立德樹人視域下中職思想政治課提質增效策略芻論

摘要：立德樹人作為教育的根本任務已經深入人心。新時代背景下，教育教學必須在立德樹人思想的指引下展開設計規(guī)劃。思想政治是踐行立德樹人最有效的學科，為了更好地發(fā)揮學科優(yōu)勢，提升學生思想道德素養(yǎng)，教師要貫徹落實“立德樹人”教育理念，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律以及思想政治課程本身的屬性，積極探索教學方法，找到文本思維與學生思維的銜接點，實現(xiàn)教與學的和諧發(fā)展，努力把學生培養(yǎng)成為合格的社會主義建設者和接班人。關鍵詞：立德樹人；中職；思想政治；提質增效；道德素養(yǎng)中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0081-04基金項目：本文系2023年度福建省三明市職業(yè)院校聯(lián)盟中青年教師教育科研項目“中職學校思政課程引領課程思政的教學策略研究”（項目編號：smyx2023018）研究成果之一信息技術的發(fā)展為文化交流融合提供了便利條件，學生的視野得到拓展延伸。與此同時，新思想的涌現(xiàn)讓學生的思想認知呈現(xiàn)多元性、復雜性。針對教學現(xiàn)狀，如何對學生進行有效引導，已經成為擺在思想政治教師面前的一道難題?？朔逃y題就要從源頭著手，緊緊把握黨的教育方針。黨的十八大將立德樹人作為教育的根本任務，為思想政治教學提供了清晰的方向指引。中職教師必須緊跟時代步伐，提升自身政治站位，在立德樹人理念的指引下開展教學，提升學生思想道德品質，培養(yǎng)品學兼優(yōu)的高素質人才。黨的十八大將立德樹人作為教育的根本任務，明確了教育的根本使命。德是一個人成長的本質屬性，也是時代發(fā)展的必然要求。個體在發(fā)展過程中需要有良善之心、優(yōu)秀的道德品質。國家發(fā)展需要社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)美德、民族時代精神的引領。有了“德”的輔助，樹人才不會是一句空話。立德樹人就是要在教育教學過程中，培養(yǎng)時代所需的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。1.促進個體成長，塑造健全人格中職教育，德育為首。當前我國正處于社會轉型發(fā)展的關鍵期，一些陳舊的觀念被打破，新思想不斷涌現(xiàn)，但部分學生思想認知受不良信息影響出現(xiàn)偏差，道德危機逐漸顯現(xiàn)。思想政治課堂對矯正學生認知偏差具有重要作用，教師要從立德樹人的宏觀視域出發(fā)，幫助學生樹立堅定的理想信念，培養(yǎng)學生責任意識，促進學生個體成長，塑造學生健全人格。2.助力教育發(fā)展，實現(xiàn)民族復興全心全意為人民服務，辦好人民滿意的教育是教育教學的方向和宗旨。目標的實現(xiàn)需要腳踏實地，以學科教學為載體，將立德樹人理念貫穿于教育教學始終[1]。新中國成立以來，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，國家深化教育戰(zhàn)略目標，從“立德”視角出發(fā)，制定教育方針政策。中等職業(yè)學校對我國經濟發(fā)展有重要意義，也是國家積極倡導的教育形式。中職教育滲透立德樹人理念，對助力教育發(fā)展、實現(xiàn)中華民族偉大復興有積極促進作用。1.以多重情境為依托，激發(fā)學生感知意識思想政治對陶冶學生情操、凈化學生心靈有積極作用。學科價值的彰顯需要一定教學手段的輔助，需要激發(fā)學生的感知意識。中職學生知識積累相對欠缺，部分學生對學習活動存在排斥心理，不愿意主動探索。因此，教師要采取有效措施，找到教學切入點，對學生展開有效引導。創(chuàng)設多重情境，不僅順應新課改精神，還能給學生帶來強烈的心靈觸動，快速啟動課堂教學引擎。情境本身極具趣味性，其在一定情感色彩場景的輔助下，能給學生帶來多重感知和體驗。在具體可感的情境中，抽象復雜的文字信息得到轉化，靈動鮮活的形象展現(xiàn)在學生面前，使學生的感知主動性和熱情自然迸發(fā)。任何學科教學，一旦有了情境的參與，課堂就會變得靈動、鮮活，教學品質就會上升到一個新臺階。每一種情境帶給學生的感受和體驗是不同的。采用單一化的情境可以順利導入課堂，但為了強化導學效果，教師可從教學現(xiàn)實需要出發(fā)，將多種導學方式進行疊加處理，在情境的多元融合中最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。例如，在教學“面向未來的職業(yè)生涯規(guī)劃”時，教師可播放相關視頻，給學生帶來啟迪。在觀看視頻后，教師可讓學生結合自身實際情況，從生活和學習層面出發(fā)，制訂成長計劃。情境對學生產生的正向引導作用不可小覷。教師綜合考量學生以及學科屬性，設計對應性情境，能讓學生在沉浸式的氛圍中對人生有嶄新認知。多元化情境打破了單一化的導學方式，營造出濃郁的學習氛圍，能激發(fā)學生感知意識[2]。2.以文本知識為基點，致力學生思維進階作為知識的載體以及教學活動最主要的依據，教材在教學中發(fā)揮的作用無可替代。充分把握教材屬性，對其展開全面分析梳理，把握學習重難點，才能給學生以針對性具體化的學習指引。無論教法學法如何升級優(yōu)化，鉆研教材才是根本之法。教師要追本溯源，從文本出發(fā)，對教學展開創(chuàng)新設計。教材的運用可以從宏觀到微觀逐步深入。從宏觀層面來看，就是要整體把握教材。教材是一個相互關聯(lián)的有機整體，教師要遵循全面性原則，系統(tǒng)梳理文本內容，引導學生把握文本的整體架構。學生在學習探知文本的過程中，往往會陷入一種極端狀態(tài)，只要看到某個重要知識點就深陷其中，想快速突破，一個勁地咀嚼[3]。細致分析知識沒有問題，然而任何事情都過猶不及。教材由不同內容構成，既包括文字信息、思考問題，又包括插圖資源、補充材料等。不同內容價值度不同，對學生產生的吸引力存在差異。教師要優(yōu)化教材處理，在對局部文本的深度閱讀和剖析中精準把握知識核心。例如，在教學“普遍聯(lián)系與人際和諧”時，教師可從教學載體著手，引導學生從整體視角出發(fā)，對文本內容展開梳理。為此，教師可為學生布置這樣的學習任務：快速閱讀教材內容，進行圈點勾畫，找出關鍵信息，以思維導圖的形式搭建知識框架。接受學習任務后，學生認真閱讀文本，積極找尋突破點。很快，一個個思維導圖得以構建。教師沒有急著進行更深層次的教學，而是提供平臺，讓學生盡情展示。在展示過程中，學生不僅要將思維導圖展示出來，還要進行講解、分析、闡述。文本知識是學習活動的基礎，夯實文本內容，教學根基才會更加牢固。學生剝開文本層層外衣，思維認知會向著更深的維度推進。中職思想政治教材在編寫過程中秉承實用性、基礎性、進階性原則，內容由淺入深，難度系數逐漸遞增。教材的編寫符合學生身心發(fā)展規(guī)律，能滿足不同認知層級學生多元化的需求。教師借助教學輔助手段，引導學生繪制思維導圖，能促使他們在逐步探知中實現(xiàn)思維進階，使教學進程快速有效推進[4]。3.以榜樣故事為引擎，培養(yǎng)學生關聯(lián)能力學生認同某人某事，就會產生濃厚興趣，有強烈的模仿欲求。從學生心理特點出發(fā)，將認同心理引入教學實踐中，給學生提供趣味化、多元化的故事，樹立榜樣，能喚醒學生的認知，培養(yǎng)他們的模仿意識和關聯(lián)能力。思想政治具有較強理論性，知識呈現(xiàn)會給人一種乏味、單調的感覺，學生的畏難心理較嚴重。故事集趣味性、思想性、教育性、啟發(fā)性于一體，能與思想政治內容實現(xiàn)快速融合，讓教與學高度和諧統(tǒng)一。要想最大限度發(fā)揮故事對課堂的牽引作用，教師必須對故事進行細致挑選，以符合學生年齡與心理特點、認知水平。通俗易懂，學生感興趣的故事才更具感染力，才能讓學生產生情感共鳴。故事只是一種媒介，其終極目的是要給學生樹立榜樣，讓他們以故事為線索對相關事件、人物展開討論分析，對接文本知識點。因此，故事篩選不僅要關注學生的感知點和興趣點，還要圍繞教學內容和教學目標。例如“，依法行使民主權利”這節(jié)課內容涉及公民享有的民主權利以及人民政府服務人民的相關內容，學生很少接觸社會生活，對這部分內容缺乏深刻了解和認知。為優(yōu)化教學引導，給學生以清晰鮮明的學習指引，教師可從全國人大代表、乒乓球奧運冠軍鄧亞萍的故事著手，引導學生了解人物生平以及成長經歷。鄧亞萍的多重身份能引發(fā)學生的聆聽熱情，使學生的探知欲求更加強烈。在學生學習興趣得到激發(fā)后，教師可引入她的另一個身份，對全國人大代表的相關內容進行闡述。在多重感知中，學生對教材內容產生濃厚興趣，進入深入思索狀態(tài)。在故事聆聽中，學生感受到榜樣的力量，同時找到思維撬動點，學習動力引擎更加強勁。聽故事是一件令人身心愉悅的事情，學生在聆聽故事時注意力高度集中，能更好地進入思考狀態(tài)，為深度學習的開展做好鋪墊。教師善于捕捉教學契機，在學生思維活躍時投放故事，給學生提供補充性閱讀材料，能讓他們快速進入深度思索狀態(tài)。故事中的人物成為學生的榜樣，能引導學生進行知識關聯(lián)，積極投入到學習討論中。4.以互動探究為主線，著眼學生全面發(fā)展踐行立德樹人根本任務，需要腳踏實地去做，需要積極探索符合學科特點的教學模式。傳統(tǒng)課堂教學，教師講解分析知識點，學生圈點勾畫，背誦知識點就算完成學習活動。這樣的操作看似高效，實際上學生的學習積極性已經被挫傷，教學效果自然也無法得到有效保證。思想政治課程囊括諸多理論性內容，單純的講解方式會讓學生對學習心生厭惡。針對教學中出現(xiàn)的模式化問題，教師要在嶄新教學理念的指導下，在課堂教學中引入互動探究模型?；邮綄W習是新課改積極倡導的教學形式?；颖旧砭褪且环N探究式學習方式，能夠將課堂教學推向高潮?；犹骄坎⒎菃我坏男〗M合作討論，它有多重呈現(xiàn)形式。在中職思想政治教學中，教師要以互動探究為主線，積極構建新的教學模式，為落實教育教學目標、促進學生全面發(fā)展提供路徑。互動探究能凸顯學生主體地位?；舆^程中，學生相互支持、相互鼓勵和交流，完成知識層面的積累。例如，在教學“履行義務承擔責任”時，教師可從學生的義務談起，引導學生自覺承擔對國家和社會的責任。教學過程中，教師可以案例展示的形式啟動課堂：“江蘇省一名食客在食用涼皮時感覺到不對勁，經檢測發(fā)現(xiàn)涼皮中含有罌粟，針對上述問題，你有什么感受和體驗？請從理性角度分析，將其中存在的問題梳理出來并給出相應的解決方案?！苯邮艿骄唧w任務后，學生積極行動起來，閱讀材料、提取信息、分析歸納、設計方案，學習活動按部就班地推進。教師要將時間留給學生，將學習主動權交給學生，讓他們自由分組，探討解決食品加“料”問題的方法。一開始，學生還有點放不開，不知道怎樣操作。在教師引導、提示下，學生很快領悟其中的精髓，在組建好小組的基礎上，探討對應性的解決問題的方法。針對商家思想認識不到位的問題，學生從理論宣傳的角度出發(fā)，采用電視、廣播等方式對商家進行教育，闡述食品安全的重要性。在小組合作探究過程中，教師要一邊巡視一邊與學生交流，掌握他們的學習進度，整體掌握課堂。個人的力量是微小的，集體的力量是強大的。教師以小組合作為抓手，用生命影響生命，能讓教學向著良性方向發(fā)展?；有问蕉鄻樱瑐€人之間、小組之間、師生之間的對話討論都是不錯的選擇。教師要打破傳統(tǒng)思維定式，給出多元化的引導和選擇，拓展互動形式。話題辯論、小組競賽都能給學生帶來觸動，促使他們主動合作、交流，進行思想碰撞。中職學生認知水平較低，思維層級不高，尤其需要在交流互動中生成新的認知[5]。教師從學生的學習需要出發(fā)，以任務帶動課堂，引發(fā)學生積極主動探討，能讓學生獲得更多歷練的機會，啟迪他們的思維和智慧，提升他們的心理承載力和道德素養(yǎng)。5.以實踐體驗為抓手，提升學生綜合素養(yǎng)發(fā)揮思想政治“生命線”的作用，需要在文本探討的基礎上，及時給出實踐訓練任務，讓學生在知識運用中實現(xiàn)認知內化，在認知內化中完成學習遷移[6]。理論知識要想轉化為綜合能力以及學科核心素養(yǎng)，必須以實踐為依托。思想政治課程內容與學生的現(xiàn)實生活緊密相關，教師可抓住文本生本多重契合點，關聯(lián)學生的生活，設置實用型訓練任務。教學的根本目的就是要讓學生在知識學習的基礎上發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法，形成發(fā)散性思維。訓練任務設置是教師創(chuàng)新、發(fā)散思維的體現(xiàn)。展示選擇題、判斷題和簡答題，讓學生完成書面訓練任務，這是最常用的訓練形式。學生雖然能順利完成訓練任務，但效果呈現(xiàn)因人而異。在思想政治實踐訓練過程中，教師可給出相關案例，讓學生在問題解決中建立新的認知，提升綜合能力。在實踐訓練參與中，學生的多重體驗感知被激活，思維逐步升級，知識遷移內化空間得到有效拓展和延伸。實踐訓練任務設置極為關鍵。思想政治學習并不是聽聽理論這樣簡單，概念內涵的理解、思想精髓的精準把握，都有一定難度，需要學生用心學。教師要注意優(yōu)化課內外訓練，針對不同學生群體設計針對性較強的訓練任務，遵循因材施教原則，實現(xiàn)教學一體化發(fā)展[7]。例如，“商品的交換和消費”這節(jié)課內容涉及商品和貨幣、價格和價值規(guī)律、消費和消費觀三個層面，三者之間存在諸多關聯(lián)。教師可借助視頻資料引導學生了解古今中外商品交換方式，在視頻資源的引導下開啟教學活動。經過自主閱讀、合作探究等一系列的操作，學生順利完成學習活動。在學習探知過程中，學生到底掌握了多少知識，還需要在實踐中進行檢驗。為檢驗學生對知識的掌握情況，教師可設計不同類型的練習題。消費和消費觀這部分內容較為具體，與學生的生活緊密相關，教師可直接從解決問題的角度出發(fā)，展示幾種常見的消費形式，讓學生組建智囊團，給出解決方案。學生認知思維、學力基礎不同，解決問題過程中所采用的方法、切入視角存在差異，教師要尊重