如何引導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

如何引導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)摘要：數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)困生缺乏吸引力，學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣。幫助學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促進(jìn)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的道路是艱辛、漫長(zhǎng)的，但只要我們永不言棄，從指導(dǎo)學(xué)困生閱讀出發(fā)，引導(dǎo)他們提出問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)困生通過(guò)喜歡的實(shí)踐方式去解決問(wèn)題，從而幫助他們找回自信，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些遲開(kāi)的“花朵”定會(huì)鮮艷奪目！關(guān)鍵詞：引導(dǎo)初中學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)1、問(wèn)題的提出數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。然而，在2009年春季萬(wàn)州區(qū)組織的期末考試中，初一數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分以下的有5953人，超過(guò)實(shí)考人數(shù)的28%；初二數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分以下（總分是150分）的有5160人，超過(guò)實(shí)考人數(shù)的26%。也就是說(shuō)，有四分之一的學(xué)生沒(méi)有能夠獲得必需的數(shù)學(xué)。這種狀況直接影響著國(guó)家的“雙高普九”發(fā)展戰(zhàn)略。由此可見(jiàn)，關(guān)注學(xué)困生，幫助他們轉(zhuǎn)變觀念，找回自信，重塑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心已經(jīng)是迫在眉睫。在科學(xué)家的眼里，數(shù)學(xué)是“思維的體操”；在學(xué)困生的眼里，數(shù)學(xué)在生活中價(jià)值就是“算點(diǎn)帳”，那些不學(xué)數(shù)學(xué)的人，不照樣用計(jì)算器算帳做生意嗎？數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)困生缺乏吸引力，學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣。幫助學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促進(jìn)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。2、引導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略洋思中學(xué)蔡林森校長(zhǎng)有兩子一女，三個(gè)孩子小時(shí)候都在老家的小學(xué)里上學(xué)，成績(jī)均不理想。大兒子上一年級(jí)時(shí)，不識(shí)數(shù)，跟不上班；二兒子上四年級(jí)時(shí)，曾經(jīng)把成績(jī)報(bào)告單上的算術(shù)“68”分改成“88”分；小女兒小學(xué)畢業(yè)時(shí)，成績(jī)?nèi)踔邪嗟箶?shù)第一，是全鎮(zhèn)26名未考取的學(xué)生之一。小學(xué)老師對(duì)蔡林森搖頭漢息：“你的孩子怎么一個(gè)不如一個(gè)？”三個(gè)孩子先后離開(kāi)老家，進(jìn)了洋思中學(xué)讀初中。蔡林森義不容辭地成了三個(gè)孩子的“輔導(dǎo)老師”。每天中午，他叫孩子口述上午學(xué)過(guò)的例題，口答習(xí)題，如果哪一道錯(cuò)了，就在那道題的旁邊打一個(gè)“？”，但不告訴她答案，讓孩子自己看書、思考、更正。孩子拼命地動(dòng)腦筋，滿頭是汗，不停地自問(wèn)：“怎么錯(cuò)了？怎么錯(cuò)了？”蔡林森只是默默地看著孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子終于驚喜地叫起來(lái)。蔡林森笑著說(shuō)：“對(duì)呀！”以后，蔡林森利用散步、洗腳和躺在床上臨睡前的時(shí)間再問(wèn)一些類似的題目，看孩子是否真正理解掌握了。三個(gè)孩子慢慢學(xué)會(huì)了自學(xué)，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生，并且越來(lái)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)越好。從這里我們可以看出，閱讀、實(shí)踐、質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效策略。2．1閱讀蘇霍姆林斯基是在《給教師的建議》一書中提到：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多,他就越需要多閱讀:正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明,更長(zhǎng)久的照耀.不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’,而要靠閱讀,閱讀,再閱讀——正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用?！鞭r(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式是做題，不喜歡看書，學(xué)困生是既不做題也不看書；教師輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)，不是占用了他們的課下時(shí)間，就是”搶“走了他們上音樂(lè)、美術(shù)課的時(shí)間，以用在講做大量的習(xí)題上。最終，自己累，學(xué)生更累。自己煩學(xué)生、學(xué)生更煩自己，其最終結(jié)果是他們的進(jìn)步微乎其微。有一位姓特卡琴柯的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師,他教的中學(xué)生就沒(méi)有不及格的.特卡琴柯從五年級(jí)教到十年級(jí),他教的每一個(gè)年級(jí)都有一個(gè)絕妙的小圖書館,里面有不止100種書籍,這些書都是以鮮明的,引人入勝的形式來(lái)講述他覺(jué)得是世界上最有趣的一門科學(xué)——數(shù)學(xué)的.如果沒(méi)有這些圖書,那么他的某些學(xué)生是永遠(yuǎn)也不會(huì)達(dá)到及格的。閱讀不僅在于能挽救某些學(xué)生免于考試不及格,而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀書越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活躍。讓學(xué)生多讀書吧，讓學(xué)困生多讀書吧，那樣他們會(huì)更明智，更上進(jìn)。首先是學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)教材。根據(jù)心理規(guī)律，初中生已經(jīng)具備閱讀能力，但由于在小學(xué)受直觀模仿習(xí)慣的影響，使眾多學(xué)生誤把數(shù)學(xué)課本當(dāng)作習(xí)題集。所以從初一開(kāi)始就應(yīng)重視糾正自己的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立數(shù)學(xué)課本同樣需要閱讀的正確思想，并注意總結(jié)如何閱讀數(shù)學(xué)課本的方法。其實(shí)，新教材的多樣化欄目，本身就能夠影響和培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式。第一，帶著問(wèn)題閱讀。帶著問(wèn)題閱讀，就能夠使閱讀更具目的性和針對(duì)性，更具有新奇性和探究性，在思維的充分參與下，能夠起到事半功倍的作用。如何產(chǎn)生問(wèn)題呢？（1）從課題中產(chǎn)生問(wèn)題。學(xué)生讀書不看課題，這是一個(gè)非常不好的習(xí)慣。閱讀時(shí)，首先就要讀課題，從課題出發(fā)多問(wèn)幾個(gè)為什么，多產(chǎn)生幾個(gè)問(wèn)題。如閱讀“數(shù)軸”這一節(jié)時(shí)，可以提出這些問(wèn)題：“什么是數(shù)軸？數(shù)軸有什么用？數(shù)軸和前面所學(xué)的有理數(shù)之間有什么關(guān)系？”實(shí)際上，有些課題本身就是以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)的。如北師大版七年級(jí)教材中的“數(shù)怎么不夠用？”“字母能表示什么？”“一定摸到紅球嗎？”“鏡子改變什么？”等。（2）從數(shù)學(xué)情景中獲取問(wèn)題。比如在“數(shù)軸”這一節(jié)所設(shè)計(jì)的“讀溫度計(jì)”的情景中，直接設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：你會(huì)讀溫度計(jì)嗎？你能用直線上的點(diǎn)表示有理數(shù)嗎？（3）從“想一想”、“議一議”中產(chǎn)生問(wèn)題。如“絕對(duì)值”一節(jié)中。想一想：互為相反數(shù)的絕對(duì)值有什么關(guān)系？議一議：一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值與這個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？第二，尋找關(guān)系閱讀。初中數(shù)學(xué)主要研究一些數(shù)量關(guān)系和空間位置關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，就是探究和體驗(yàn)關(guān)系的過(guò)程。抓住關(guān)系進(jìn)行閱讀，有利于問(wèn)題的解決。（１）抓新舊知識(shí)間的關(guān)系。比如：學(xué)習(xí)“在理數(shù)減法”時(shí)，可以尋找有理數(shù)減法與加減之間的關(guān)系，有理數(shù)減法與小學(xué)學(xué)過(guò)的減法之間的關(guān)系，有理數(shù)減法與求相反數(shù)之間的關(guān)系。最終用一個(gè)關(guān)系式來(lái)表示有理數(shù)減法法則。ａ—ｂ＝ａ＋（—ｂ）。（２）抓新知識(shí)中的關(guān)系。比如：學(xué)習(xí)“線段中點(diǎn)”時(shí)，根據(jù)線段中點(diǎn)定義得出等量關(guān)系：如果點(diǎn)Ｃ是線段ＡＢ的中點(diǎn)，那么ＡＣ＝ＣＢ＝１／２ＡＢ；ＡＢ＝２ＡＣ＝２ＣＢ。反之亦然。探究得出來(lái)的關(guān)系，要反復(fù)讀，逐字逐句讀，讀出它的思想內(nèi)含。除了教材之外，可供學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)書籍其實(shí)很多。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合新教材的特點(diǎn)，有針對(duì)性地向?qū)W困生推薦了大量數(shù)學(xué)史料書籍、數(shù)學(xué)名人傳、數(shù)學(xué)期刊雜志、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事等，供學(xué)困生課外閱讀。這些書籍凝聚了眾多數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家及數(shù)學(xué)教育工作者多年的心血，是值得每一個(gè)人用心去閱讀的。對(duì)于學(xué)困生而言，要完全理解這些內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，但讀書的樂(lè)趣、良好數(shù)學(xué)修養(yǎng)的