2011中考地理試卷分析

2011年中考地理試卷分析地理中考是對初中三年地理教學(xué)的總結(jié)，是檢驗和評價學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要標(biāo)尺，同時也是高中選拔人才的重要依據(jù)?，F(xiàn)將2011中考地理試卷作如下分析：試卷特色1、試題知識點覆蓋面廣，綜合性強(qiáng)試題整合相關(guān)中考內(nèi)容，將多個考點集于一題進(jìn)行考察，知識覆蓋面廣，綜合性強(qiáng)。如選擇題第1題，將中國季風(fēng)分界線、水田和旱地的分界線、人口密度分界線和中國民族分布界線等知識綜合起來進(jìn)行考查。選擇題第5題對等高線的考查，既要認(rèn)真讀題目中的文字材料，認(rèn)真審題，又要仔細(xì)觀察圖中等高線的分布狀況以及圖中的指向標(biāo)等信息，還要聯(lián)系中國的緯度位置，海陸位置進(jìn)行分析判讀。選擇題第10題用西北地區(qū)的局部區(qū)域圖考查了西北的農(nóng)業(yè)狀況，相關(guān)山脈的分界意義以及中國熱量帶和降水量的分布情況。2、富有生活氣息和文學(xué)色彩試題聯(lián)系生活，設(shè)置情境，突出地理知識與生活的聯(lián)系，將地理知識生活化、具體化，強(qiáng)調(diào)了地理學(xué)科的實用性。吻合《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念。如：選擇題第3題，設(shè)置元旦看房的生活情境，要求學(xué)生抓住“元旦”這一時間，對應(yīng)此時地球在公轉(zhuǎn)軌道中的位置和該天贛州的正午太陽高度角與物影的長度來考查，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到此時看房的合理性和科學(xué)性，體會到地理原來和生活是如此緊密聯(lián)系，可以指導(dǎo)生活中的很多方面。有的試題將枯燥的地理知識以靈活化，生動化，文學(xué)化的方式進(jìn)行考查，使試題鮮活起來。如：選擇題第10題西北地區(qū)由東向西的景觀變化用詩句的方式進(jìn)行考查，別出心裁，既富有文學(xué)色彩，又具有生活氣息，拉近了地理與學(xué)生的距離，地理與語文的距離，地理與生活的距離。使地理成為橋梁，聯(lián)系多種元素。試題在運用語言上更親切，讓學(xué)生在做題時感到舒心、愉快，消除他們的緊張情緒，使學(xué)生更能發(fā)揮出自己的實際水平，試題充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。3、凸顯學(xué)科特色，步步緊聯(lián)地圖縱覽全卷，除了選擇題第6和第14小題外，其他各題都出示了對應(yīng)的地圖進(jìn)行考查。全卷用圖有10幅之多，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對地理知識在地圖中的定位能力，理解能力和分析能力，重點考查學(xué)生對地圖敏銳的觀察力和分析思考能力，而不是單純的死記硬背。相應(yīng)的考點都以地圖的形式呈現(xiàn)出來。一個“圖”字盡顯學(xué)科特色，囊括全卷。重視考查地理事物的分布位置、空間規(guī)律、相互聯(lián)系、發(fā)展變化和形成過程等內(nèi)容；充分利用地圖語言來呈現(xiàn)試題內(nèi)容，使試題充分體現(xiàn)地理學(xué)科區(qū)域性和綜合性的特點；重視考查學(xué)生的地理觀念、環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展思想等內(nèi)容4、聯(lián)系時政熱點，拓展學(xué)生視野，體現(xiàn)地理學(xué)科的時效性“時時有地理，處處有地理”這是試卷發(fā)出的一個樸素的聲音。試卷聯(lián)系近期中國熱點事件設(shè)置，彰顯時效性。如：綜合題第16題聯(lián)系今年5月份長江中下游出現(xiàn)的60年罕見的旱情這一熱點事件，考查相應(yīng)的省區(qū)，湖泊，商品糧基地和鐵路線等知識；第17題聯(lián)系當(dāng)前世界第一高樓迪拜塔設(shè)題，考查西亞的礦產(chǎn)資源。這樣既拓展了學(xué)生的視野，又激發(fā)學(xué)生今后學(xué)習(xí)地理的興趣，對教師今后的教學(xué)有很好的提示和導(dǎo)向作用。5、強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的理解能力，探究能力等地理素養(yǎng)探究題是今年中考新設(shè)置的題型，分值5分，占全卷分值的12.5％。旨在考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思考，探索，分析能力。試卷第19題分析春節(jié)期間哈爾濱和廣州景象差異的原因，烏蘇里江和帕米爾高原景象差異的原因。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象區(qū)追究原因，從表面去探索本質(zhì)，再用已知的知識去檢驗地理現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)邏輯聯(lián)系，構(gòu)建知識間的因果聯(lián)系。第20題比較青藏地區(qū)河谷農(nóng)業(yè)和西北地區(qū)的綠洲農(nóng)業(yè)各自不同的制約因素強(qiáng)調(diào)的是區(qū)域差異的比較能力，而后又要學(xué)生分析兩地發(fā)展農(nóng)業(yè)的共同優(yōu)勢又突出區(qū)域聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)能力，這一題與高中地理中的地理環(huán)境的整體性和差異性一節(jié)相照應(yīng)，起鋪墊作用。二、成績統(tǒng)計及數(shù)據(jù)分析（綜合題部分）題號16題17題18題19-20題綜合題總分686525平均分3.44.73.4314.5得分率％56.752.256.76058各題分值分布狀況16題得分1分2分3分分4分5分6分占比值％14131315232317題得分1分2分3分分4分5分6分7分8分占比值％81088111728418題得分1分2分3分分4分5分6分占比值％12101220251019-20題得分1分2分3分分4分5分占比值％1015182025三、答題情況分析1、識圖定位能力差，地圖落實不到位第16題中國的省級行政區(qū)，中國的鐵路線，第17題板塊的名稱和范圍，波斯灣局部圖的識別有相當(dāng)一部分同學(xué)失分較重。另外，最后一題探究題，無圖考圖，有些學(xué)生對中國的經(jīng)度和緯度范圍沒有概念，印象模糊，出現(xiàn)西經(jīng)和寒帶，南溫帶之說。2、對氣候等難點知識掌握不好試卷中幾處涉及到氣候之處，學(xué)生均失分較嚴(yán)重，或表述不明，或理解不清。如16題中贛州的氣候類型寫成溫帶季風(fēng)氣候，18題中季風(fēng)氣候?qū)χ袊a(chǎn)生的影響及其影響范圍，有的同學(xué)僅寫成南方地區(qū)；18題中美國西部及中部的的氣候差異以及的美國的常見的氣象災(zāi)害失分較大。3、審題不清，分析判斷能力差學(xué)生做題邏輯不嚴(yán)，思維混亂。主要表現(xiàn)在：審題不清，難以破題；簡單羅列；只言片語，難以自圓。如探究題學(xué)生對題意的理解多有偏差，不能準(zhǔn)確把握題意，在答案的組織上邏輯混亂，理論與材料的結(jié)合體現(xiàn)不出來，，表達(dá)不夠明確，評卷教師看后感覺一頭霧水，摸不著頭腦。新疆的綠洲農(nóng)業(yè)和青藏地區(qū)的河谷農(nóng)業(yè)的制約因素，學(xué)生抓不準(zhǔn)關(guān)鍵詞由果到因分析。、錯別字多，答題用語不規(guī)范的問題較突出因為寫錯字，用語用詞不規(guī)范而失分的比例較大。主要易出錯的字詞有“鄱陽湖”，“贛州”，“江淮平原”，“漂移”，“臍橙”等，表述上把山脈的走向和河流的流向混為一談。四、對今后教學(xué)的建議1、努力開發(fā)課程資源，建設(shè)開放而有活力的地理課堂地理課堂不是枯燥的，而是有趣的，不是呆板的，而是鮮活生動的，地理教師應(yīng)多收集課堂內(nèi)外的課程資源，整合多方資料，重視學(xué)生獲取知識的過程，多設(shè)計一些教學(xué)活動，讓學(xué)生參與、體驗、理解，讓學(xué)生在過程中體驗快樂，在快樂中獲取知識。教學(xué)中少一些灌輸多一些引導(dǎo)，正確的處理好課文，地圖，活動三者之間的關(guān)系。2、重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力地圖是地理的第二語言，地圖在地理新教材中占有相當(dāng)大的比重，通過讀圖、指圖、填圖、運用地圖等方式加強(qiáng)讀圖能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生素質(zhì)和能力，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。這就要求我們在今后的教學(xué)中加強(qiáng)讀圖。不僅要知道鐵路干線，而且要在地圖上準(zhǔn)確定位。也就是在今后的教學(xué)中抓基礎(chǔ)教學(xué)的同時，重點放在地圖的研究和練習(xí)上。經(jīng)驗得出，沒有哪一節(jié)地理課堂可以離開地圖，不用地圖。離開了地圖的地理課堂是抽象的地理課堂，枯燥的地理課堂，艱澀的地理課堂，必然也是失敗的地理課堂。教師必須每節(jié)課準(zhǔn)備好相應(yīng)的地圖進(jìn)行教學(xué)，或?qū)嵨飯D，或教學(xué)掛圖，或電子地圖，或練習(xí)紙圖，或手繪圖，或板圖。只有學(xué)生常見地圖，常讀地圖，常析地圖，才能熟能生巧，再現(xiàn)地圖。3、教師應(yīng)規(guī)范自己的教學(xué)用語學(xué)生的錯別字，表述不清，詞不達(dá)意，不用專業(yè)術(shù)語等現(xiàn)象，很大責(zé)任應(yīng)歸咎于教師自身的言行。教師平時上課養(yǎng)成多用專業(yè)術(shù)語，語言表示清晰，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生自然就會受到熏陶，潛移默化中養(yǎng)成規(guī)