不盜信，他盜了信，曹操才能看到。

1.為什么蔣干對(duì)密信深信不疑，忙將它“暗藏于衣內(nèi)”?后來(lái)又能使曹操一時(shí)信以為真?

討論。明確：密信措辭設(shè)計(jì)周到備至，富有迷惑性。①“某等降曹，非圖士祿，迫于勢(shì)耳。”——蔡、張新降曹操，還未得到信任，容易使蔣、曹理解為投降非出真心?！耙奄嵄避娎в谡小?，蔡、張訓(xùn)練水軍的確是“青、徐軍在中，荊州軍在外”。②“但得其便，即將操賊之首，獻(xiàn)于麾下”容易使對(duì)方激動(dòng)。④“早晚人到，便有關(guān)報(bào)”為當(dāng)晚假探子報(bào)訊伏筆。蔣干在曹操處夸下的?？凇柏┫喾判?，干到江左，必要成功”正無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，看到密信認(rèn)為天賜良機(jī)。

教師：周瑜的反間計(jì)，在7、8段包括三個(gè)組成部分：①密信，②夢(mèng)話，③假密報(bào)。而密信是主要的，是基礎(chǔ)，后兩者使蔣干對(duì)密信深信不疑。

2.周瑜是怎樣以夢(mèng)話、假密報(bào)進(jìn)一步迷惑蔣干的?

討論。明確：兩次說(shuō)夢(mèng)話：“教你看操賊之首”，好像是酒醉失言，醒來(lái)假裝不知床上睡的是誰(shuí)。假托北方有人來(lái)報(bào)密：“張、蔡二都督道：‘急切不得下手?！迸c密信內(nèi)容相互印證。用計(jì)環(huán)環(huán)相扣、天衣無(wú)縫，使蔣干深信不疑。

(三)討論第4部分(第9段)。

1.第9段講了些什么內(nèi)容?

討論。明確：講了周瑜用反間計(jì)的結(jié)果，①曹操中計(jì)，殺了蔡、張二人。②周瑜計(jì)成，保持了自己一方水上優(yōu)勢(shì)。

2.曹操為什么會(huì)中計(jì)?為什么又馬上省悟?為什么又知錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)?

討論。明確：曹操對(duì)降將蔡、張二人本來(lái)不大信任，三江口折兵，回去就怪他們“汝等不用心耳”，所以后來(lái)會(huì)一時(shí)相信密信內(nèi)容?？吹绞准?jí)想到水軍的重要，失去兩將也就意味著失去水上優(yōu)勢(shì)。但他剛愎自用，主觀自信，不肯承認(rèn)錯(cuò)誤反而找殺蔡、張兩人的借口，說(shuō)他們“怠慢軍法”。

(四)討論第5部分(第10段)。

提問(wèn)：曹操殺蔡、張二人后，課文為什么還要選入“細(xì)作探知”一段作尾聲?

討論。明確：選這一段作尾聲，情節(jié)才完整。周瑜的“吾所患者此二人耳，今既剿除。吾無(wú)憂矣!”①與第3段中“吾必設(shè)計(jì)先除此二人，然后可以破曹”呼應(yīng)，說(shuō)明計(jì)策的成功。②曹操失去能使水軍由劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)的將領(lǐng)，對(duì)于隨后的赤壁大戰(zhàn)曹敗吳勝有很大關(guān)系。周瑜可以說(shuō)除去最主要的障礙，所以“大喜”。

(五)分析人物形象。

1.通過(guò)以上分析，你認(rèn)為周瑜是怎樣的一位軍事家?

討論。明確：他勇敢善戰(zhàn)(三江口初捷的'布置指揮)，足智多謀，反間計(jì)是在他夜探曹軍后定下的，實(shí)施過(guò)程步步緊逼，精密周到。他又是年輕瀟灑，豪放自信(酒席上舞劍作歌，接待蔣干時(shí)的內(nèi)緊外松，幾次大笑)。

2.蔣干是曹操的蹩腳參謀，他的性格特征又是怎樣呢?

討論。明確：他愚蠢而又自作聰明。他自以為“周郎同窗交契”，能憑三寸不爛之舌說(shuō)降周瑜，并說(shuō)了“必要成功”的大話。來(lái)江東時(shí)“昂然”之態(tài)說(shuō)明他盲目的自信。在周瑜施計(jì)中根本無(wú)開(kāi)口的余地，反而步步走進(jìn)圈套，還自以為得計(jì)。

3.作者用哪些手法塑造這兩個(gè)人物形象的?

討論。明確：①在事件的敘述中作者用白描手法簡(jiǎn)略交代。②以人物自己言行神態(tài)表現(xiàn)。③細(xì)節(jié)描寫(xiě)(如周瑜佯醉嘔吐;周瑜假喝“低聲”，便喚“子翼”;蔣干竊聽(tīng)等)。④氣氛烘托(如對(duì)曹軍水陸軍營(yíng)的氣氛描寫(xiě)，蔣干盜信時(shí)的緊張氣氛設(shè)置等)。⑤用對(duì)比、映襯的手法使兩人性格更鮮明。

4.如何概括曹操的性格特征?

討論。明確：他剛愎自用，驕傲輕敵，自恃“率兵百萬(wàn)”而不重視水戰(zhàn)劣勢(shì)。他天性多疑，對(duì)降將不信任、不重視，以致后來(lái)會(huì)一時(shí)上當(dāng)。他急躁而奸詐，因急躁，會(huì)錯(cuò)用蔣干，因奸詐，知錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)，還要尋找借口。(在當(dāng)時(shí)也的確不能認(rèn)錯(cuò)，隨意錯(cuò)殺降將，會(huì)使荊襄降將不滿(mǎn)而動(dòng)搖軍心。)

(六)總結(jié)主題思想。提問(wèn)：通過(guò)對(duì)周、蔣、曹這三個(gè)主要人物的分析，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)的主題是什么?

討論。明確：通過(guò)這個(gè)故事反映曹操與東吳間復(fù)雜的軍事斗爭(zhēng)，贊美了周瑜的卓越的軍事才干。

《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生抓往人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)，分析人物形象。

2、變換角度思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著的興趣，熱愛(ài)民族文化遺產(chǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

目標(biāo)2

教學(xué)設(shè)想：