基于CLIL 理念的高中英語閱讀課跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計

引言《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實踐，強化實踐性要求（教育部2022）。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）也提出在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和運用英語基礎(chǔ)知識和基本技能，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識創(chuàng)造良好的條件。《課程標準》同時指出，英語教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語言能力，而且要使他們通過語言學(xué)習(xí)獲得跨學(xué)科知識和生活經(jīng)驗（教育部2020）。閱讀課是高中英語教學(xué)的重要課型，對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。近年來，基于CLIL理念和跨學(xué)科視角設(shè)計高中英語閱讀教學(xué)的研究逐漸增多，王姣蘋、王靜（2022）以外研版（新標準）高中《英語》必修一Unit5IntotheWild閱讀板塊為例，探究CLIL在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提出要調(diào)整傳統(tǒng)閱讀課的關(guān)注點，達到內(nèi)容教學(xué)和語言學(xué)習(xí)之間的平衡。丁暢（2023）總結(jié)了跨學(xué)科教學(xué)在高中英語閱讀課中實施的現(xiàn)狀與困境，并以（2019版）北師大版高中英語教材必修模塊為分析對象，指出跨學(xué)科教學(xué)在高中英語閱讀課中實施的必要性和實施要點。然而，目前以人教版（2019版）高中《英語》閱讀語篇為例，基于CLIL理念的高中英語閱讀課跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計鮮見。鑒于此，下面以CLIL理念為基礎(chǔ)，以人教版（2019版）高中《英語》選擇性必修三Unit2閱讀課為例，從跨學(xué)科視角進行教學(xué)設(shè)計，以推進高中英語跨學(xué)科教學(xué)改革。一、CLIL理念的內(nèi)涵內(nèi)容與語言融合學(xué)習(xí)（CLIL）是內(nèi)容語言融合教學(xué)理念教學(xué)觀的重要實踐形式（常俊躍、趙永青2020），也是近年國內(nèi)外語教育教學(xué)改革研究的熱點（高君、常俊躍2023）。CLIL理念認為語言是在學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的過程中自然習(xí)得的，強調(diào)學(xué)生在內(nèi)容學(xué)習(xí)中接觸語言形式（?？≤S、劉兆浩2020）。語言學(xué)家馬爾什（Marsh）最早于1994年提出CLIL的概念，CLIL即ContentandLanguageIntegratedLearning，指“內(nèi)容與語言融合性學(xué)習(xí)”。馬爾什（2002）認為CLIL是一個增加了一種額外語言的“雙焦點”的術(shù)語，這種語言一般不是學(xué)習(xí)者的第一語言，而是教授與學(xué)習(xí)非語言科目的媒介。科伊爾、伍德、馬爾什（Coyle，Hood&Marsh2010）將CLIL定義為運用要學(xué)習(xí)的語言來開展課堂內(nèi)容和語言的學(xué)習(xí)。黃甫全、李靈麗（2015）建議將CLIL翻譯為“課目與語言整合式學(xué)習(xí)”，這里的課目包括普遍意義上的學(xué)科及非學(xué)科的主題內(nèi)容?？埔翣枴⑽榈?、馬爾什（2010）提出CLIL的“4Cs”課程框架，該理論框架包含四個模塊：內(nèi)容（Content）、交際（Communication）、認知（Cognition）和文化（Culture）。下面，逐一分析“4Cs”與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性。內(nèi)容要求對應(yīng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)之學(xué)習(xí)能力的提升。語篇內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的媒介，不僅提供真實的語言材料，還提供語言學(xué)習(xí)的學(xué)科背景（王姣蘋、王靜2022）。學(xué)生通過多元的學(xué)習(xí)方式獲取更多的學(xué)科知識，為語言習(xí)得作知識儲備。學(xué)生在掌握其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)上能夠進行學(xué)科內(nèi)容的遷移與拓展，從而提升學(xué)習(xí)能力。交際要求對應(yīng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)之語言能力的發(fā)展。CLIL中的交際性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的語言運用上。學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用語言能夠提高自發(fā)性對話出現(xiàn)的頻率（Coyle2015）。《課程標準》指出，高中生應(yīng)在有意義的語境中學(xué)習(xí)和掌握語音知識，達到有效交際的目的（教育部2020）。因此，學(xué)生應(yīng)在真實有意義的語境下用英語進行交際，從而提高語言能力。文化要求對應(yīng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)之文化意識的建立。CLIL中的文化部分強調(diào)以語言作為各國文化交流的工具，幫助學(xué)生打開認識世界的大門，從而培養(yǎng)他們的文化意識。文化意識的培育有助于學(xué)生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信（教育部2020）。盛云嵐（2012）認為語言是人與社會建立聯(lián)系的橋梁，能夠提高學(xué)生的跨文化理解能力。認知要求對應(yīng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)的培養(yǎng)。CLIL使學(xué)生的認知水平得到發(fā)展。CLIL中的認知部分強調(diào)學(xué)生通過大腦對信息的接受、處理、加工等認知過程訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力（教育部2020）。二、基于CLIL理念的高中英語閱讀課跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計案例CLIL理念強調(diào)內(nèi)容與語言的融合式教學(xué)，其核心“4Cs”課程框架包含內(nèi)容、交際、文化和認知四個方面，與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化意識、思維品質(zhì)逐一對應(yīng)。下面，以人教版（2019版）高中《英語》選擇性必修三Unit2閱讀課為例，闡述基于CLIL理念的高中英語閱讀課跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實施。（一）整體研讀教材，挖掘跨學(xué)科文本內(nèi)容和語言知識基于CLIL理念的核心觀點“內(nèi)容和語言的雙重聚焦目標”，以文本內(nèi)容和語言知識為依據(jù)，分析人教版（2019版）高中《英語》選擇性必修三Unit2閱讀語篇。1.文本內(nèi)容閱讀文本的主題屬于“人與自我”范疇下“生活與學(xué)習(xí)”主題群，子主題內(nèi)容為“學(xué)會養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣”。該閱讀語篇是一篇問題解決型的說明性文本。作者按照“提出問題—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—總結(jié)”的脈絡(luò)，介紹了改變不良生活習(xí)慣和養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的原理和方法。該閱讀語篇涉及健康方面和心理學(xué)方面的知識。語篇分為四個部分，第一部分為第一段，屬于What維度，該部分提出問題，即人們在青少年時期容易形成不良的生活習(xí)慣。第二部分和第三部分屬于Why維度。第二部分為第二段和第三段，該部分分析問題，分析習(xí)慣的形成及運作原理，為解決問題提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)。具體來說，第二段分析習(xí)慣是如何形成的；第三段用心理學(xué)術(shù)語“習(xí)慣循環(huán)”來闡釋習(xí)慣的運作原理。第三部分為第四段和第五段，此部分提出解決問題的方法。具體來說，第四段舉例說明如何運用“習(xí)慣循環(huán)”原理來改變不良習(xí)慣，從而塑造良好習(xí)慣；第五段指出在破除舊習(xí)慣、養(yǎng)成新習(xí)慣的過程中需要注意的問題。最后一部分為第六段，屬于How維度，該部分總結(jié)全文，勉勵青少年不要急躁，只有不懈努力，才能養(yǎng)成良好習(xí)慣，親手打造健康快樂的未來。2.語言知識語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識（教育部2020）。學(xué)生能夠掌握閱讀語篇涉及的dominate、facilitate、pessimistic、psychology、tobacco、discipline、alcoholabuse等重點詞匯；理解并內(nèi)化“狀語從句的省略和動詞不定式短語作主語”的用法；通過學(xué)習(xí)該語篇，掌握問題解決型說明文的結(jié)構(gòu)特征；用英語與他人談?wù)摗梆B(yǎng)成良好健康習(xí)慣”的話題，提升溝通交際能力。（二）精準分析學(xué)情，明晰跨學(xué)科知識學(xué)段要求本次閱讀課是針對高二年級學(xué)生設(shè)計的。基于心理健康教育課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“習(xí)慣循環(huán)”原理有一定的了解，為其在英語學(xué)習(xí)中運用“習(xí)慣循環(huán)”原理奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀語篇，能夠認識到不良生活習(xí)慣的危害，學(xué)會探究習(xí)慣形成的原因，了解心理學(xué)的習(xí)慣原理，并學(xué)習(xí)運用心理學(xué)原理改變不良生活習(xí)慣、養(yǎng)成健康生活習(xí)慣，從而為未來的幸福生活奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀課前已學(xué)習(xí)本單元詞匯，因此對文中的生詞并不陌生?；谥黝}和語境，學(xué)生能夠更好地理解這些詞匯。在人教版（2019版）高中《英語》選擇性必修一Unit1，學(xué)生學(xué)習(xí)了狀語從句的省略，本堂課主要學(xué)習(xí)if引導(dǎo)的條件狀語從句的省略，這是學(xué)生第二次接觸狀語從句省略的用法，因此，他們有一定的知識基礎(chǔ)。學(xué)生之前未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)動詞不定式短語作主語，在人教版（2019版）高中《英語》選擇性必修二Unit2學(xué)習(xí)過動名詞短語作主語，這兩個語法知識都屬于非謂語動詞的用法，他們可以類比動名詞短語作主語來理解動詞不定式短語作主語。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師基于閱讀語篇的主題和語境，注重引導(dǎo)學(xué)生通過與動名詞短語作主語的對比，層層推進教學(xué)活動，幫助他們理解動詞不定式短語作主語的用法。（三）合理制訂目標，聚焦跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)基于教材文本分析和學(xué)情分析可以確定該語篇的教學(xué)目標（俞奕岑2023）。本堂閱讀課的教學(xué)目標具體如下：語言能力目標：運用跨學(xué)科詞匯dominate、facilitate、pessimistic、psychology、tobacco、discipline、alcoholabuse等進行表達；基于主題和語境，理解狀語從句的省略和動詞不定式短語作主語的用法，并能夠運用其談?wù)摗梆B(yǎng)成良好健康習(xí)慣”的話題。文化意識目標：感知中外生活方式的異同，識別不同文化背景下的健康生活方式和不良生活方式，尊重和包容不同文化習(xí)慣，加深文化理解。思維品質(zhì)目標：畫出習(xí)慣循環(huán)圖，形成對習(xí)慣循環(huán)的結(jié)構(gòu)化知識；探究改變不良生活習(xí)慣的方法，分析和改變自己的不良習(xí)慣，提升分析問題和解決問題的能力。學(xué)習(xí)能力目標：利用跨學(xué)科知識導(dǎo)學(xué)案，自主預(yù)習(xí)跨學(xué)科內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)途徑；抓住說明文的段落大意，把握文章脈絡(luò)。（四）巧設(shè)教學(xué)過程，提升學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)程序要求設(shè)計緊扣語篇主題的學(xué)科知識內(nèi)容，充分挖掘語篇中的跨學(xué)科知識，設(shè)計符合學(xué)情的教學(xué)活動和任務(wù)。本堂閱讀課分為四個階段：課前導(dǎo)學(xué)（Guiding-learning）、激活分享（ActivateandShare）、閱讀探索（ReadandExplore）、思考討論（ThinkandDiscuss）。1.課前導(dǎo)學(xué)階段：運用導(dǎo)學(xué)案，拓寬跨學(xué)科學(xué)習(xí)渠道課前導(dǎo)學(xué)階段主要是拓寬學(xué)生跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)其自主、合作學(xué)習(xí)能力。具體活動設(shè)計如下：活動1：教師將跨學(xué)科知識課前導(dǎo)學(xué)案（見附錄）分享給學(xué)生，引導(dǎo)他們課前自主預(yù)習(xí)，與同學(xué)討論拓展跨學(xué)科詞匯思維導(dǎo)圖，并完成跨學(xué)科知識問答。課前導(dǎo)學(xué)階段，學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)案中跨學(xué)科知識的問題，可以在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，或與其他同學(xué)一起探討，也可以咨詢心理健康教育教師理解心理學(xué)術(shù)語“習(xí)慣循環(huán)”及習(xí)慣的運作原理等知識。然后，學(xué)生運用健康和心理學(xué)的詞匯完成跨學(xué)科知識問答，從而激活跨學(xué)科知識背景，拓寬學(xué)習(xí)渠道，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。2.激活分享階段：創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣激活分享階段，教師首先以多模態(tài)呈現(xiàn)的方式，創(chuàng)設(shè)與閱讀文本主題相關(guān)的跨學(xué)科話題語境（張穎、陳柏華2023），激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，加深其對主題的理解（王穎婷2023）；其次，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與跨學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的詞匯和語法，為“閱讀探索”和“思考討論”環(huán)節(jié)奠定語言基礎(chǔ)；最后，通過分享自己的不良生活習(xí)慣，激活學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，使其逐步構(gòu)建新的認知。具體活動設(shè)計如下：活動2：教師首先展示兩幅英文海報，一幅宣傳健康生活習(xí)慣的益處，另一幅展示不良生活習(xí)慣的危害；其次，播放介紹中西方不同文化背景下的健康生活方式和不良生活方式的英文視頻?；顒?：基于主題和語境，教師采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)狀語從句的省略和動詞不定式短語作主語的用法，同時，借助導(dǎo)學(xué)案中的詞匯思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)跨學(xué)科詞匯?；顒?：教師先分享自己在學(xué)生時代改變不良生活習(xí)慣的一次經(jīng)歷，將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)氛圍，然后讓他們運用跨學(xué)科詞匯分享自己不良的生活習(xí)慣。在激活分享階段，教學(xué)視頻的呈現(xiàn)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的文化意識。視頻有助于學(xué)生理解中外生活方式的差異和共性，能培養(yǎng)其跨文化意識。本階段，學(xué)生學(xué)習(xí)到語音、詞匯、語法和語用等語言知識，能夠認識到不良生活習(xí)慣的危害，學(xué)會探究習(xí)慣養(yǎng)成的原因。因此，該教學(xué)階段能夠有效促進語言和內(nèi)容融合學(xué)習(xí)。3.閱讀探索階段：搭建“支架”，助力跨學(xué)科語篇學(xué)習(xí)在閱讀探索階段，教師首先啟發(fā)學(xué)生思考、驗證、總結(jié)尋找段落主旨大意的方法；其次，根據(jù)行文邏輯結(jié)構(gòu)，設(shè)計是什么、為什么、怎么做三個方面的問題，讓學(xué)生通過細讀文本，培養(yǎng)提取、概括信息的能力，同時，提高改正不良習(xí)慣的意識；最后，引導(dǎo)學(xué)生以心理學(xué)術(shù)語“習(xí)慣循環(huán)”來理解和闡釋習(xí)慣的運作原理，并重點理解文中“習(xí)慣循環(huán)”的例子。通過繪制習(xí)慣循環(huán)圖，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化圖示理解的教學(xué)目標。具體活動設(shè)計如下：活動5：學(xué)生通過初步略讀閱讀語篇，迅速匹配段落主旨大意，歸納全文的脈絡(luò)。學(xué)生快速閱讀語篇后，在教師的引導(dǎo)下能夠總結(jié)出每段的主旨大意，歸納出文章的脈絡(luò)（見圖1）。圖1：文章脈絡(luò)圖活動6：學(xué)生仔細閱讀語篇，并回答以下跨學(xué)科問題：Q1：Whyshouldbadteenagehabitsbechanged?Q2：Whatfeaturesdoesahabithave?Q3：Whatarethethreestagesofthehabitcycle?Q4：Howcanwechangethebadhabits?活動7：學(xué)生認真閱讀第三段和第四段，小組討論后畫出習(xí)慣循環(huán)圖，并用其闡釋課文中的例子。學(xué)生通過仔細閱讀第三、四兩段，經(jīng)過小組討論后，能夠理解“習(xí)慣循環(huán)”原理，并畫出習(xí)慣循環(huán)圖（見圖2）。圖2：習(xí)慣循環(huán)圖在閱讀探索環(huán)節(jié)，學(xué)生初步略讀閱讀語篇，迅速匹配段落主旨大意，屬于理解、分析的思維認知過程，能夠培養(yǎng)理解、分析和概括的能力。教師讓學(xué)生仔細閱讀語篇，通過提問引導(dǎo)他們思考習(xí)慣的特征、習(xí)慣循環(huán)的三個階段及如何改變壞習(xí)慣。這些問題都涉及心理學(xué)的知識，可以幫助學(xué)生基于語篇內(nèi)容，聯(lián)系跨學(xué)科知識進行深度思考，從而培養(yǎng)其理解、分析等思維品質(zhì)；并讓學(xué)生繪制習(xí)慣循環(huán)圖獲得結(jié)構(gòu)化知識，培養(yǎng)其探究式學(xué)習(xí)能力。此外，該階段學(xué)生還能夠?qū)W習(xí)語篇等語言知識，說明閱讀探索階段能夠有效促進語言和內(nèi)容融合教學(xué)。4.思考討論階段：遷移創(chuàng)新，超越跨學(xué)科語篇學(xué)習(xí)在思考和討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課學(xué)習(xí)的重要知識，思考如何將“習(xí)慣循環(huán)”原理運用到實際生活中，并與同學(xué)展開討論。具體活動設(shè)計如下：活動8：首先，教師讓學(xué)生總結(jié)歸納閱讀課中獲取了哪些重要信息。其次，教師讓學(xué)生分小組討論“習(xí)慣循環(huán)”原理能否改變壞習(xí)慣，如何運用“習(xí)慣循環(huán)”原理改變一個壞習(xí)慣，以及改變壞習(xí)慣的其他有效方法。最后，教師邀請幾位學(xué)生上講臺分享小組討論成果。在思考討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過口語輸出，整合、內(nèi)化跨學(xué)科知識，促進跨學(xué)科知識向能力轉(zhuǎn)換。此外，學(xué)生運用“習(xí)慣循環(huán)”原理解決實際生活問題，能夠促進能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。同時，該環(huán)節(jié)深化了主題意義，加強了德育浸潤。結(jié)語基于CLIL理念的高中英語閱讀課跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計能夠取得較好的教學(xué)效果：促進語言和內(nèi)容融合教學(xué)，提高學(xué)生的語言能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的文化意識；提升學(xué)生分析和解決問題的能力，鍛煉他們的思維品質(zhì)；拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高他們的學(xué)習(xí)能力；深化英語教材解讀，綜合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。本堂跨學(xué)科閱讀課有機結(jié)合心理健康教育和英語兩門課程，挖掘語篇中的育人因素，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)和健全人格。英語閱讀課除了可以融入心理健康教育知識之外，還可以融合語文、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科知識?？鐚W(xué)科教學(xué)不僅可以運用于閱讀課，還能夠運用于聽力、寫作、口語等課型。高中英語跨學(xué)科教學(xué)目前仍處于探索階段，還需要廣大專家/學(xué)者和一線教師進行更加深入的探索。附錄跨學(xué)科知識課前導(dǎo)學(xué)案【學(xué)習(xí)目標】1.借助思維導(dǎo)圖，能整理、歸納與“健康和心理學(xué)”相關(guān)的跨學(xué)科詞匯，培養(yǎng)發(fā)散思維。2.通過自主學(xué)習(xí)，查閱詞典、書籍、電子資料，與同學(xué)合作，完成跨學(xué)科知識問答。3.拓寬跨學(xué)科閱讀材料，學(xué)習(xí)更多有關(guān)“健康和心理學(xué)”的知識，為未來幸福生活奠基?！究鐚W(xué)科知識導(dǎo)學(xué)案材料】1.與“健康和心理學(xué)”相關(guān)的跨學(xué)科詞匯思維導(dǎo)圖tobaccoalcoholpillsnackabusementalphysicalHealthVocabularyPsychologyhabitroutinerewardcuedisciplineoptimisticpessimistic2.跨學(xué)科知識問答Q1：Arebadhabitseasytochange?Whyorwhynot?Q2：Whathabitsdoyouthinkareunhealthy?Q3：Whatcanyoudotocorrectthesebadhabits?3.跨學(xué)科拓展閱讀材料“習(xí)慣循環(huán)”的三個組成部分：（1）觸機習(xí)慣回路的第一個組成部分是觸機（cue)。觸機是一個動作或事件，這個事件或動作提示人們做出某種習(xí)慣性的動作。因此，cue也被翻譯為“提示”或者“暗示”。cue“暗示