地球的宇宙環(huán)境教案 2023-2024學年高中地理人教版（2019）必修一

《宇宙中的地球》教學設計

一、說課標與教材

1.課標解讀

【課標要求】

運用資料，描述地球所處的宇宙環(huán)境。

【課標解讀】

“運用資料”的要求是指學生會運用圖文資料進行描述。

“描述”的要求是指學生能用語言形象地說出“地球所處的宇宙環(huán)境”是個什么樣的環(huán)境。

課標要求的宇宙環(huán)境并不是寬泛地“談天”，而是要求從“地球”的視角了解“宇宙的

環(huán)境”。在宇觀層面上，地球的宇宙環(huán)境是指地球在天體系統(tǒng)中所處的位置，即地月系一一

太陽系一一銀河系一一總星系組成（銀河系和河外星系）；在宏觀層面上，是指地球在太陽

系中所處的位置，使學生知道，地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。

2.教材分析

本課位于人教版高中“地理1”第一章第一節(jié)，處于全書的開端，是學習地球知識的基

礎。新教材主要通過8張精美的圖片和2個表格數(shù)據(jù)討論了兩個內(nèi)容：地球在宇宙中的位置

和行星地球的特點，比舊教材刪減了“地球存在生命的條件”的詳細文字說明。但此內(nèi)容依

然是教學重難點，需要在教學過程增加相關影像和文字素材啟發(fā)學生思考。

3.教學目標

結合三維目標和地理核心素養(yǎng)的要求，本課設立如下具體的教學目標：

【知識與技能】

①了解常見的天體和天體系統(tǒng)的概念，理解天體系統(tǒng)的層次，知道地球在宇宙中的位置。

②掌握太陽系八大行星及其位置，認識行星繞日公轉(zhuǎn)的運動特征、結構特征，從而說明地球

是太陽系中一顆普通的行星。

③從外部條件和內(nèi)部條件，理解地球存在生命的條件。

【過程與方法】

①通過欣賞圖片、視頻，引導學生認識天體及天體系統(tǒng)，認識地球在宇宙中的位置，發(fā)展學

生的觀察能力、空間想象能力。（地理實踐力）

②通過分析圖文材料，說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，從而初步掌握比較地

理事物，提煉地理特征的方法。（地理實踐力）

③運用相關學科知識，通過繪制思維導圖，從外部和內(nèi)部方面，綜合分析地球存在生命的原

因。（綜合思維）

④通過小組討論，推測火星或其他行星存在生命的可能性。

【情感與態(tài)度價值感】

①激發(fā)學生探究地球宇宙環(huán)境的興趣，培養(yǎng)熱愛科學和勇于探索的精神，提高地理審美情趣。

②培養(yǎng)學生梳理正確的宇宙觀和世界觀，從而樹立破除迷信、崇尚科學、求真務實的科學態(tài)

度。

③樹立“只有一個地球”的意識，增強關注人類未來生存空間的責任感。

4.教學重難點

【教學重點】

理解地球存在生命的條件

【教學難點】

認識地球是一顆既普通又特殊的行星

二、說學情

【授課對象】

廣州市第六中學高一學生

【已有生活經(jīng)驗】

大多數(shù)學生使用微信社交軟件，知道夜空的星星和月亮是宇宙的物質(zhì)，了解地球存在于太陽

系中，知道地球存在生命離不開水和太陽。

【已有知識技能】

大多數(shù)學生理解地球繞著太陽公轉(zhuǎn)，月球繞著地球公轉(zhuǎn)，部分學生了解太陽系的八大行星。

學生具備較好的閱讀歸納能力和空間想象能力。

【心理特點】

高一學生思維活躍，對地理天文現(xiàn)象具有較強的好奇心和探索欲望。

【認知困難】

未能正確區(qū)分宇宙存在的物質(zhì)的類型，混淆銀河系和太陽系的層次，未能有邏輯地描述地球

在宇宙中的位置，有條理地分析行星存在生命的原因。

三、說教法學法

【教學方法】啟發(fā)法

通過設計自主學習思考題和小組合作探究題，師生問答交流，鼓勵點評，引導學生自主學習

基礎概念，展示提升思維結構。

【學習方法】自主學習法、合作探究法

閱讀教材圖文信息，對比分析太陽系的行星數(shù)據(jù)，從中獲取地理信息。

通過小組合作探究地球存在生命的條件，展示創(chuàng)意思維導圖，理解地球的特殊性。

四、說教學過程

本課將會采取“六導”教學流程，構建高效課堂，分別是：①情境導思，激發(fā)興趣；②

基礎導學，閱讀歸納；③要點導探，探尋規(guī)律；④展示導圖，建構知識；⑤遷移導用，拓展

提升；⑥知能導訓，評價效果。

1.情境導思，激發(fā)興趣

教師活動學生活動設計意圖

播放視頻“宇宙的邊界”，欣賞炫麗的宇宙物質(zhì)形象感知浩瀚的宇宙空間，激發(fā)學生對

啟發(fā)思考：“宇宙在地球的宇宙探索的興趣。

什么位置？”

展示微信啟動頁面，介紹回憶熟悉的微信啟動通過學生熟悉的微信啟動頁面，呼應教

2017年微信頁面的更換地頁面，發(fā)現(xiàn)“左圖是材情境，引導學生觀察美麗的地球衛(wèi)星

球全貌圖的小插曲：“2017以非洲大陸為中心，圖，激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，

年9月25日，為了慶祝我右圖以中國為中心?！碧剿魃钪械牡乩憩F(xiàn)象，養(yǎng)成求真、求

國“風云四號”衛(wèi)星取得實的科學態(tài)度。

重大突破，微信頁面曾把

左圖（NASA拍攝）的衛(wèi)星

圖換成右圖我國拍攝的衛(wèi)

星圖，你們發(fā)現(xiàn)兩幅圖有

什么不同？兩幅圖都展示

了一個明亮美麗的地球面

貌，但地球真的會發(fā)光

嗎？如果不是，這與它所

處的宇宙位置有什么關系

呢？”

2.基礎導學，閱讀教材

教師活動學生活動設計意圖

（一）天體的概念、類型及特點

引導學生閱讀教材，畫出閱讀教材p2-3,自主自主學習，培養(yǎng)高一新生閱讀和提取信

以下問題的答案：學習，識記和表達天息的習慣。

1.什么是天體？體的概念和類型

2.天體有哪些類型？

3.各有什么特點？

點名學生，讓其用自己語回答自主學習問題，提高學生對宇宙探索的興趣，培養(yǎng)學生

言回答以上基礎問題，然在課本做好筆記對宇宙的審美情趣。

后利用精美的天體照片，

簡要梳理天體的概念和特

點。

課堂練習“在太陽、宇宙、學生回答問題，質(zhì)疑點撥學生的認知困惑

流星和環(huán)繞地球飛行的飛“為什么流星不是天

船，判斷哪些是天體？體？”

運用流星形成過程示意

圖，講解流星體、流星現(xiàn)

象、隕石的區(qū)別。

小結判斷天體的方法技巧做筆記

（二）天體系統(tǒng)的概念和層次

引導學生閱讀教材圖文材閱讀教材，做標記，培養(yǎng)學生的圖文轉(zhuǎn)化能力，從不同空間

料，識記和表述天體系統(tǒng)畫圖尺度描述區(qū)域的能力。

的概念和層次，用簡圖畫

出天體系統(tǒng)層次圖。

展示課堂練習隨堂說出答案及時鞏固

轉(zhuǎn)承：2019年9月23日，齊答問題了解我國航天事業(yè)，深化對人造衛(wèi)星與

第47、48顆北斗導航衛(wèi)星天體的關系

順利進入預定軌道，適時

入網(wǎng)提供服務。

思考：

1.在發(fā)射站等待發(fā)射的北

斗導航衛(wèi)星是天體嗎？

在太空繞地球飛行的北斗

導航衛(wèi)星是天體嗎？

2.北斗導航衛(wèi)星繞地球飛

行時，與地球構成天體系

統(tǒng)嗎？

圖文并茂，簡要科普人類聽講激發(fā)宇宙探索的熱情，培養(yǎng)科學求真、

探索太空的突破性成就和求實的態(tài)度。

我國航天飛船事業(yè)的發(fā)展

3.要點導探，探尋規(guī)律

教師活動學生活動設計意圖

（一）地球的普通性

引導學生讀教材”1.4太陽閱讀教材，表述歸納理解日距離的遠近對行星的表面溫度、

系結構示意圖”公轉(zhuǎn)周期的影響，為理解地球存在生命

說出太陽系的組成、八大的條件奠定基礎，培養(yǎng)提取地理信息的

行星距日由近到遠的依次能力。

順序、小行星帶的位置。

填空小測：即時記憶，回答問題及時鞏固

1.距離地球最近的恒星？

2.距離地球最近的星球？

3.距離地球最近的行星？

4.地球位于____之間？

引導學生分析數(shù)據(jù)，對比看圖，回答問題從結構特征和運動特征方面，理解地球

地球與太陽系其它行星的是太陽的一顆普通行星，培養(yǎng)學生獲取

質(zhì)量、體積比，公轉(zhuǎn)的方地理信息的能力，提升學生的地理實踐

向，軌道平面特征，運動力。

軌道面形狀的關系。

1.地球與其他行星的結構

特征有沒有特別之處？

2.八大行星繞日公轉(zhuǎn)的方

向、軌道平面與軌道形狀

有何特征？

隨堂練習-兩道選擇題齊答及時鞏固

（二）地球的特殊性

回到微信啟動頁面，用人思考呼應生活情境，激發(fā)思考熱情

像啟發(fā)思考，作為太陽系

中一顆普通的行星，地球

為何能存在生命？

布置任務：結合相關學科啟發(fā)思考補充新教材缺乏的說明材料，在視聽享

知識和教材提示,5分鐘用受中啟發(fā)學生進行創(chuàng)意思維導圖的創(chuàng)

創(chuàng)意思維導圖，從外部和作。

自身方面描述地球存在生

命的條件。

思考提示：觀看視頻，做

關鍵詞摘錄

播放視頻“天選之球：為

何唯獨地球存在生命？”

4.展示導圖，建構知識

教師活動學生活動設計意圖

巡走教師，觀察學生，適交流、畫圖激發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的跨學

時提示引導沒有頭緒的學科綜合思維能力。

生，啟發(fā)學生聯(lián)系人類生

存的必備自然條件思考

展示以往優(yōu)秀創(chuàng)意作品觀看找靈感啟發(fā)藝術創(chuàng)作靈感

教學平臺連接“希沃授課上臺展示實時投屏學生作品，積極鼓勵學生展示

助手”，手機拍攝創(chuàng)意學生和講解，教師及時補充和點撥，使課堂

作品，投屏展示，邀請學的老師和學生成為“學習共同體”。

生上臺講解導圖

小結：地球存在生命的條聽講

件

5.遷移導用，拓展提升

教師活動學生活動設計意圖

面對地球上日益惡化的人啟發(fā)思考，質(zhì)疑人類分析其他行星存在生命的可能性，提升

口和資源問題，人們曾提移民火星居住的幻遷移應用能力。

出移民外星球的幻想。想，從火星和地球的

材料一：火星成為人類移對比數(shù)據(jù)中，類比地

居外星的首個探測點。球存在生命的條件的

2015年5月，NASA火星探分析方法。

測研究團隊，發(fā)現(xiàn)火星有

水和鹽類，證實火星上有

液態(tài)水的存在，而液態(tài)水

是生命存在的關鍵。10月，

發(fā)現(xiàn)火星之前可能存在一

個持續(xù)了萬年的湖泊。11

月，發(fā)現(xiàn)被太陽風吹走的

火星大氣。因此，科學家

認為火星上或許曾存在過

生命O

材料二：地球和火星的數(shù)

據(jù)特征比較，思考：

1.你認為火星存在生命

嗎？為什么？

2.假如移居火星的幻想成

為現(xiàn)實，你認為要解決哪

些問題？

歸納：其他行星存在生命在教輔資料做標記

的條件的