2024年《牛頓第一定律》說課稿6篇

第頁2024年《牛頓第一定律》說課稿6篇

《牛頓第一定律》說課稿篇1

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

克服以教師為中心，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索精神，獲得新知識(shí)的能力，與交流合作的能力，實(shí)現(xiàn)師生，生生積極互動(dòng)，使學(xué)生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨(dú)立性。

二、教學(xué)任務(wù)分析

1、地位與作用

地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個(gè)大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會(huì)這一物理規(guī)律，不僅影響學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。

作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識(shí)，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊(cè)書中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是"理想實(shí)驗(yàn)"對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。

2、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)狀況分析：牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)：

教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)：教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律。之所以認(rèn)為它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，揭示其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及牛頓第一定律。

教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù)：教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫錯(cuò)誤觀念，樹立正確的認(rèn)識(shí)，需要教師精心的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

（2）理解牛頓第一定律，并理解其意義。

2、過程與方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法：

（2）通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

（1）通過物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折。

（2）通過對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

五、教學(xué)程序

（一）導(dǎo)入新課：?jiǎn)栴}引入：

1、物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運(yùn)動(dòng)，我們應(yīng)該怎么辦？

2、停止用力，物體會(huì)如何呢？誤導(dǎo)學(xué)生：物體受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因（亞里士多德觀點(diǎn)）實(shí)驗(yàn)演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請(qǐng)學(xué)生思考原因?qū)嶒?yàn)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，活躍了課堂氣氛。

（二）、新課教學(xué)

教學(xué)難點(diǎn)的突破實(shí)驗(yàn)演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾，棉布及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學(xué)探究過程一：提出問題）學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。引出"探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響"的探究。在探究此問題時(shí)設(shè)置一下問題；

（1）"物體"選用什么？

（2）要使物體"運(yùn)動(dòng)"起來，你認(rèn)為怎樣做更合理？

（3）要探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響就要變化物體所受阻力，你有什么辦法使物體受到的阻力變化？

（4）猜一猜：如果阻力影響物體運(yùn)動(dòng)，當(dāng)水平面上的阻力變小時(shí)，物體在水平面上運(yùn)動(dòng)的路程將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

（5）想一想，觀察什么現(xiàn)象就可以判斷阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的影響大小？要用到什么測(cè)量工具？

（6）每次使用的小車是否要一樣？小車開始的速度是否要一樣？怎么做才能控制好這幾點(diǎn)？

（7）結(jié)合上述要點(diǎn)討論實(shí)驗(yàn)步驟（可參照P66）并做一做完成表格。

學(xué)生通過對(duì)以上問題的討論交流，并進(jìn)行試驗(yàn)。再思考問題；

（8）小球運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？

（9）若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長(zhǎng)還是變短？

（10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

學(xué)生在完成上面這些問題的基礎(chǔ)上，在經(jīng)對(duì)其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習(xí)，學(xué)生對(duì)牛頓第一定律有了比較深刻的理解。

《牛頓第一定律》說課稿篇2

尊敬的各位評(píng)委、老師們：

大家早上好！

我是3號(hào)選手。我今天說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》。下面我從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、課堂反思五個(gè)方面來談我對(duì)本節(jié)課的理解。

一、教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

牛頓第一定律是人教版九年級(jí)物理第十二章第五節(jié)內(nèi)容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內(nèi)容。本節(jié)設(shè)計(jì)有兩個(gè)課時(shí)，我說的是第一課時(shí)。

（二）教材的地位和作用

牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)樗炎罨镜膭蛩僦本€運(yùn)動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識(shí)打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。因此，可以說，牛頓第一定律是本章的重點(diǎn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1、知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及主要推理過程；

2、知道牛頓第一定律，并理解其意義。

過程與方法：

1、實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

2、常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、體驗(yàn)在研究過程中成功的喜悅，學(xué)會(huì)分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

2、感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。

（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律。之所以確立它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過本節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，揭示力和運(yùn)動(dòng)之間的內(nèi)在規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中獲得了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。那就是物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果，為了使學(xué)生擺脫這種觀念，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，需要教師精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)密推理，才能幫助學(xué)生走出誤區(qū)。

二、教法學(xué)法

（一）學(xué)情分析

學(xué)習(xí)者是九年級(jí)學(xué)生。有利的方面是：經(jīng)過一年的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力，并且學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動(dòng)、力的作用效果，知道力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是：學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，"物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持"的錯(cuò)誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。

（二）教法

"教學(xué)有法，教無定法"。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課時(shí)我主要采用"演示法"與"科學(xué)推理法"相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，即通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律。

（三）學(xué)法

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為"教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要"。目的是讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣，變學(xué)生由"學(xué)會(huì)"轉(zhuǎn)向"會(huì)學(xué)"。

（四）教具與學(xué)具

電教器材：多媒體

教師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等

學(xué)生分組器材：

書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等豐富的教學(xué)設(shè)備，尤其是身邊的器材拿來實(shí)驗(yàn)，提高了訓(xùn)練密度及廣度，使教學(xué)過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。課堂演示實(shí)驗(yàn)并利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，不僅提供了大量的教學(xué)信息，使學(xué)生在生動(dòng)形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、教學(xué)過程

本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)情境，引入新知→感受活動(dòng)，總結(jié)觀點(diǎn)→合作交流，實(shí)驗(yàn)探究→科學(xué)推理，得出新知→剖析定律，強(qiáng)化理解→應(yīng)用遷移，鞏固提高→布置作業(yè)，延伸升華。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新知（約5分鐘）。

高爾基說："好奇是了解的開端和引向認(rèn)識(shí)的途徑。"為此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)引入新課，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。

1、要讓靜止的書（文具盒）運(yùn)動(dòng)，該怎么辦？

2、停止用力，又會(huì)如何呢？（學(xué)生實(shí)驗(yàn)后上臺(tái)演示）誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力就停止。

得出謬論：物體運(yùn)動(dòng)要靠力維持。

教師實(shí)驗(yàn)演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

得出結(jié)論：物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持。

觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣。

第二環(huán)節(jié)：感受活動(dòng)，總結(jié)觀點(diǎn)（約3分鐘）

讓學(xué)生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會(huì)慢慢停下來。讓學(xué)生體會(huì)物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持，運(yùn)動(dòng)的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過自身感受體驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，并提出自己的論點(diǎn)，培養(yǎng)分析問題的能力和表達(dá)能力。

第三環(huán)節(jié)：合作交流，實(shí)驗(yàn)探究（約20分鐘）

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟：

第一步：用Flash課件展示實(shí)驗(yàn)，用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點(diǎn)是正確的。通過回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過形象的Flash演示，使學(xué)生對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的了解，為接下去的分組實(shí)驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊。

第二步：學(xué)生分組探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

教師出示以下問題，讓學(xué)生結(jié)合問題學(xué)習(xí)教材，小組自選器材完成實(shí)驗(yàn)。

1、我們實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?？?shí)驗(yàn)中觀察什么？

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

3、實(shí)驗(yàn)中怎樣保證小車開始時(shí)的速度相同？

4、實(shí)驗(yàn)中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)有什么變化嗎？

5、如果表面比玻璃更光滑呢？

6、如果表面絕對(duì)光滑，小車會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

7、如果靜止的物體不受力，會(huì)怎樣？

通過這些難度不同的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生相互討論，交流，自主制定方案，完成實(shí)驗(yàn)，不僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)讓學(xué)生知道觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，對(duì)于不確定的觀點(diǎn)應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

第三步：用Flash課件再次展示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行肯定和總結(jié)。

教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1、亞里士多德的觀點(diǎn)"運(yùn)動(dòng)要靠力來維持"是錯(cuò)誤的，伽利略的觀點(diǎn)"運(yùn)動(dòng)不需要力來維持"是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、理想實(shí)驗(yàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實(shí)驗(yàn)，推翻了亞里士多德的長(zhǎng)達(dá)2000年的錯(cuò)誤理論，為后來笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。

通過演示和總結(jié)，對(duì)前面提出的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，為學(xué)生確立正確的觀點(diǎn)。結(jié)合伽利略的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、勇于探究的科學(xué)精神。

第四環(huán)節(jié)：科學(xué)推理，得出新知（約5分鐘）

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察動(dòng)畫能夠得出：如果表面絕對(duì)光滑，運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。

提問：運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì)怎樣呢？

學(xué)生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時(shí)，將保持靜止?fàn)顟B(tài)。

教師講解：為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上，提出牛頓第一定律：

引導(dǎo)學(xué)生得出：我們?cè)诳茖W(xué)正確的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強(qiáng)了探究的自信心，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強(qiáng)化理解（3分鐘）

如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題，通過對(duì)這以下三個(gè)問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。

1、牛頓第一定律的適用范圍是什么？

2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？

3、力和運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系？

解釋牛頓第一定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)"一切"、"不受外力"、"總保持"的含義，并強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第一定律的理解，并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第一定律。

用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活中不存在。并闡述實(shí)驗(yàn)推理法的應(yīng)用。

第六環(huán)節(jié)：應(yīng)用遷移，鞏固提高（5分鐘）

1、回歸課本

分析課本開頭三幅圖片，分析運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停下來？

2、情景討論

在體育上，我班同學(xué)都參加了哪些項(xiàng)目？現(xiàn)在請(qǐng)大家思考，假如你正在和同學(xué)賽跑時(shí)，突然，所有的力都消失了，會(huì)出現(xiàn)什么情形呢？

3、牛頓第一定律告訴我們，物體不受力時(shí)都有保持靜止或勻速運(yùn)動(dòng)不變的性質(zhì)。我們周圍的物體都受到力的作用，是否也有這種性質(zhì)呢？你能舉個(gè)例子說明嗎？

本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實(shí)際使知識(shí)得到升華，通過練習(xí)，可以讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律，第3題為下一節(jié)的慣性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第七環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)，布置作業(yè)（約4分鐘）

讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體印象。

布置作業(yè)：

1、書面作業(yè)：：

（1）2024年奧運(yùn)會(huì)即將在北京開幕，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員將奮力拼搏，為國(guó)爭(zhēng)光在下列比賽項(xiàng)目中，有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的說法中不正確的是（

）A頭球攻門，說明力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；B用力拉弓，說明力可以改變物體的形狀；C用力向后劃水，皮艇才能前進(jìn)，說明物體間力的作用是相互的；D百米賽跑時(shí)，很難停下，是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員的慣性消失了。

（2）用下圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。

（1）每次都讓小車從同一個(gè)斜面的（

）位置由靜止開始滑下，是為了使小車在滑到斜面底

端時(shí)具有相同的速度。

（2）比較圖中小車在不同表面滑行的最大距離，可以得出：在初速度相同的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越（

），小車運(yùn)動(dòng)的越（

）。

（3）在此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推理，可以得到：運(yùn)動(dòng)物體不受外力時(shí)，它將（

）。

（4）由此，我們可以得出，力的作用不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀狀態(tài)，而是（

）物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、實(shí)踐作業(yè)：

（1）上網(wǎng)查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關(guān)資料，了解他們?cè)谖锢韺W(xué)方面作出的貢獻(xiàn)。

（2）以"假如力消失了，我們的生活會(huì)怎樣？"為題，寫一篇小論文。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè)：通過書面作業(yè)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固。學(xué)生通過上網(wǎng)查資料進(jìn)一步理解牛頓第一定律的含義；小論文的寫作，需要學(xué)生深入生活，體驗(yàn)生活，同時(shí)通過實(shí)踐作業(yè)的完成可以形成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧。

四、板書設(shè)計(jì)

為了突出重點(diǎn)，形成完整的知識(shí)體系，我設(shè)計(jì)的板書如下：

第五節(jié)牛頓第一定律

五、課堂反思

本節(jié)課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，力求教給學(xué)生探求知識(shí)的方法，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，通過"牛頓第一定律"的學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)參與，積極探求，創(chuàng)造性的`發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的過程，力求讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

六、結(jié)束語

以上是我對(duì)"牛頓第一定律"第一課時(shí)教材的認(rèn)識(shí)和理解，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點(diǎn)和漏洞，希望各位評(píng)委和老師們多多批評(píng)指正，謝謝！

《牛頓第一定律》說課稿篇3

一、教材分析

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基本定律，構(gòu)成了經(jīng)典力學(xué)的核心。而本節(jié)要學(xué)習(xí)的牛頓第一定律又是正確理解和掌握牛頓第二、第三定律乃至整個(gè)動(dòng)力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

教材把本節(jié)安排在第六章的第一節(jié)，前面五章的內(nèi)容分別是運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)知識(shí)，這樣安排就把學(xué)生由表面的物體是如何運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)引入到物體為什么會(huì)做這樣的運(yùn)動(dòng)的思考中來，且符合高一學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段。本節(jié)的特點(diǎn)是教材內(nèi)容以大量的文字陳述，沒有涉及到數(shù)學(xué)計(jì)算，著重物理學(xué)史教育、理想化實(shí)驗(yàn)思想和堅(jiān)持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度的熏陶。

于是，根據(jù)對(duì)課標(biāo)的要求和教材的理解，我制定的三維目標(biāo)如下

①知識(shí)與技能

1、借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

2、掌握牛頓第一定律，并理解其意義

3、明確慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。

②過程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法

2、通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育

3、通過對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力

③情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過對(duì)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的教育，了解人類認(rèn)識(shí)事物的曲折性。

2、通過介紹伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。

（3）、教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)

牛頓第一定律是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基石，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和動(dòng)力學(xué)有著重要的作用，因此，毫無疑問，正確理解牛頓第一定律是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)；伽利略的理想實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說比較抽象陌生，需要打破常識(shí)去假設(shè)和推理，成為本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中階段雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但還只是停留在認(rèn)識(shí)的層次上，在高中階段學(xué)習(xí)中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強(qiáng)度，注意知識(shí)的深化和科學(xué)研究方法、情感態(tài)度的教育，讓學(xué)生對(duì)牛頓第一定律有更深的理解。

三、教學(xué)方法、學(xué)法及依據(jù)

“教學(xué)有方，但無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課時(shí)我主要采用“實(shí)驗(yàn)探究法”與“科學(xué)推理”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，即通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律?？傊浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

四、教學(xué)程序

高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認(rèn)識(shí)的途徑?！睘榇?，我設(shè)計(jì)了展示嫦娥奔月傳說的畫面，播放“嫦娥一號(hào)”衛(wèi)星奔月的視頻，讓學(xué)生即熟悉又好奇，帶著懸念進(jìn)入新課。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，又激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。

通過視頻我將引導(dǎo)學(xué)生思考衛(wèi)星之所以會(huì)按照預(yù)設(shè)軌道運(yùn)行，是因?yàn)槲覀儗?duì)它進(jìn)行了控制，而要控制衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)就得知道運(yùn)動(dòng)的原因。

希臘的哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)；沒有力的作用，物體就要靜止下來。

（一）廣泛調(diào)查學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解程度

緊接著我呈現(xiàn)了兩個(gè)常見的力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的問題，供學(xué)生討論。

1、桌面上的書，推一下，動(dòng)；不推，就不動(dòng)。

2、平直路上騎自行車，用力蹬，車前行；不蹬，車停下來。

通過討論大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)得到：運(yùn)動(dòng)靠力來維持的觀點(diǎn)，有部分“記性好的”的同學(xué)可能會(huì)加以反駁。在爭(zhēng)論后我將引導(dǎo)他們思考得出錯(cuò)誤的結(jié)論的原因忽略了摩擦力的存在。

（二）讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)過程，感受理想實(shí)驗(yàn)魅力

鋪墊：如何用實(shí)例反駁“運(yùn)動(dòng)需要力來維持”？（適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何使物體在運(yùn)動(dòng)方向上沒有力拉著或推著，卻能一直運(yùn)動(dòng)下去。預(yù)測(cè)：因?yàn)闊o法完全消除摩擦力，學(xué)生討論無果。）

設(shè)置懸念：教師介紹理想斜面實(shí)驗(yàn)并演示。（學(xué)生疑惑：摩擦力還是有的！小球還是要停下來的。）

解惑：讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果很理想的光滑平面，物體將怎樣運(yùn)動(dòng)。

水到渠成：多媒體課件模擬無摩擦情況下的斜面實(shí)驗(yàn)。

體會(huì)成功快樂：學(xué)生表述通過這個(gè)理想實(shí)驗(yàn)可得到什么結(jié)論。

教師概括提升理想實(shí)驗(yàn)的意義：理想實(shí)驗(yàn)雖然是理想情況，但是以事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，是一種科學(xué)思想方法。

實(shí)驗(yàn)論證：氣墊導(dǎo)軌，提供阻力很小情況下物體的運(yùn)動(dòng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生歷史地看待偉人的錯(cuò)誤

簡(jiǎn)要介紹亞里士多德的偉大一生：他是古希臘百科全書式的人物，被恩格斯稱為“最博學(xué)的人”，西方文化的奠基人。

學(xué)生思考討論為什么此錯(cuò)誤觀點(diǎn)能延續(xù)近兩千年？（除了亞里士多德的巨大威望，他的觀點(diǎn)又與人們?cè)S多生活經(jīng)驗(yàn)相一致。）

《牛頓第一定律》說課稿篇4

各位考官大家好，今日我說課的題目是《牛頓第必須律》。下頭我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等幾個(gè)方面來說一說我的設(shè)計(jì)。

一、說教材

（過渡句）合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對(duì)教材的理解。

《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的資料，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)。但不明白兩者之間的聯(lián)系，而本節(jié)的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)，慣性與質(zhì)量的關(guān)系，很好的解釋了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎(chǔ)，所以學(xué)好本章資料為后期學(xué)習(xí)牛頓三大定律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、說學(xué)情

（過渡句）教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應(yīng)當(dāng)對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際情景了如指掌，所以下頭我談?wù)劚倦A段學(xué)生的情景：

高一年級(jí)的學(xué)生已初步具備必須的邏輯思維本事，能夠有必須的推論本事，這是學(xué)生對(duì)夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第必須律，明白亞里士多德的觀點(diǎn)，明白伽利略的結(jié)論，但不明白他們的來源過程，所以本節(jié)課，教師要注意適當(dāng)?shù)纳钊?，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、說教學(xué)目標(biāo)

（過渡句）根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，我確定如下三維目標(biāo)：

能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過程，理解伽利略的夢(mèng)想斜面實(shí)驗(yàn)；能夠舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。

經(jīng)過觀察斜面實(shí)驗(yàn)，初步具備“實(shí)驗(yàn)+推想”的思維方式，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

經(jīng)過解釋生活中慣性現(xiàn)象的例子，發(fā)現(xiàn)慣性的利與弊，學(xué)會(huì)珍愛生命。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

（過渡句）隨著教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見了：

牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程；牛頓第必須律的含義；慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

伽利略的夢(mèng)想斜面實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維方法。

五、說教學(xué)方法

（過渡句）為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材和年級(jí)學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，主要采用以下幾種方法：

講授法、演示實(shí)驗(yàn)法、小組討論法、練習(xí)法。

六、說教學(xué)過程

（過渡句）接下來是我的教學(xué)過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個(gè)教學(xué)過程分為了導(dǎo)入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個(gè)部分，我會(huì)按照課堂教學(xué)的實(shí)施順序來進(jìn)行闡述。

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機(jī)的視頻，提問學(xué)生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機(jī)就能夠飄向另外的一邊去學(xué)生根據(jù)初中學(xué)過的知識(shí)很容易用牛頓第必須律來解釋。此時(shí)我將進(jìn)一步追問牛頓第必須律是怎樣發(fā)現(xiàn)的。進(jìn)入今日的課題《牛頓第必須律》。

第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。

我會(huì)讓學(xué)生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時(shí)要求學(xué)生思考兩個(gè)問題：

1、亞里士多德的觀點(diǎn)是什么

2、亞里士多德的觀點(diǎn)為什么是錯(cuò)誤的。

學(xué)生思考后能夠發(fā)現(xiàn)，亞里士多德是由于直觀觀察生活現(xiàn)象，并沒有研究摩擦力，此時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生辨證的認(rèn)（)識(shí)亞里士多德的錯(cuò)誤對(duì)伽利略等科學(xué)家的啟發(fā)，借此引入第一個(gè)發(fā)現(xiàn)摩擦力的人：伽利略。

緊之后，我會(huì)讓學(xué)生閱讀伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提出三個(gè)問題讓學(xué)生思考：

問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的

問題二：夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的

問題三：這一實(shí)驗(yàn)是怎樣說明伽利略的思想的

等學(xué)生回答完，大致對(duì)伽利略實(shí)驗(yàn)有所了解之后，我會(huì)用媒體播放伽利略夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，同時(shí)我將強(qiáng)調(diào)伽利略的夢(mèng)想斜面實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)上的地位及作用。與此同時(shí)我會(huì)補(bǔ)充笛卡兒對(duì)于伽利略結(jié)論的補(bǔ)充。

我會(huì)在伽利略實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)牛頓第必須律，強(qiáng)調(diào)牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識(shí)點(diǎn)。在初中學(xué)習(xí)過慣性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解釋生活中常見的慣性現(xiàn)象：如剎車時(shí)人向前傾。復(fù)習(xí)完慣性后，我會(huì)追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關(guān)呢引出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

關(guān)于慣性與質(zhì)量的關(guān)系，我會(huì)用相同速度的人和汽車為例，比較完全停止下來時(shí)，人與汽車位移的大小來說明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。

至此，新課講授的環(huán)節(jié)就結(jié)束了，接下來進(jìn)入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：

我會(huì)讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴(yán)禁超載。

最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)：

課程結(jié)束前，我會(huì)和學(xué)生共同回顧牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，并梳理本節(jié)課知識(shí)。對(duì)于作業(yè)我將讓學(xué)生課下思考如果生活中沒有慣性，會(huì)發(fā)生怎樣的狀況

七、說板書設(shè)計(jì)

（過渡句）這就是我的板書設(shè)計(jì)：

我的板書是采用系統(tǒng)化的板書，按照牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，書寫四位科學(xué)家的貢獻(xiàn)，這樣的板書既能直觀展現(xiàn)牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)歷程，比較他們得出的不一樣結(jié)論，加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解，又能突出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

《牛頓第一定律》說課稿篇5

引言：

今日我說課的資料是人民教育出版社出版的《物理1》一書中的第四章第一節(jié)——《牛頓第必須律》，我將從教材分析，教學(xué)三維目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及教學(xué)程序等方面進(jìn)行闡述。

一．教材分析：

本節(jié)是在前三章的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，這是質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的資料，旨在研究力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，僅有懂得了動(dòng)力學(xué)的知識(shí)才能根據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運(yùn)動(dòng)。牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心資料，本節(jié)課的教學(xué)資料牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對(duì)人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第必須律的資料和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

二．教學(xué)三維目標(biāo)

1知識(shí)與技能

①、借助伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，明白其主要推理過程及結(jié)論。②、理解牛頓第必須律，并理解其意義

③、理解慣性的概念，明白質(zhì)量是慣性大小的量度．

2過程與方法

①培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理得到結(jié)論的方法

②經(jīng)過伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育

③經(jīng)過對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的本事

3情感、態(tài)度與價(jià)值觀

①經(jīng)過物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折

②經(jīng)過對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

三．教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)——牛頓第必須律及慣性。

只所以認(rèn)為它是它是本節(jié)教學(xué)資料的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，經(jīng)過這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，揭示其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及牛頓第必須律及慣性。

教學(xué)難點(diǎn)——力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫些種觀念，樹立正確的認(rèn)識(shí)，需要教師精心的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

四．教學(xué)方法

高一學(xué)生已具備必須的分析推理，邏輯思維本事。但對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動(dòng)性不強(qiáng)，認(rèn)知習(xí)慣，被動(dòng)理解學(xué)習(xí)為主。針對(duì)這一點(diǎn)故而采用采用問題引入法、實(shí)驗(yàn)法、講解法、推理法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，構(gòu)成重點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的本事。并使用電子課件運(yùn)用動(dòng)畫增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、教學(xué)程序

1、導(dǎo)入新課：

問題引入：

1、物體原先是靜止，此刻要讓它運(yùn)動(dòng)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣辦？

2、停止用力，物體會(huì)如何呢？誤導(dǎo)學(xué)生：物體受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因（亞里士多德觀點(diǎn)）實(shí)驗(yàn)演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請(qǐng)學(xué)生思考原因?qū)嶒?yàn)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)進(jìn)取性，活躍了課堂氣氛。

2、新課教學(xué)：

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。據(jù)此提出為什么不一樣（科學(xué)探究過程一：提出問題）。學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法）

介紹物理學(xué)史：談伽利略之前對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及猜想：如果沒有摩擦力，物體會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生跟著猜想（科學(xué)探究過程二：猜想與假設(shè)）：一向運(yùn)動(dòng)下去。提問學(xué)生如何驗(yàn)證這一猜想。學(xué)生閱讀教材提出用伽利略夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)（科學(xué)探究過程三：制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)），教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示伽利略夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)。問題一：如果沒有摩擦，第一個(gè)斜面上小球?qū)?huì)上升到什么高度。學(xué)生參與討論（生活體驗(yàn)）。問題二：第二個(gè)斜面上小球?qū)?huì)上升到什么高度？學(xué)生參與討論。問題三：小球在水平面上會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？學(xué)生參與討論：想到達(dá)原先的高度，所以就一向運(yùn)動(dòng)下去。問題四：經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，力與運(yùn)動(dòng)是什么樣的關(guān)系（科學(xué)探究過程四：歸納與總結(jié)）。每位同學(xué)發(fā)表自已的看法，并進(jìn)行相互交流（科學(xué)探究過程五：合作與交流）并由幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行歸納。最終教師歸納并指出夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)的魅力。培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。笛卡爾對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)的補(bǔ)充。

得出本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)的處理：教師講解：為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，提出了牛頓第必須律。以講解法理解新知識(shí)，加深對(duì)牛頓第必須律的理解。從資料，力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因分層次，有梯度的升華。然后對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行展示。教師講解：從牛頓第必須律我們明白物體具有堅(jiān)持原先勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，我們就把這種性質(zhì)叫做慣性。為了幫忙學(xué)生理解慣性這個(gè)重點(diǎn)資料，采取實(shí)例分析——汽車啟動(dòng)和剎車時(shí)人的傾倒方向。總結(jié)分析：慣性是物體的固有屬性。學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上舉例說明，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與。教師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關(guān)系？運(yùn)用媒體播放一個(gè)視頻實(shí)例：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，同一名同學(xué)推不一樣大小的鉛球，擲出的距離不一樣，說明不一樣物體抵抗其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的“本領(lǐng)”不一樣，即慣性不一樣。實(shí)驗(yàn)演示：不一樣質(zhì)量的小車在同一壓縮彈簧下運(yùn)動(dòng)，獲得的速度不相同。學(xué)生總結(jié)：質(zhì)量是慣性大小的惟一量度。加深理解與應(yīng)用：多媒體展示慣性現(xiàn)象，讓學(xué)生展開討論，體會(huì)物理知識(shí)在生活中應(yīng)用的樂趣。最終進(jìn)行小結(jié)，再次讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)家們對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)知過程，了解其認(rèn)知的曲折性。情感進(jìn)行升華。

3、鞏固練習(xí)：

為使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)具有穩(wěn)定性，并使知識(shí)順利遷移，在課堂上安排10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)。具體做法是先讓學(xué)生回顧一下本堂課所學(xué)的資料有問題的就大膽提問，然后進(jìn)行練習(xí)。教師事先在所做的課件上放置兩道習(xí)題：

（1）飛機(jī)投彈時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)目標(biāo)在正下方時(shí)才進(jìn)行投彈，能擊中目標(biāo)嗎，為什么？

（2）地球自西向東自轉(zhuǎn)，為什么你跳起來后，最終仍然落在原地？學(xué)生經(jīng)過這兩個(gè)問題的解答，能夠進(jìn)一步了解物體的慣性及慣性定律。

4、布置作業(yè)

為使學(xué)生進(jìn)一步理解掌握慣性定律以及慣性的特點(diǎn)，要求學(xué)生完成與本節(jié)課配套的練習(xí)。并要求閱讀科學(xué)漫步——慣性參考系，這不僅僅能鞏固基本知識(shí)，也能夠使有本事的學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣，鼓勵(lì)收集資料，開拓學(xué)生視野。使之帶著問題離開課堂。

六。板書設(shè)計(jì)

本節(jié)板書主要以電子課件為主，并輔以必要的書寫。

七。小結(jié)

本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學(xué)探究課，將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果，要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。本節(jié)課十分注重知識(shí)點(diǎn)的歸納與升華，在其教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計(jì)有幾個(gè)有梯度的問題，注意面向全體學(xué)生，提高每位學(xué)生的主動(dòng)參與性。

《牛頓第一定律》說課稿篇6

尊敬的評(píng)委老師：

大家好！今天我所說的課題是教科版八年級(jí)物理下冊(cè)第8章第2節(jié)的內(nèi)容“牛頓第一定律和慣性”。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，說明如下：

一、教材分析

牛頓第一定律是力學(xué)中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、推理能力很好的素材。教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會(huì)怎樣？通過小車在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理做準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。給學(xué)生