如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成課題開(kāi)題報(bào)告

如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成課題開(kāi)題報(bào)告文章潤(rùn)色改寫(xiě)：如何在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效生成課題開(kāi)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出背景葉瀾教授曾深刻指出：“教學(xué)過(guò)程是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)互動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程，教育發(fā)展存在多種可能性，教學(xué)進(jìn)程即是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，影響下一步發(fā)展的過(guò)程?！边@一觀點(diǎn)日益受到教育者的認(rèn)同，促使教師在課堂中追求開(kāi)放性與生成性。然而，審視當(dāng)前語(yǔ)文課堂，特別是閱讀教學(xué)，其有效性究竟如何？細(xì)心的觀察揭示了諸多現(xiàn)象：教師備課缺乏預(yù)設(shè)，課堂上的隨意生成；盲目追求時(shí)髦的形式化生成；機(jī)械照本宣科的閉塞生成；一味迎合學(xué)生的無(wú)效生成；僅為讀書(shū)而讀書(shū)的低效生成；提問(wèn)不當(dāng)導(dǎo)致的低效生成；甚至有為“生成”而“生成”，放棄教學(xué)內(nèi)容的混亂生成。這些未經(jīng)深思熟慮、缺乏智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅未能充分發(fā)揮教學(xué)功能，甚至對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間”（葉瀾語(yǔ)），針對(duì)這些問(wèn)題，本學(xué)期我們低語(yǔ)組將“如何在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效生成”作為研討課題，旨在通過(guò)大量觀察與分析，揭示導(dǎo)致課堂生成無(wú)效或低效的關(guān)鍵因素，探索有效生成的教學(xué)策略、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；希望通過(guò)“有效生成閱讀教學(xué)”的研究，推動(dòng)教師回歸“研究”狀態(tài)，提升反思意識(shí)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)；期望通過(guò)課題研究，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，在自主探究、實(shí)踐合作中解決困惑，使情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在活動(dòng)中“有效生成”。二、課題界定1.“有效性”主要指教師教學(xué)后，學(xué)生獲得的進(jìn)步和發(fā)展的程度。學(xué)生進(jìn)步是指教學(xué)有效性的關(guān)鍵指標(biāo)。它包含三重含義：一是“有效果”，即教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的吻合程度；二是“有效率”，即單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效果的大小；三是“有效益”，即三維目標(biāo)的有效達(dá)成。這里的有效性不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還體現(xiàn)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)師生生命價(jià)值的成長(zhǎng)和發(fā)展。2.“有生成的閱讀教學(xué)”一方面指師生互動(dòng)中形成的過(guò)程與結(jié)論有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)；另一方面指師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，是智慧火花的體現(xiàn)，它不僅帶來(lái)意料之外的體驗(yàn)，而且超越了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。有生成的閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)生成的意義與價(jià)值，關(guān)注學(xué)生在閱讀活動(dòng)中是否獲得了發(fā)展。三、研究?jī)?nèi)容子課題研究人員研究班級(jí)《在移情體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)有效生成的研究》姍姍來(lái)遲一(3)《有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力》心平氣和一(5)《把握課文整體實(shí)現(xiàn)有效生成》有鳳來(lái)儀一(1)一(9)《在品讀詞句中實(shí)現(xiàn)有效生成》小金子三(3)《讓預(yù)設(shè)與生成在閱讀教學(xué)中精彩相約》小溪里的魚(yú)三(1)《在聲情并茂中體驗(yàn)有效生成》木絲二(5)二(6)四、研究過(guò)程設(shè)計(jì)1.前期研究階段（3月12日――3月31日）調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析動(dòng)態(tài)生成、無(wú)效、有效或高效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；文獻(xiàn)探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。2.組建課題組階段（4月1日――4月15日）以指定和自愿相結(jié)合的方式，成立課題小組；組織課題成員培訓(xùn)會(huì)，明確科研任務(wù)，完成各子課題研究方案。3.具體研究階段（4月16日――7月1日）1)定期召開(kāi)課題組會(huì)議，明確研究思路，落實(shí)各階段研究目標(biāo)和重點(diǎn)，有效指導(dǎo)研究工作。2)組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。3)深入課堂，開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，確保研究實(shí)施。4)選定與課題相關(guān)的書(shū)籍，組織課題組成員共同學(xué)習(xí)、探討。5)建立課題博客，搭建交流平臺(tái)。在低語(yǔ)組教育博客上開(kāi)設(shè)課題研究專欄，旨在積累研究經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供交流平臺(tái)，為后期研究奠定基礎(chǔ)。研究過(guò)程中，不斷將研究?jī)?nèi)容充實(shí)至課