如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

通過有效應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，不僅能夠更好地在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下拉近師生之間的溝通交流距離，而且能為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平奠定重要基礎(chǔ)。最終不僅能改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的培養(yǎng)路徑，而且能夠?yàn)閷W(xué)生未來的學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。一、體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)概念體驗(yàn)式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的課程教學(xué)模式，可以很好地對(duì)周圍的事物和規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識(shí)和總結(jié)，能夠更好地針對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記憶和應(yīng)用，因此體驗(yàn)式教學(xué)理論也主要由以下幾個(gè)方面來進(jìn)行延伸和構(gòu)建。第一，體驗(yàn)式教學(xué)模式主要受到建構(gòu)主義理論的相關(guān)影響，不僅需要學(xué)習(xí)者能夠激發(fā)自身的主動(dòng)性來針對(duì)自身的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，而且也需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠產(chǎn)生較為直接的后果進(jìn)行體驗(yàn)，因此也受到了體驗(yàn)教育理論模式的相關(guān)影響。［1］除此之外，認(rèn)知教育和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論通過結(jié)合人文主義心理學(xué)和進(jìn)步哲學(xué)的相關(guān)理論內(nèi)容，更好地針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)當(dāng)中的核心內(nèi)涵進(jìn)行了匯總和整合，并且主要表現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。這其中任務(wù)型教學(xué)主要通過教師設(shè)置具體可行的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究目標(biāo)來推動(dòng)學(xué)生群體參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不僅能夠完成對(duì)舊知識(shí)的回顧和鞏固，而且能夠在體驗(yàn)過程中加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用。而自主學(xué)習(xí)的主要過程一般需要教師能夠針對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平進(jìn)行充分考量，并在具體研究區(qū)域中進(jìn)行范圍的有效劃定，從而更好地加強(qiáng)學(xué)習(xí)者自身對(duì)于相關(guān)信息和知識(shí)內(nèi)容的探究。（二）體驗(yàn)式教學(xué)的基本原則和實(shí)施過程教師進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中應(yīng)能遵循以下幾個(gè)方面的基本原則，以提升學(xué)習(xí)者對(duì)于教學(xué)模式的適應(yīng)和引導(dǎo)質(zhì)量。第一，傳統(tǒng)教育學(xué)體系當(dāng)中往往更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的引導(dǎo)邏輯和組織架構(gòu)，因此在引導(dǎo)過程當(dāng)中更加明確教育者的身份和角色，這樣在一定程度上弱化了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。而體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)者的主體地位和主體性原則，從而在教學(xué)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)過程中更加注重對(duì)學(xué)習(xí)者的自身需求和探究自由度進(jìn)行有效強(qiáng)化。這樣能夠更好地提升教學(xué)的整體體驗(yàn)，也能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性奠定重要基礎(chǔ)。第二，教師還應(yīng)當(dāng)遵循過程性原則，不僅能夠加強(qiáng)體驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)過程，而且能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化。這樣既能拉近師生之間的溝通交流距離，又能夠?yàn)樗茉鞂W(xué)生的正確學(xué)習(xí)觀念起到促進(jìn)意義。［2］第三，教師還應(yīng)當(dāng)遵循對(duì)學(xué)生發(fā)展思維鼓勵(lì)的開放性原則，這主要體現(xiàn)在對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式的開展內(nèi)容和引導(dǎo)路徑應(yīng)當(dāng)進(jìn)行豐富和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的自主探究積極性，同時(shí)整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也能夠得到更加豐富的強(qiáng)化。除此之外，在體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施過程中，教師不僅需要針對(duì)自然性的語境和直觀情景進(jìn)行有效構(gòu)建，而且也需要對(duì)學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和興趣內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，提升體驗(yàn)情境的趣味性和針對(duì)性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極度。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科教師還需要采取任務(wù)型的教學(xué)途徑進(jìn)行有效引導(dǎo)，不僅能夠結(jié)合一系列合作性的學(xué)習(xí)任務(wù)來加強(qiáng)學(xué)生的溝通交流和合作，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境并提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和體驗(yàn)。［3］值得注意的是，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)當(dāng)中主要是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的重組和構(gòu)建，并且能夠通過合理引導(dǎo)來進(jìn)行理性的升華，從而最終實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)能力和跨學(xué)科遷移素養(yǎng)的提升。二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析（一）教師教學(xué)方面的現(xiàn)狀問題教師在進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程中往往存在以下幾個(gè)方面的實(shí)際問題：第一，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置仍然存在較大的提升空間，這體現(xiàn)在一些教師對(duì)于課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)提升需求沒有進(jìn)行更加深入準(zhǔn)確的把握，因此在進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過程中存在著過于困難或者過于簡單的問題。這樣的實(shí)際情況不僅會(huì)造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)難度或?qū)W習(xí)影響因素，而且會(huì)降低學(xué)生的知識(shí)掌握質(zhì)量，還容易在另一方面削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)響應(yīng)熱情，久而久之就會(huì)造成學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和抗拒心理。除此之外，由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)要求提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)，而教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)沒有結(jié)合教材和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，最終造成了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用針對(duì)性不夠清晰，因此對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)效果往往會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。［4］第二，一些教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中仍然缺乏系統(tǒng)性，因此在進(jìn)行體驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置時(shí)往往相對(duì)較為割裂。這樣的實(shí)際情況造成了學(xué)生雖然在各個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)內(nèi)能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，但是不同環(huán)節(jié)之間的連貫性和系統(tǒng)性優(yōu)化作用卻沒有得到有效發(fā)揮，最終不僅降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和提升體驗(yàn)，而且與教師進(jìn)行溝通和評(píng)價(jià)的相關(guān)工作也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。第三，教師在進(jìn)行體驗(yàn)情境的構(gòu)建過程中往往不能夠起到引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想的實(shí)際作用，因此學(xué)生在抽象知識(shí)的理解和思維變化的感知方面不能夠?qū)崿F(xiàn)很充分的體驗(yàn)。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀問題除了教師教學(xué)方面存在實(shí)際問題之外，體驗(yàn)式教學(xué)開展過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在著以下幾個(gè)方面的現(xiàn)狀問題：第一，由于學(xué)生已經(jīng)在長時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)過程中形成了固定的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)思路，因此對(duì)于創(chuàng)新的教學(xué)模式和課堂應(yīng)用途徑往往會(huì)產(chǎn)生陌生和畏懼。這樣的實(shí)際情況也造成了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與程度進(jìn)一步降低，而且也造成了實(shí)際課堂上的學(xué)習(xí)氛圍變得更加壓抑，最終影響了整體教學(xué)過程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，由于小學(xué)生自身仍然處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，因此對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象知識(shí)學(xué)習(xí)和理解相對(duì)較為困難。而長期以來對(duì)于學(xué)生思維和問題分析能力的培養(yǎng)相對(duì)有限，因此在進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的探索初期往往增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。［5］這樣的實(shí)際情況也造成了部分學(xué)生由于自身有限的學(xué)習(xí)能力而降低了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的探究動(dòng)力，如果沒有教師的耐心引導(dǎo)和充分鼓勵(lì)很容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的問題，并且另一方面也容易降低自身邏輯思維能力和空間想象能力。第三，由于體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用和開展更加注重學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)和探究過程，因此教師往往很難針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量進(jìn)行有效把控。這樣的實(shí)際情況也造成了部分學(xué)生課堂內(nèi)容知識(shí)的掌握質(zhì)量出現(xiàn)下滑，一些學(xué)生往往為了能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)只進(jìn)行表面的學(xué)習(xí)和作業(yè)訓(xùn)練，并沒有將知識(shí)內(nèi)容真正理解和應(yīng)用。最終不僅會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)架構(gòu)構(gòu)建出現(xiàn)較大的隱患和短板問題，而且也會(huì)給整體課堂教學(xué)的順利開展帶來負(fù)面影響。三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究（一）全面豐富體驗(yàn)式教學(xué)情境的構(gòu)建情境構(gòu)建作為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要途徑，同樣也是教師結(jié)合教學(xué)問題進(jìn)行引導(dǎo)的重要門戶。因此為了加強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，教師首先需要針對(duì)教學(xué)情境的豐富度和構(gòu)建質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，并通過以下幾個(gè)方面的工作內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)：［6］第一，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建，這主要體現(xiàn)在教師需要深度挖掘?qū)W生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過針對(duì)教材當(dāng)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，從而更好地構(gòu)建生動(dòng)有趣的生活化教育情境。這樣的教學(xué)工作優(yōu)化能夠幫助學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中有效拉近與陌生知識(shí)之間的距離，不僅能夠大幅縮短學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的熟悉和理解時(shí)間，而且也能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生后續(xù)的知識(shí)應(yīng)用質(zhì)量奠定重要基礎(chǔ)。第二，教師也可以通過構(gòu)建游戲教學(xué)情景來增加體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的趣味性，從而針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格特點(diǎn)進(jìn)行有效契合，也能夠更好地提升課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。［7］例如在進(jìn)行《2～5的乘法口訣》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合不同的2～5乘法數(shù)學(xué)題目作為知識(shí)游戲競賽的題目，然后通過將學(xué)生進(jìn)行分組開展精彩比拼。這樣不僅能夠滿足學(xué)生的良性競爭需求，而且能夠在和諧激烈的游戲體驗(yàn)當(dāng)中有效提升學(xué)生對(duì)于乘法知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用。第三，教師也可以通過構(gòu)建問題教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而在探究和分析過程中提升學(xué)生的問題解決體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)優(yōu)化工作開展過程中，教師需要結(jié)合教材知識(shí)體系建立富有邏輯性的問題鏈條，然后通過言語引導(dǎo)的方式拋出一個(gè)接一個(gè)問題來幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，同時(shí)也能夠在另一方面為引導(dǎo)學(xué)生的問題解決思路起到促進(jìn)作用。這樣的教學(xué)工作優(yōu)化能夠更好地提升學(xué)生的問題分析和解決思維，并為學(xué)生后續(xù)解決更具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的問題起到重要的促進(jìn)作用。（二）有效構(gòu)建再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生群體往往更渴望在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠扮演發(fā)現(xiàn)者和探索者的角色，從而對(duì)自身感興趣的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。因此為了能夠更好地滿足學(xué)生的這一學(xué)習(xí)和提升需求，教師在進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建過程中應(yīng)當(dāng)增加再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與和互動(dòng)積極性。這不僅需要教師在課堂上能夠給予學(xué)生更加自由的時(shí)間和空間，針對(duì)自身感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究方向進(jìn)行探索，而且也需要教師充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)探索和動(dòng)手實(shí)踐的有效結(jié)合。這樣不僅能夠幫助學(xué)生通過親身觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、邏輯分析和過程驗(yàn)證來加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的深度思考，而且也能夠通過再創(chuàng)造之后的溝通和交流對(duì)自身的思維能力和知識(shí)進(jìn)行有效梳理。（三）全面加強(qiáng)合作體驗(yàn)的開發(fā)為了能夠更好地提升體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教師也應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的合作體驗(yàn)，這不僅能夠提升學(xué)生自身的學(xué)科關(guān)鍵能力和基本素養(yǎng)，而且能夠在另一方面形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的發(fā)展?jié)摿?，同時(shí)也能夠?qū)φn堂教學(xué)的互動(dòng)和交流起到促進(jìn)作用。［8］例如在進(jìn)行《數(shù)據(jù)的整理與表示》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以指定學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)探究小組，不僅能夠針對(duì)數(shù)據(jù)的整理工作進(jìn)行有效的分工和協(xié)作，而且能夠在另一方面對(duì)數(shù)據(jù)的表示方法進(jìn)行小組內(nèi)部的經(jīng)驗(yàn)分享和交流討論。這樣不僅大大提升了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和語言表達(dá)能力，而且也能夠?yàn)閷W(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的重要學(xué)科，同樣也是學(xué)