微視頻在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，高中學(xué)校授課方式發(fā)生了巨大的變化。微視頻作為一種教學(xué)資源，因其形式豐富、教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、播放時(shí)長(zhǎng)短，且運(yùn)用場(chǎng)景廣泛，受到高中教師的青睞。對(duì)于高中生物學(xué)課堂教學(xué)而言，微視頻的應(yīng)用能夠有效協(xié)助教師為學(xué)生講解抽象的生物學(xué)知識(shí)和生物學(xué)概念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量。然而，由于部分教師的信息化教學(xué)能力不強(qiáng)，未能很好地將微視頻與生物學(xué)課堂相融合，導(dǎo)致微視頻實(shí)際應(yīng)用成效不高。為充分發(fā)揮微視頻在高中生物學(xué)課堂中的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)以微視頻作為生物教學(xué)的突破口，改變教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，使高中生物學(xué)教學(xué)取得突出的成效。一、微視頻在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與其學(xué)習(xí)成效具有密不可分的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)時(shí)，就容易產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，愿意在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入更多的時(shí)間與精力。高中生物學(xué)涉及的知識(shí)板塊較多，內(nèi)容較復(fù)雜抽象，如果教師直接依據(jù)教材照本宣科，則容易使生物學(xué)課堂變得枯燥乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將微視頻應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)中，有助于豐富教師的課堂組織形式，降低生物學(xué)知識(shí)理解難度，使生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)變得更生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高其生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，最終使生物學(xué)課堂教學(xué)變得更加高效。（二）豐富學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)在新課改進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)的背景下，高中生物學(xué)教師逐漸轉(zhuǎn)變了以應(yīng)試為唯一目的的教學(xué)理念，在課堂中除了關(guān)注學(xué)生習(xí)得生物學(xué)知識(shí)與技能以外同樣關(guān)心學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科情感發(fā)展情況，提升其對(duì)生物學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣，確保學(xué)生在畢業(yè)后也能獲得持續(xù)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的能力與素養(yǎng)。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微視頻，促使學(xué)生在書(shū)面學(xué)習(xí)以外掌握其他獲取生物學(xué)知識(shí)的渠道，有助于豐富學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)其對(duì)生物學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感，從而讓學(xué)生借助生物學(xué)學(xué)習(xí)獲得更好的成長(zhǎng)。（三）提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量高中生物學(xué)課程內(nèi)容包括細(xì)胞工程、基因工程、胚胎工程、生態(tài)工程和生物技術(shù)等板塊，從微觀上看與人體內(nèi)部的生理系統(tǒng)相關(guān)，而從宏觀上看則涉及地球整體的生態(tài)系統(tǒng)，這就使高中生物學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)繁多復(fù)雜的特點(diǎn)。微視頻作為一種將各知識(shí)點(diǎn)凝練于一段短片中的教學(xué)資源，將其應(yīng)用于生物學(xué)課堂中，能夠幫助教師更好地梳理生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)生歸納、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的難度，促使學(xué)生能夠更輕松地構(gòu)建系統(tǒng)化的生物學(xué)知識(shí)體系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的質(zhì)量。（四）凸顯學(xué)生課堂主體地位與傳統(tǒng)教學(xué)不同，微視頻教學(xué)在設(shè)計(jì)和應(yīng)用過(guò)程中始終遵循以學(xué)生為中心的原則，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，組織微視頻的教學(xué)內(nèi)容。比起傳統(tǒng)課堂直接向?qū)W生闡述高中生物學(xué)知識(shí)的相關(guān)概念，微視頻更注重應(yīng)用啟發(fā)式和誘導(dǎo)式的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，得出自己的結(jié)論后再對(duì)比教材中的闡釋?zhuān)源思由顚?duì)知識(shí)點(diǎn)的理解?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)和應(yīng)用微視頻的過(guò)程中，必須遵循以學(xué)生為中心的原則，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。二、微視頻在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略（一）巧妙運(yùn)用微視頻資源，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)高中生物學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限，幫助學(xué)生快速進(jìn)入生物學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)或習(xí)題問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)上，但這樣的導(dǎo)入方式過(guò)于刻板單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的期待感。將微視頻資源應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以視聽(tīng)結(jié)合的形式快速抓住學(xué)生的注意力，并借助與教學(xué)主題相關(guān)的視頻內(nèi)容吸引學(xué)生的興趣，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。例如，在“基因工程及其應(yīng)用”一課教學(xué)中，考慮到高中生不熟悉“基因工程”這一概念，教師可先借助多媒體向?qū)W生展示部分品牌花生油、大米的圖片廣告，引導(dǎo)學(xué)生思考廣告中“非轉(zhuǎn)基因食品”的含義，借助生活中常見(jiàn)的事物調(diào)動(dòng)其好奇心。接著，教師可為學(xué)生播放基因工程的教學(xué)微視頻，通過(guò)微視頻向?qū)W生介紹如何通過(guò)基因拼接技術(shù)改變生物的基因，進(jìn)而定向地改造生物的遺傳現(xiàn)狀。同時(shí)，教師也可結(jié)合學(xué)生興趣，向其展示部分有趣基因工程視頻案例，如美國(guó)科學(xué)家于2014年通過(guò)基因工程培育出能夠自發(fā)光的植物等，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)基因工程的認(rèn)知。最后，教師可提出“轉(zhuǎn)基因食品是否安全？”的問(wèn)題，在學(xué)生分享自身觀點(diǎn)后，為學(xué)生播放轉(zhuǎn)基因視頻的科普微視頻，幫助學(xué)生正確認(rèn)知基因工程對(duì)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的利與弊，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的思維看待生物科學(xué)。（二）創(chuàng)新運(yùn)用微視頻資源，組織生物學(xué)探究活動(dòng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在“重結(jié)果，輕過(guò)程”的問(wèn)題。然而，教師如果想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，就不能只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更要組織學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作的方式感受生物學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以此提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉科學(xué)探究能力，培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)邏輯思維。由于部分生物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程較為復(fù)雜，僅憑教材的圖文說(shuō)明難以向?qū)W生展示完整的實(shí)驗(yàn)流程；而在大班制教學(xué)模式下，教師的示范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以被后排學(xué)生看清。為解決生物學(xué)教學(xué)中的矛盾問(wèn)題，教師可將微視頻創(chuàng)新應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)的展示環(huán)節(jié)中。例如，在教學(xué)“細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)可能會(huì)出現(xiàn)失敗，或因?qū)嶒?yàn)操作不當(dāng)而沒(méi)有取得良好的實(shí)驗(yàn)效果。教師可在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為其播放展示細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)情況的微視頻，使學(xué)生能夠清晰觀察到植物細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)方向、流動(dòng)速度等情況，并為學(xué)生布置相應(yīng)的探究問(wèn)題：①如何正確選取植物的實(shí)驗(yàn)部位，部位不同是否會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響？②結(jié)合課本知識(shí)分析，如何加快細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)？請(qǐng)列舉影響細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的相關(guān)因素。③顯微鏡中觀測(cè)到的細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)方向與現(xiàn)實(shí)中的流動(dòng)方向是否一致？同時(shí)，教師還須預(yù)設(shè)學(xué)生的答案，針對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問(wèn)準(zhǔn)備相應(yīng)的微視頻教學(xué)素材，以此補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)將微視頻與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考，在鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)邏輯思維，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在輕松有趣的探究氛圍中完成生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。（三）靈活運(yùn)用微視頻資源，展示生物學(xué)學(xué)科歷史生物學(xué)科知識(shí)原理的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)生物學(xué)科學(xué)家鍥而不舍、廢寢忘食地努力，探索與研究得出的一條條簡(jiǎn)明扼要的生物學(xué)原理。在高中生物學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生了解生物學(xué)學(xué)科的發(fā)展史，闡述生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探究過(guò)程，不僅有助于學(xué)生了解生物學(xué)知識(shí)在不同階段的演變過(guò)程，還能使其感受到生物學(xué)科科學(xué)家的探究精神，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)信心，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科情感。以“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”章節(jié)教學(xué)為例，教師可以將教材中的孟德?tīng)枴巴愣闺s交試驗(yàn)”作為切入點(diǎn)，介紹生物學(xué)遺傳學(xué)說(shuō)的研究歷史，按照時(shí)間軸圍繞科學(xué)家的研究故事為學(xué)生播放相應(yīng)的微視頻，向?qū)W生講解孟德?tīng)柼岢龅摹胺蛛x定律”“自由組合定律”；薩頓將孟德?tīng)柕摹斑z傳因子”定義為“基因”，并提出了表現(xiàn)型和基因型的概念；約翰遜通過(guò)研究蝗蟲(chóng)減數(shù)分裂，提出了遺傳的染色體學(xué)說(shuō)；摩爾根則通過(guò)果蠅眼色遺傳研究，證明了基因在染色體上呈線性排列，讓學(xué)生跟隨不同科學(xué)家的腳步感受現(xiàn)代生物學(xué)遺傳學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程。通過(guò)在生物學(xué)課堂中引入生物史的教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)生以時(shí)間為線索，將原本零散的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，加深對(duì)各知識(shí)板塊的理解，促使學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)性的認(rèn)知；另一方面，借助科學(xué)家的科研故事，學(xué)生能夠切身體會(huì)到生物科學(xué)發(fā)展不易，在科學(xué)家百折不撓的精神激勵(lì)下提高對(duì)生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，豐富其生物學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。（四）科學(xué)運(yùn)用微視頻資源，突破生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn)高中生物學(xué)學(xué)科知識(shí)涵蓋的范圍較廣，從微觀到宏觀之間的跨度大，距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)過(guò)程中不容易找到自身與知識(shí)點(diǎn)之間的連接點(diǎn)，或認(rèn)為生物學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象、難以理解。因此，不易激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，一些教師為提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率，常圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論講解或習(xí)題訓(xùn)練，從而忽略了對(duì)背景知識(shí)的認(rèn)知，致使對(duì)生物學(xué)概念的教學(xué)枯燥乏味，缺少內(nèi)涵，這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，也影響課堂教學(xué)的有效性。為突破生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮微視頻的功能，梳理和整合生澀的生物學(xué)知識(shí)，以生動(dòng)形象的方式展示出來(lái)，使其更容易被學(xué)生理解和接受。例如，在講解“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”一章時(shí)，考慮到學(xué)生很難想象細(xì)胞這種微觀物質(zhì)，更難以理解物質(zhì)在細(xì)胞間的活動(dòng)形式，因此，教師可在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生播放以動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)細(xì)胞物質(zhì)活動(dòng)模式的視頻，并在視頻中通過(guò)擬人、比喻等形式進(jìn)行講解。如在教學(xué)細(xì)胞物質(zhì)的自由擴(kuò)散時(shí)，教師可將細(xì)胞比擬成教室，而特定小分子物質(zhì)則比擬成學(xué)生，當(dāng)教室外學(xué)生數(shù)量多于教室內(nèi)學(xué)生數(shù)量時(shí)，學(xué)生會(huì)為避免擁擠而自發(fā)地進(jìn)入教室，反之亦然。在這樣的講解方式下，原本難以被學(xué)生觀察的細(xì)胞物質(zhì)活動(dòng)頓時(shí)變得形象具體，有效幫助學(xué)生掌握細(xì)胞物質(zhì)活動(dòng)的重難點(diǎn)知識(shí)，使生物學(xué)課堂取得更好的教學(xué)效果。（五）綜合應(yīng)用微視頻資源，培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)高中生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四點(diǎn)，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，高中生物學(xué)課堂不僅關(guān)注知識(shí)技能的教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，要求學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所用”的教育目標(biāo)。生物學(xué)作為一門(mén)與人類(lèi)生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)挖掘教材中與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，在微視頻教學(xué)的輔助下促使學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。以“體液調(diào)節(jié)”一課中生命觀念素養(yǎng)培養(yǎng)為例，為讓學(xué)生形成觀察了解生命現(xiàn)象并對(duì)其闡釋相關(guān)概念的能力，教師可先通過(guò)微視頻向?qū)W生展示生活問(wèn)題情境：“小紅的爸爸在例行體檢中查出患有糖尿病，為照顧好爸爸的身體，小紅想通過(guò)生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)關(guān)于糖尿病的知識(shí)，了解糖尿病的成因、治療方式以及日常護(hù)理的注意事項(xiàng)。”之后，教師可請(qǐng)學(xué)生以朋友的身份幫助小紅解答有關(guān)糖尿病的疑問(wèn)，并在教學(xué)中以糖尿病為切入點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生了解激素知識(shí)，學(xué)習(xí)激素對(duì)人體內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用，分析激素藥物對(duì)人體健康的利與弊。該案例中，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)中“教師講授—學(xué)生聆聽(tīng)”的“填鴨式”知識(shí)傳授方式，引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)、積極的心態(tài)開(kāi)展生物學(xué)深度學(xué)習(xí)，借助微視頻創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)計(jì)富有趣味的問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛(ài)生命、關(guān)注健康的良好品質(zhì)。（六）全面運(yùn)用微視頻資源，提高課后復(fù)習(xí)成效課后復(fù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，在高中各科學(xué)習(xí)壓力較大的情況下，學(xué)生課后復(fù)習(xí)生物學(xué)的時(shí)間有限。為提高課后復(fù)習(xí)有效性，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)布置策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的復(fù)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，受課堂教學(xué)時(shí)間所限，學(xué)生僅憑40分鐘難以掌握教師講授的全部?jī)?nèi)容，需要進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。但由于班級(jí)人數(shù)眾多，且每個(gè)學(xué)生都存在差異，而教師又無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一的教學(xué)輔導(dǎo)，因此，傳統(tǒng)的課后復(fù)習(xí)方式具有局限性。信息技術(shù)背景下，將微視頻靈活運(yùn)用于課后復(fù)習(xí)中，解決高中生物學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。例如，在布置“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可分別準(zhǔn)備“基礎(chǔ)難度”和“進(jìn)階難度”兩個(gè)版本。其中“基礎(chǔ)難度”的微視頻旨在引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)工作，視頻內(nèi)容以闡述物質(zhì)循環(huán)的基本概念、分析物質(zhì)循環(huán)的基本內(nèi)容為主；而在“進(jìn)階難度”的微視頻中，教師可適當(dāng)增加知識(shí)點(diǎn)及難度，如帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合溫室效應(yīng)原理、微生物對(duì)土壤的分解作用等知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更深入地掌握物質(zhì)循環(huán)的知識(shí)內(nèi)容。接著，教師可按照維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”原則，將班級(jí)學(xué)生按照生物學(xué)綜合能力分成兩個(gè)層次，要求其在課后觀看對(duì)應(yīng)難度的微視頻，并完成課后練習(xí)。在這樣的復(fù)習(xí)模式下，能力弱的學(xué)生得以鞏固課程的基礎(chǔ)知識(shí)，而能力強(qiáng)的學(xué)生可提高學(xué)習(xí)效率，將更多的時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通上。在微視頻幫助下，各個(gè)層次的學(xué)生都能提升思維和發(fā)展能力，有效提高了課后復(fù)習(xí)質(zhì)量，使高中生物學(xué)課堂教學(xué)取得更好的成效。將高中生物學(xué)課堂與