立德樹人視域下中職思想政治課提質(zhì)增效策略芻論

摘要：立德樹人作為教育的根本任務(wù)已經(jīng)深入人心。新時(shí)代背景下，教育教學(xué)必須在立德樹人思想的指引下展開設(shè)計(jì)規(guī)劃。思想政治是踐行立德樹人最有效的學(xué)科，為了更好地發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)，教師要貫徹落實(shí)“立德樹人”教育理念，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及思想政治課程本身的屬性，積極探索教學(xué)方法，找到文本思維與學(xué)生思維的銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。關(guān)鍵詞：立德樹人；中職；思想政治；提質(zhì)增效；道德素養(yǎng)中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0081-04基金項(xiàng)目：本文系2023年度福建省三明市職業(yè)院校聯(lián)盟中青年教師教育科研項(xiàng)目“中職學(xué)校思政課程引領(lǐng)課程思政的教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號：smyx2023018）研究成果之一信息技術(shù)的發(fā)展為文化交流融合提供了便利條件，學(xué)生的視野得到拓展延伸。與此同時(shí)，新思想的涌現(xiàn)讓學(xué)生的思想認(rèn)知呈現(xiàn)多元性、復(fù)雜性。針對教學(xué)現(xiàn)狀，如何對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，已經(jīng)成為擺在思想政治教師面前的一道難題?？朔逃y題就要從源頭著手，緊緊把握黨的教育方針。黨的十八大將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，為思想政治教學(xué)提供了清晰的方向指引。中職教師必須緊跟時(shí)代步伐，提升自身政治站位，在立德樹人理念的指引下開展教學(xué)，提升學(xué)生思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才。黨的十八大將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，明確了教育的根本使命。德是一個(gè)人成長的本質(zhì)屬性，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。個(gè)體在發(fā)展過程中需要有良善之心、優(yōu)秀的道德品質(zhì)。國家發(fā)展需要社會主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)美德、民族時(shí)代精神的引領(lǐng)。有了“德”的輔助，樹人才不會是一句空話。立德樹人就是要在教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)時(shí)代所需的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。1.促進(jìn)個(gè)體成長，塑造健全人格中職教育，德育為首。當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，一些陳舊的觀念被打破，新思想不斷涌現(xiàn)，但部分學(xué)生思想認(rèn)知受不良信息影響出現(xiàn)偏差，道德危機(jī)逐漸顯現(xiàn)。思想政治課堂對矯正學(xué)生認(rèn)知偏差具有重要作用，教師要從立德樹人的宏觀視域出發(fā)，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長，塑造學(xué)生健全人格。2.助力教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興全心全意為人民服務(wù)，辦好人民滿意的教育是教育教學(xué)的方向和宗旨。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要腳踏實(shí)地，以學(xué)科教學(xué)為載體，將立德樹人理念貫穿于教育教學(xué)始終[1]。新中國成立以來，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，國家深化教育戰(zhàn)略目標(biāo)，從“立德”視角出發(fā)，制定教育方針政策。中等職業(yè)學(xué)校對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要意義，也是國家積極倡導(dǎo)的教育形式。中職教育滲透立德樹人理念，對助力教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興有積極促進(jìn)作用。1.以多重情境為依托，激發(fā)學(xué)生感知意識思想政治對陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈有積極作用。學(xué)科價(jià)值的彰顯需要一定教學(xué)手段的輔助，需要激發(fā)學(xué)生的感知意識。中職學(xué)生知識積累相對欠缺，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)活動存在排斥心理，不愿意主動探索。因此，教師要采取有效措施，找到教學(xué)切入點(diǎn)，對學(xué)生展開有效引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)多重情境，不僅順應(yīng)新課改精神，還能給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的心靈觸動，快速啟動課堂教學(xué)引擎。情境本身極具趣味性，其在一定情感色彩場景的輔助下，能給學(xué)生帶來多重感知和體驗(yàn)。在具體可感的情境中，抽象復(fù)雜的文字信息得到轉(zhuǎn)化，靈動鮮活的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的感知主動性和熱情自然迸發(fā)。任何學(xué)科教學(xué)，一旦有了情境的參與，課堂就會變得靈動、鮮活，教學(xué)品質(zhì)就會上升到一個(gè)新臺階。每一種情境帶給學(xué)生的感受和體驗(yàn)是不同的。采用單一化的情境可以順利導(dǎo)入課堂，但為了強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)效果，教師可從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，將多種導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行疊加處理，在情境的多元融合中最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)“面向未來的職業(yè)生涯規(guī)劃”時(shí)，教師可播放相關(guān)視頻，給學(xué)生帶來啟迪。在觀看視頻后，教師可讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，從生活和學(xué)習(xí)層面出發(fā)，制訂成長計(jì)劃。情境對學(xué)生產(chǎn)生的正向引導(dǎo)作用不可小覷。教師綜合考量學(xué)生以及學(xué)科屬性，設(shè)計(jì)對應(yīng)性情境，能讓學(xué)生在沉浸式的氛圍中對人生有嶄新認(rèn)知。多元化情境打破了單一化的導(dǎo)學(xué)方式，營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生感知意識[2]。2.以文本知識為基點(diǎn)，致力學(xué)生思維進(jìn)階作為知識的載體以及教學(xué)活動最主要的依據(jù)，教材在教學(xué)中發(fā)揮的作用無可替代。充分把握教材屬性，對其展開全面分析梳理，把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，才能給學(xué)生以針對性具體化的學(xué)習(xí)指引。無論教法學(xué)法如何升級優(yōu)化，鉆研教材才是根本之法。教師要追本溯源，從文本出發(fā)，對教學(xué)展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教材的運(yùn)用可以從宏觀到微觀逐步深入。從宏觀層面來看，就是要整體把握教材。教材是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，教師要遵循全面性原則，系統(tǒng)梳理文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的整體架構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)探知文本的過程中，往往會陷入一種極端狀態(tài)，只要看到某個(gè)重要知識點(diǎn)就深陷其中，想快速突破，一個(gè)勁地咀嚼[3]。細(xì)致分析知識沒有問題，然而任何事情都過猶不及。教材由不同內(nèi)容構(gòu)成，既包括文字信息、思考問題，又包括插圖資源、補(bǔ)充材料等。不同內(nèi)容價(jià)值度不同，對學(xué)生產(chǎn)生的吸引力存在差異。教師要優(yōu)化教材處理，在對局部文本的深度閱讀和剖析中精準(zhǔn)把握知識核心。例如，在教學(xué)“普遍聯(lián)系與人際和諧”時(shí)，教師可從教學(xué)載體著手，引導(dǎo)學(xué)生從整體視角出發(fā)，對文本內(nèi)容展開梳理。為此，教師可為學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：快速閱讀教材內(nèi)容，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，找出關(guān)鍵信息，以思維導(dǎo)圖的形式搭建知識框架。接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，積極找尋突破點(diǎn)。很快，一個(gè)個(gè)思維導(dǎo)圖得以構(gòu)建。教師沒有急著進(jìn)行更深層次的教學(xué)，而是提供平臺，讓學(xué)生盡情展示。在展示過程中，學(xué)生不僅要將思維導(dǎo)圖展示出來，還要進(jìn)行講解、分析、闡述。文本知識是學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，夯實(shí)文本內(nèi)容，教學(xué)根基才會更加牢固。學(xué)生剝開文本層層外衣，思維認(rèn)知會向著更深的維度推進(jìn)。中職思想政治教材在編寫過程中秉承實(shí)用性、基礎(chǔ)性、進(jìn)階性原則，內(nèi)容由淺入深，難度系數(shù)逐漸遞增。教材的編寫符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能滿足不同認(rèn)知層級學(xué)生多元化的需求。教師借助教學(xué)輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能促使他們在逐步探知中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，使教學(xué)進(jìn)程快速有效推進(jìn)[4]。3.以榜樣故事為引擎，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)能力學(xué)生認(rèn)同某人某事，就會產(chǎn)生濃厚興趣，有強(qiáng)烈的模仿欲求。從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，將認(rèn)同心理引入教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生提供趣味化、多元化的故事，樹立榜樣，能喚醒學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)他們的模仿意識和關(guān)聯(lián)能力。思想政治具有較強(qiáng)理論性，知識呈現(xiàn)會給人一種乏味、單調(diào)的感覺，學(xué)生的畏難心理較嚴(yán)重。故事集趣味性、思想性、教育性、啟發(fā)性于一體，能與思想政治內(nèi)容實(shí)現(xiàn)快速融合，讓教與學(xué)高度和諧統(tǒng)一。要想最大限度發(fā)揮故事對課堂的牽引作用，教師必須對故事進(jìn)行細(xì)致挑選，以符合學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平。通俗易懂，學(xué)生感興趣的故事才更具感染力，才能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。故事只是一種媒介，其終極目的是要給學(xué)生樹立榜樣，讓他們以故事為線索對相關(guān)事件、人物展開討論分析，對接文本知識點(diǎn)。因此，故事篩選不僅要關(guān)注學(xué)生的感知點(diǎn)和興趣點(diǎn)，還要圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。例如“，依法行使民主權(quán)利”這節(jié)課內(nèi)容涉及公民享有的民主權(quán)利以及人民政府服務(wù)人民的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生很少接觸社會生活，對這部分內(nèi)容缺乏深刻了解和認(rèn)知。為優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生以清晰鮮明的學(xué)習(xí)指引，教師可從全國人大代表、乒乓球奧運(yùn)冠軍鄧亞萍的故事著手，引導(dǎo)學(xué)生了解人物生平以及成長經(jīng)歷。鄧亞萍的多重身份能引發(fā)學(xué)生的聆聽熱情，使學(xué)生的探知欲求更加強(qiáng)烈。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)后，教師可引入她的另一個(gè)身份，對全國人大代表的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。在多重感知中，學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)入深入思索狀態(tài)。在故事聆聽中，學(xué)生感受到榜樣的力量，同時(shí)找到思維撬動點(diǎn)，學(xué)習(xí)動力引擎更加強(qiáng)勁。聽故事是一件令人身心愉悅的事情，學(xué)生在聆聽故事時(shí)注意力高度集中，能更好地進(jìn)入思考狀態(tài)，為深度學(xué)習(xí)的開展做好鋪墊。教師善于捕捉教學(xué)契機(jī)，在學(xué)生思維活躍時(shí)投放故事，給學(xué)生提供補(bǔ)充性閱讀材料，能讓他們快速進(jìn)入深度思索狀態(tài)。故事中的人物成為學(xué)生的榜樣，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識關(guān)聯(lián)，積極投入到學(xué)習(xí)討論中。4.以互動探究為主線，著眼學(xué)生全面發(fā)展踐行立德樹人根本任務(wù)，需要腳踏實(shí)地去做，需要積極探索符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師講解分析知識點(diǎn)，學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，背誦知識點(diǎn)就算完成學(xué)習(xí)活動。這樣的操作看似高效，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被挫傷，教學(xué)效果自然也無法得到有效保證。思想政治課程囊括諸多理論性內(nèi)容，單純的講解方式會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)心生厭惡。針對教學(xué)中出現(xiàn)的模式化問題，教師要在嶄新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中引入互動探究模型。互動式學(xué)習(xí)是新課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式。互動本身就是一種探究式學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)推向高潮?；犹骄坎⒎菃我坏男〗M合作討論，它有多重呈現(xiàn)形式。在中職思想政治教學(xué)中，教師要以互動探究為主線，積極構(gòu)建新的教學(xué)模式，為落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供路徑?；犹骄磕芡癸@學(xué)生主體地位?；舆^程中，學(xué)生相互支持、相互鼓勵和交流，完成知識層面的積累。例如，在教學(xué)“履行義務(wù)承擔(dān)責(zé)任”時(shí)，教師可從學(xué)生的義務(wù)談起，引導(dǎo)學(xué)生自覺承擔(dān)對國家和社會的責(zé)任。教學(xué)過程中，教師可以案例展示的形式啟動課堂：“江蘇省一名食客在食用涼皮時(shí)感覺到不對勁，經(jīng)檢測發(fā)現(xiàn)涼皮中含有罌粟，針對上述問題，你有什么感受和體驗(yàn)？請從理性角度分析，將其中存在的問題梳理出來并給出相應(yīng)的解決方案。”接受到具體任務(wù)后，學(xué)生積極行動起來，閱讀材料、提取信息、分析歸納、設(shè)計(jì)方案，學(xué)習(xí)活動按部就班地推進(jìn)。教師要將時(shí)間留給學(xué)生，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由分組，探討解決食品加“料”問題的方法。一開始，學(xué)生還有點(diǎn)放不開，不知道怎樣操作。在教師引導(dǎo)、提示下，學(xué)生很快領(lǐng)悟其中的精髓，在組建好小組的基礎(chǔ)上，探討對應(yīng)性的解決問題的方法。針對商家思想認(rèn)識不到位的問題，學(xué)生從理論宣傳的角度出發(fā)，采用電視、廣播等方式對商家進(jìn)行教育，闡述食品安全的重要性。在小組合作探究過程中，教師要一邊巡視一邊與學(xué)生交流，掌握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，整體掌握課堂。個(gè)人的力量是微小的，集體的力量是強(qiáng)大的。教師以小組合作為抓手，用生命影響生命，能讓教學(xué)向著良性方向發(fā)展?；有问蕉鄻樱瑐€(gè)人之間、小組之間、師生之間的對話討論都是不錯(cuò)的選擇。教師要打破傳統(tǒng)思維定式，給出多元化的引導(dǎo)和選擇，拓展互動形式。話題辯論、小組競賽都能給學(xué)生帶來觸動，促使他們主動合作、交流，進(jìn)行思想碰撞。中職學(xué)生認(rèn)知水平較低，思維層級不高，尤其需要在交流互動中生成新的認(rèn)知[5]。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以任務(wù)帶動課堂，引發(fā)學(xué)生積極主動探討，能讓學(xué)生獲得更多歷練的機(jī)會，啟迪他們的思維和智慧，提升他們的心理承載力和道德素養(yǎng)。5.以實(shí)踐體驗(yàn)為抓手，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)揮思想政治“生命線”的作用，需要在文本探討的基礎(chǔ)上，及時(shí)給出實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在知識運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化，在認(rèn)知內(nèi)化中完成學(xué)習(xí)遷移[6]。理論知識要想轉(zhuǎn)化為綜合能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)，必須以實(shí)踐為依托。思想政治課程內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，教師可抓住文本生本多重契合點(diǎn)，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，設(shè)置實(shí)用型訓(xùn)練任務(wù)。教學(xué)的根本目的就是要讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法，形成發(fā)散性思維。訓(xùn)練任務(wù)設(shè)置是教師創(chuàng)新、發(fā)散思維的體現(xiàn)。展示選擇題、判斷題和簡答題，讓學(xué)生完成書面訓(xùn)練任務(wù)，這是最常用的訓(xùn)練形式。學(xué)生雖然能順利完成訓(xùn)練任務(wù)，但效果呈現(xiàn)因人而異。在思想政治實(shí)踐訓(xùn)練過程中，教師可給出相關(guān)案例，讓學(xué)生在問題解決中建立新的認(rèn)知，提升綜合能力。在實(shí)踐訓(xùn)練參與中，學(xué)生的多重體驗(yàn)感知被激活，思維逐步升級，知識遷移內(nèi)化空間得到有效拓展和延伸。實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)設(shè)置極為關(guān)鍵。思想政治學(xué)習(xí)并不是聽聽理論這樣簡單，概念內(nèi)涵的理解、思想精髓的精準(zhǔn)把握，都有一定難度，需要學(xué)生用心學(xué)。教師要注意優(yōu)化課內(nèi)外訓(xùn)練，針對不同學(xué)生群體設(shè)計(jì)針對性較強(qiáng)的訓(xùn)練任務(wù)，遵循因材施教原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化發(fā)展[7]。例如，“商品的交換和消費(fèi)”這節(jié)課內(nèi)容涉及商品和貨幣、價(jià)格和價(jià)值規(guī)律、消費(fèi)和消費(fèi)觀三個(gè)層面，三者之間存在諸多關(guān)聯(lián)。教師可借助視頻資料引導(dǎo)學(xué)生了解古今中外商品交換方式，在視頻資源的引導(dǎo)下開啟教學(xué)活動。經(jīng)過自主閱讀、合作探究等一系列的操作，學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)探知過程中，學(xué)生到底掌握了多少知識，還需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。為檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，教師可設(shè)計(jì)不同類型的練習(xí)題。消費(fèi)和消費(fèi)觀這部分內(nèi)容較為具體，與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，教師可直接從解決問題的角度出發(fā)，展示幾種常見的消費(fèi)形式，讓學(xué)生組建智囊團(tuán)，給出解決方案。學(xué)生認(rèn)知思維、學(xué)力基礎(chǔ)不同，解決問題過程中所采用的方法、切入視角存在差異，教師要尊重