核心素養(yǎng)視域下語文教師文學(xué)教育能力提升機(jī)制芻探

摘要：文學(xué)教育是中小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化更是中小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。把語文核心素養(yǎng)融入文學(xué)教育之中，在促進(jìn)語文教師文學(xué)鑒賞和審美能力的基礎(chǔ)上對(duì)中小學(xué)學(xué)生實(shí)施文學(xué)教育，有利于提升學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。文章論述核心素養(yǎng)視域下文學(xué)教育的內(nèi)涵，分析核心素養(yǎng)視域下語文教師文學(xué)教育能力的構(gòu)成要素，剖析核心素養(yǎng)視域下語文教師文學(xué)教育能力存在的問題，探究核心素養(yǎng)視域下語文教師文學(xué)教育能力提升機(jī)制，以提升語文教師文學(xué)教育能力，為中小學(xué)文學(xué)教育的開展提供保障。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；文學(xué)教育；能力培養(yǎng)；語文教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.2；G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）03-0073-04基金項(xiàng)目：廣西科技師范學(xué)院2023年度科研基金重點(diǎn)項(xiàng)目“語文核心素養(yǎng)視域下桂中民族地區(qū)中小學(xué)文學(xué)教育能力提升機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GXKS2023ZDB013）語文核心素養(yǎng)包括語言、思維、審美、文化四個(gè)方面的素養(yǎng)。在語文核心素養(yǎng)理念下，中小學(xué)語文課程內(nèi)容以任務(wù)群的形式呈現(xiàn)。文學(xué)讀寫任務(wù)群是中小學(xué)全部任務(wù)群中課文數(shù)量最多、學(xué)分最重的一個(gè)，這證明了文學(xué)教育的重要價(jià)值。中小學(xué)語文教師只有具備文學(xué)教育的能力，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育。語文核心素養(yǎng)視域下中小學(xué)文學(xué)教育的內(nèi)涵是什么，語文核心素養(yǎng)視域下桂中民族地區(qū)中小學(xué)文學(xué)教育能力的內(nèi)涵又是什么，有哪些要素構(gòu)成，現(xiàn)狀怎樣，怎樣建構(gòu)提升機(jī)制，這是語文教師需要探討和研究的問題。中小學(xué)文學(xué)教育任務(wù)指出：“了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)和提高審美品位，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”[1]，“閱讀古今中外詩(shī)歌、小說、散文、戲劇等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，提高審美鑒賞能力，嘗試文學(xué)寫作和撰寫文學(xué)評(píng)論”[2]。由此可總結(jié)出中小學(xué)文學(xué)教育的任務(wù)主要有三個(gè)：其一，學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文學(xué)作品，知道各類文學(xué)作品特點(diǎn)；其二，提高審美素養(yǎng)，包括審美鑒賞和審美創(chuàng)造素養(yǎng)；其三，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品，提升表達(dá)交流能力。因此，語文核心素養(yǎng)視域下中小學(xué)文學(xué)教育就是在語文核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，通過文學(xué)作品的閱讀和創(chuàng)作豐富學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。中小學(xué)文學(xué)教育屬于語文教育的一部分，文學(xué)教育除了具備語文教育的價(jià)值外，還有它本身獨(dú)特的價(jià)值。首先是認(rèn)知價(jià)值。“文學(xué)是社會(huì)、歷史和人生的‘百科全書’”，通過文學(xué)教育，可以幫助學(xué)生觀風(fēng)俗、曉人情、知生活、識(shí)社會(huì)。其次是教育價(jià)值?！拔膶W(xué)對(duì)個(gè)人精神生活和心靈世界能產(chǎn)生潛移默化的作用”。通過文學(xué)教育可以陶冶情操、健全人格，使學(xué)生成為“完整的人”“豐富的人”。再次是審美價(jià)值?！皬母疽饬x上說，審美是文學(xué)的基本功能”[3]，這表明中小學(xué)文學(xué)教育可以使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，健全審美觀念，提高審美品味和審美鑒賞能力。文學(xué)作品內(nèi)容豐富，包含生活、哲理和歷史等眾多知識(shí)。中小學(xué)教師只有具備充分認(rèn)識(shí)文學(xué)教育價(jià)值的能力，才能正確把握文學(xué)作品的教學(xué)，做到像錢理群先生所說的語文教師應(yīng)該是“雜家”，具有良好的文史哲等文化修養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)是個(gè)人有關(guān)文學(xué)方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，包含文學(xué)知識(shí)、文學(xué)審美、語言創(chuàng)作[4]。中小學(xué)文學(xué)教育的主要任務(wù)是審美教育和文學(xué)創(chuàng)作教育，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文學(xué)作品，知道各類文學(xué)作品特點(diǎn)，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品，提升表達(dá)交流能力”。因此，教師不僅要具備詩(shī)歌、散文等文學(xué)體裁的相關(guān)文學(xué)知識(shí)，還要具備文學(xué)創(chuàng)作能力，只有這樣才能講解各類文學(xué)作品，更好地實(shí)施文學(xué)創(chuàng)作教學(xué)[5]。具體而言，核心素養(yǎng)視域下桂中民族地區(qū)中小學(xué)文學(xué)教育能力的構(gòu)成有三個(gè)維度（認(rèn)知基礎(chǔ)、文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力），六個(gè)方面（文學(xué)素養(yǎng)———文學(xué)知識(shí)、文化修養(yǎng)、文學(xué)審美能力、文學(xué)創(chuàng)作能力；教學(xué)能力———審美教學(xué)能力、文學(xué)創(chuàng)作指導(dǎo)能力）。根據(jù)核心素養(yǎng)視域下中小學(xué)文學(xué)教育能力的構(gòu)成，本地區(qū)中小學(xué)教師應(yīng)在語文核心素養(yǎng)理念和傳承民族優(yōu)秀文化理念的引領(lǐng)下，通過文學(xué)作品的閱讀和創(chuàng)作，傳承民族優(yōu)秀文化，豐富學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力，陶冶學(xué)生情操，落實(shí)核心素養(yǎng)教育，鑄牢學(xué)生中華民族共同體意識(shí)。調(diào)查組采取問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法，在桂中民族地區(qū)的柳州和來賓兩地分別抽取2所小學(xué)、2所初中和2所高中。在這6所中小學(xué)中選取語文教師作為調(diào)研對(duì)象，每個(gè)學(xué)校訪談一名語文教師，共發(fā)放調(diào)查問卷180份。通過訪談和調(diào)查得知，桂中民族地區(qū)中小學(xué)語文教師對(duì)文學(xué)教育價(jià)值認(rèn)知不夠全面，文化素養(yǎng)欠缺，其表現(xiàn)為文史哲知識(shí)積累不足，文學(xué)知識(shí)薄弱，文學(xué)審美能力不強(qiáng)，文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐較少。馬克思主義哲學(xué)理論指出：內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。由此可見，中小學(xué)語文教師文學(xué)教育能力提升主要取決于個(gè)人。語文核心素養(yǎng)視域下桂中民族地區(qū)中小學(xué)語文教師文學(xué)教育能力的提升可采用“兩位一體八翼”的雙向提升機(jī)制。1.“兩位一體八翼”雙向提升機(jī)制具體內(nèi)容“兩位”是教師方面和學(xué)校方面。教師方面為“目標(biāo)—學(xué)習(xí)—實(shí)踐—科研”的提升機(jī)制，學(xué)校方面為“遴選—培養(yǎng)—激勵(lì)—評(píng)價(jià)”的提升機(jī)制，這兩個(gè)機(jī)制共同促進(jìn)中小學(xué)教師文學(xué)教育能力的提升。2.“兩位一體八翼”雙向提升機(jī)制的具體實(shí)施（1）教師方面。第一，明確職業(yè)目標(biāo)。中小學(xué)語文教師要有自己的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。未來的職業(yè)發(fā)展是“合格的教師”還是“專家型教師”，都要有職業(yè)規(guī)劃。“教師的能力提升和專業(yè)成長(zhǎng)，均源自謀定后的行動(dòng)，自我發(fā)展需要規(guī)劃成長(zhǎng)藍(lán)圖”。職業(yè)目標(biāo)是教師專業(yè)發(fā)展的前提和內(nèi)驅(qū)力，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著激勵(lì)、導(dǎo)向作用。中小學(xué)教師要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際和自身情況，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提升教育教學(xué)等各方面的能力和素養(yǎng)，最終使自己各個(gè)方面都得到發(fā)展。第二，進(jìn)行閱讀和實(shí)踐。“語文教師要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提升自身文化修養(yǎng)”。一要學(xué)習(xí)新課改理念。教師要與時(shí)俱進(jìn)，通過線上或線下學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解課程改革理念，把握中小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值以及內(nèi)容等。二要博覽群書。習(xí)近平總書記說：“做好老師，要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)。”教師要閱讀語言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、歷史、哲學(xué)以及寫作學(xué)等方面的書籍，學(xué)習(xí)桂中民族地區(qū)優(yōu)秀文化，不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己有較高的文化修養(yǎng)，成為一名有扎實(shí)學(xué)識(shí)的教師。三要進(jìn)行審美實(shí)踐。審美實(shí)踐包括審美觀照和審美創(chuàng)造兩種形式。中小學(xué)語文教師的審美觀照主要是鑒賞文學(xué)作品的美。文學(xué)是一種審美藝術(shù)，文學(xué)作品蘊(yùn)含的各種美是文學(xué)教育最主要的審美對(duì)象。語文教師可以對(duì)文學(xué)作品的形象、構(gòu)思等進(jìn)行感知、鑒別和評(píng)價(jià)，在鑒賞中進(jìn)行審美觀照實(shí)踐。中小學(xué)語文教師最主要的工作是教學(xué)，審美教學(xué)實(shí)踐是他們進(jìn)行審美創(chuàng)造的主要途徑，可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書等進(jìn)行審美化設(shè)計(jì)的創(chuàng)造實(shí)踐；課堂教學(xué)中，在教學(xué)語言、課堂提問、教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂氛圍上進(jìn)行審美創(chuàng)造實(shí)踐，也可以進(jìn)行教學(xué)反思的審美創(chuàng)造實(shí)踐。教師要充分利用教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行美的創(chuàng)造活動(dòng)，提升自身的審美能力。四要進(jìn)行寫作實(shí)踐。寫作是一項(xiàng)基本功，中小學(xué)語文教師應(yīng)養(yǎng)成把自己的思想付諸筆端的習(xí)慣，筆耕不輟，利用文字記錄生活和教學(xué)。養(yǎng)成寫作習(xí)慣，不但能體會(huì)到寫作的樂趣，而且能提升文學(xué)創(chuàng)作能力。教師的寫作內(nèi)容可以是教育故事、教學(xué)反思和教學(xué)論文，也可以是文學(xué)作品，還可以是“下水文”等。第三，進(jìn)行觀摩和實(shí)踐?！敖梃b優(yōu)秀課例，在觀摩和反思中增強(qiáng)自己的實(shí)踐智慧，提高教學(xué)能力”。中小學(xué)語文教師提升文學(xué)教育能力的途徑之一是收集文學(xué)類課文的優(yōu)秀教學(xué)課例，特別是名師課例，通過對(duì)這些課例進(jìn)行觀摩，借以提高自己的文學(xué)教育能力。在觀摩優(yōu)秀課例時(shí)，教師要明確自己在文學(xué)教育中存在的不足，有目的地進(jìn)行觀摩，并撰寫課例報(bào)告。課例報(bào)告包括觀摩點(diǎn)、研究方案、課例簡(jiǎn)介、課例的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及對(duì)課例的反思。反思是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既要發(fā)現(xiàn)自己改進(jìn)的地方，又要進(jìn)行深層次探究和思考，找出符合自身的方法和思路。教師可以在觀摩一個(gè)課例或多個(gè)課例后，借鑒和模仿優(yōu)秀課例進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。美國(guó)著名學(xué)者波斯納說，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教師應(yīng)依循觀摩—反思—實(shí)踐—反思的思路進(jìn)行不斷觀摩和實(shí)踐，借鑒別人之經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行反思和實(shí)踐，不斷提升文學(xué)教育能力。第四，進(jìn)行教學(xué)研究?！敖處煹慕虒W(xué)研究是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制和促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的根本路徑”[6]。因此，中小學(xué)語文教師提升文學(xué)教育能力，就要把課堂教學(xué)和教學(xué)研究結(jié)合起來，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，立足教學(xué)實(shí)踐，提高教研水平。教師要針對(duì)自己在文學(xué)教育中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和論證，努力查找和梳理各種相關(guān)的教育理論和案例，得出自己的見解和觀點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用和檢驗(yàn)，進(jìn)而繼續(xù)研究和完善，直至解決自己文學(xué)教育中存在的問題和困惑。適合中小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)研究的方式主要是實(shí)踐研究，即實(shí)踐與反思、行動(dòng)與對(duì)話。研究方式包括敘事體驗(yàn)研究、案例教學(xué)研究和行動(dòng)研究，也可包括其他的研究方式。教師要在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下努力成為教學(xué)研究者，對(duì)自己文學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題不斷反思和研究，促進(jìn)文學(xué)教育能力和教學(xué)研究水平的提升。（2）學(xué)校方面。第一，優(yōu)化遴選招聘制度。目前，中小學(xué)教師招聘選拔一般是市或區(qū)教育局不分學(xué)科統(tǒng)一組織考試。考試內(nèi)容一般都是教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，很少有學(xué)科專業(yè)知識(shí)。在進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，一般是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的試講，考查的是作為一個(gè)教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力、文本解讀能力和板書設(shè)計(jì)能力，不能較好地反映作為語文教師應(yīng)具有的文學(xué)素養(yǎng)，特別是寫作素養(yǎng)。因此，中小學(xué)語文教師招聘在考試和試講環(huán)節(jié)應(yīng)加入文學(xué)素養(yǎng)測(cè)試，要么是書面測(cè)試，要么是線上測(cè)試，文學(xué)素養(yǎng)考查合格才允許進(jìn)入招聘的下一環(huán)節(jié)。這樣，可以從招聘的源頭上注重語文教師的文學(xué)素養(yǎng)，為開展文學(xué)教育提供師資保障。第二，專家引領(lǐng)校本教研。上海市特級(jí)教師顧泠沅一行人深入教學(xué)第一線，很快使青浦縣教學(xué)質(zhì)量名列前茅。這足以證明以校為本進(jìn)行教學(xué)研究，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途經(jīng)。因此，要提升桂中民族地區(qū)的中小學(xué)語文教師的文學(xué)教育能力，學(xué)校可采取專家引領(lǐng)校本教研的形式。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)情況制定專家引領(lǐng)教研方案。一般而言，一所學(xué)校可聘請(qǐng)專家1至2名，方案的制定應(yīng)考慮兩點(diǎn)：一是確定適合的專家人選，盡量選取教學(xué)一線的中小學(xué)語文名師，這樣更切合語文教學(xué)實(shí)際；二是確定專家每批重點(diǎn)指導(dǎo)培養(yǎng)的教師，因?yàn)閷＜視r(shí)間和精力有限，一個(gè)專家一般指導(dǎo)一到兩名教師為宜。專家進(jìn)校開展校本教研，一是要對(duì)重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行指導(dǎo)，包括指導(dǎo)備課，指導(dǎo)課堂教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)反思。要對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋并提出建議，以不斷改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)。二是要隨時(shí)走進(jìn)其他語文教師的課堂，對(duì)教師的文學(xué)教育進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足。對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，要給予肯定，對(duì)于不足，要提出切合實(shí)際的改進(jìn)建議。三是參與語文教研活動(dòng)。中小學(xué)每周都有一到兩次的語文教研活動(dòng)，專家要參與到語文教研活動(dòng)中，解答教師的困惑，介紹文學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，讓教師研有所獲。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的校本教研，無論是重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象還是其他教師，教學(xué)實(shí)踐知識(shí)都會(huì)增加，文學(xué)教育能力都會(huì)提升，而那些被重點(diǎn)指導(dǎo)的教師也將很快成為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，又可以引導(dǎo)和帶領(lǐng)其他語文教師提升文學(xué)教育能力。第三，激勵(lì)引導(dǎo)教師成長(zhǎng)。美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯曾說“人性最深刻的原則就是渴望得到賞識(shí)”，并通過研究進(jìn)一步證明激勵(lì)對(duì)人的發(fā)展具有重要作用。桂中民族地區(qū)中小學(xué)要積極構(gòu)建促進(jìn)教師成長(zhǎng)的激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制，創(chuàng)建良好的教師成長(zhǎng)的外部環(huán)境，促進(jìn)教師文學(xué)教育能力的不斷提升。一是情感激勵(lì)引導(dǎo)。對(duì)于文學(xué)教育能力較好的教師，給予認(rèn)可與賞識(shí)、公開表?yè)P(yáng)，提出目標(biāo)期望。賞識(shí)、尊重與信任是教師不斷提升教學(xué)能力的一個(gè)內(nèi)在動(dòng)力。二是發(fā)展資源激勵(lì)引導(dǎo)。給教師提供外出學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提供提升文學(xué)教育能力所需的各種資源，讓教師有更多提升文學(xué)教育能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源。三是物質(zhì)與晉升激勵(lì)引導(dǎo)。對(duì)于文學(xué)教育能力突出的教師，特別是在各級(jí)各類教學(xué)能力比賽中教學(xué)成績(jī)較好的教師，學(xué)校要給予獎(jiǎng)勵(lì)，并在各項(xiàng)榮譽(yù)、年度考核、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等方面給予優(yōu)先考慮。四是在教研方面激勵(lì)引導(dǎo)。學(xué)校設(shè)置教師教學(xué)研究獎(jiǎng)勵(lì)與扶持機(jī)制，幫助進(jìn)行教學(xué)研究的教師提升教學(xué)研究水平。對(duì)于在教學(xué)研究中取得成績(jī)的教師，學(xué)校要給予肯定與支持，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)行教學(xué)研究，提升教學(xué)能力與教研水平。第四，構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，在沒有獎(jiǎng)懲的條件下，通過實(shí)施評(píng)價(jià)達(dá)到教師與學(xué)校共同發(fā)展的雙贏。桂中民族地區(qū)中小學(xué)要大力促進(jìn)教師文學(xué)教育能力提升，就要構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。一是要構(gòu)建“以人為本”的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)目的不是鑒別教師教育教學(xué)能力的高低，而是給予教師自身發(fā)展情況的反饋，使他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)和完善自己的教學(xué)。二是要構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)語文核心素養(yǎng)視域下桂中民族地區(qū)中小學(xué)教師文學(xué)教育能力的構(gòu)成要素，構(gòu)建可操作性的科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。三是要構(gòu)建評(píng)價(jià)主體。新課改倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主