如何轉變教學觀念-提高教學質量計劃

如何轉變教學觀念提高教學質量計劃作為一個普通教師，拿到一本新教材，或者一本教學參考書，我們首先關心的是什么呢？有些老師先關心的是“難不難”，有多少生詞，講多少語法；也有些老師注意的是新教材的設計或環(huán)節(jié)的安排；自然，也有些老師會欣賞教學參考書中對教學過程的一些具體建議……?？上В邢喈敹嗟睦蠋煏┑艚滩幕蚪虒W參考書中一個十分重要的部分--前言。別說剛拿到教材，就是上了一學期，甚至一年以后，有些老師還是不曾翻閱過一次參考書上印著的前言。其實，在我看來，要做一個稱職的教師，一個自覺的、頭腦清醒的教師，不但要研究教材中的課文和語法，不但要看教學參考書對每一課的說明和安排，更重要的，是還要研究有關學科的教學大綱，研究教科書或教學參考書的前言，特別象當前教材有較大變動的時候。教學大綱是教師日常教學的指導綱領，應當常備手頭，隨時對照。我們應當對大綱提出的學生各年級應達到的聽、說、讀、寫能力及一些不同層次的教學要求做到心中有數，自覺執(zhí)行；至于教科書或教學參考書中的前言，是編寫者的一紙“宣言”，不認真閱讀，就無法了解編寫著的指導思想，又怎會懂得編寫者對材料取舍的依據，就不會明白編寫者設計的苦心，就難以體會編寫者安排某些練習的意圖。埋頭教書，是認真的態(tài)度，依樣畫葫蘆，自然也能完成教學任務，但這樣的作法，畢竟只是被動的、消極的，難以自由地駕馭教材，發(fā)揮教材的優(yōu)點，克服、彌補教材的缺點或局限性，從而真正教好新教材。要教學先要學大綱，要讀參考書先要讀前言，要教新教材先要明白為什么要編這套新教材。這種學習，這種研討不是浪費時間，而是必不可少的思想準備。教材的改革是時代、社會發(fā)展的需要。隨著社會形勢的深入發(fā)展，社會對各種外語人才的迫切需要，舊教材和舊的教學方法已不能適應，傳統的英語教學普遍存在的一些問題：在教育方面，是重視應試教育，輕素質培養(yǎng)；在教育內容方面，是重知識傳授，輕技能培養(yǎng)；就外語教學而言，是重語法知識，輕實際應用；在四會技能方面，是重讀寫而輕聽說；教學方法重講授而輕操練；考試時輕重筆試輕口試；而在評價時，則重正確性而輕流利性。新教材突出了語言的生活化交際功能。新教材提供了全方位的、多樣化的課堂操練和課后練習的形式。學生在課堂上有聽，有說，有讀，有寫，通過不同方式反復使用新舊語言材料，達到初步交流的目的，從而激發(fā)學生用英語交際的積極性，學生的語言也變得越來越準確、流暢與得體。課后，各種技能都有不同的練習形式，有利于落實課上的要求。所以，我們教師更新觀念是教好新教材的保證。我們教師對新教材的優(yōu)越性理解得越深刻，就會把新教材上得越生動活潑，越卓有成效。新教材是在一種全新的觀念指導下，用新的結構體系編寫的，如果在教學方法上因循守舊，“穿新鞋，走老路”，顯然是無法使教材的優(yōu)點得以充分發(fā)揮。傳統的語言教學法認為，學習語言就是學習包括語音、語法、詞匯三者的語言體系。而生活化語言交際則把語言作為交際的工具，語言教學的目的是通過語言來學習交際，并獲得交際能力，即運用所學語言在不同場合中對不同的對象進行有效的、得體的交流。掌握語言能力是獲得交際能力的前提，培養(yǎng)交際能力是培養(yǎng)語言能力的目的。由此，我們在上新教材時，必須“改弦易轍”，走出一條新路：首先一個問題，我們怎樣重新定位自己的角色？舊教材的課堂教學以教師為中心，以教師的講解為教學的主要內容，學生是被動的“接受者”。而新教材的課堂活動應以學生為主體，師生共同活動，教師的角色是課堂組織者、監(jiān)控者或導演。教師經過事先的精心設計、周密安排，在課堂上通過情景或教具展示新的語言材料，組織學生通過大量的聽、說、讀、寫活動和練習來鞏固所學的句型、詞匯和語法等。盡量增加學生活動的量，采用分組、分行、分排或對子活動等多種形式，創(chuàng)造機會讓學生多學多練。一堂課上不是教師講得頭頭是道，而是能否把全班學生發(fā)動起來，人人開口，個個投入，并且有收獲。教師在踏進教室之前，有必要提醒自己一句：千萬別跟學生去“搶鏡頭”！其次的問題是如何操練。上舊教材時因為重語言知識的傳授，輕語言技能的培養(yǎng)，所以課堂上講得多、練得少，即使練了，也是機械操練多，而有實際意義的操練少，談不上交際。新教材十分重視“有意義的生活化的交際”，要求學生在機械操練的基礎上向語篇水平上的實際運用過渡。不是讓學生單純地機械地重復語言，而是讓學生運用語言來說或做些有意義的事情，或者讓學生把了解到的信息寫下來。正像有的專家所指出的，這類活動對學習真實的語言至關重要。學生能夠把課堂上學到的詞語背出來并譯成漢語是不夠的，如果不能進行交際性的應用，這些詞語只不過是一些死的、半生不熟的東西，永遠不可能在課堂外面使用。英語新教材就為我們創(chuàng)設了生活化的語言情景，我們應鼓勵學生在替換練習的基礎上，使用已學的語言材料進行略有發(fā)揮的交際活動，要為學生創(chuàng)造機會在半真實的語言環(huán)境里運用他們所學的語言，談他們自己的生活情況，表達實際的意義，完成信息任務的交流。如何提高一堂課的效率是我們大家所關心的問題，特別是要在減輕學生負擔的同時提高教學質量更是逼得教師必須走提高課堂教學效率這條路。要提高課堂教學的效率，就要讓學生學得主動。要樹立學生是外語學習的主人翁的觀點，充分調動學生學習的積極性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，激勵學生的自信心，強化記憶，活躍思維，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)學生的自學能力，加強學生自學、個別操練和小組活動的能力。要提高課堂教學的效率，還要把課上得生動活潑，形象有趣。教師的語言要有趣，教師的手段要多樣，各種手段靈活運用，穿插游戲、競賽甚至短劇表演，把課堂氣氛搞得熱氣騰騰，激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，學生自然樂此不疲了。要提高課堂教學的效率還要做到多信息、高密度、快節(jié)奏、勤反復。多信息是指在課堂上多渠道地提供外語信息源，讓學生獲得較多的外語信息量；高密度是指在外語實踐的內容容量大，采用各種不同的形式從多角度組織學生操練運用；快節(jié)奏是指用正常的語速進行外語教學，教學節(jié)奏明快，環(huán)節(jié)交替，練習輪換緊湊，層層相扣，從開始、發(fā)展、高潮到結束富有強烈的節(jié)奏感。勤反復是指知識能力要通過操練和運用獲得鞏固和掌握。避免單一信號刺激過長而引起的副作用。在穿插和交替的過程中，使學生的各個感官交替接受不同信號的刺激，能增強輸入信號的有效性，避免疲勞和漫不經心的消極狀態(tài)。單一的練習形式，會使學生感到單調和枯燥乏味。而多種多樣的練習，會使學生有新鮮感，會激發(fā)學生的思維，還能培養(yǎng)學生的應變能力。如何糾錯也是一個值得思考的問題。當學生在運用語言的過程中發(fā)生了錯誤，許多教師認為學生的錯誤就是學習過程中失敗的表現，因此教師應該“有錯必糾”。實際上，學生在學習外語過程中的錯誤，可能來自兩方面的原因：一是母語的干擾；二是所學外語語言體系的形成過程。而且據一些專家的研究后者的比例要大于前者。也就是說，學生在說與寫外語時所犯的錯誤，大部分是由于對新的語言體系了解不完整而造成的。作為教師，不應該對此表示反感，而應予以踐和體會，撰寫學習心得，多次在鄉(xiāng)里、校里交流，在平時的工作中，我在扎實工作同時能誠信做人，深受全校師生的愛戴。優(yōu)秀的業(yè)績得到了領導的肯定，多次受到區(qū)、鄉(xiāng)教育主管部門的表彰獎勵，2004年被涼州區(qū)人民政府評為“教學質量標兵”、鄉(xiāng)“先進教師”。四、主要教學工作業(yè)績從教17年來我始終做到為人師表，愛崗敬業(yè)，尤其是任現職以來，一直勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)地工作，每學期我都認真學習教學大綱，鉆研教材，編寫教案，為學生授課一絲不茍。工作中不斷學習，不斷探索新的教學方法，聯系實際，充分利用現代電教手段輔助教學。多年來，所任教的畢業(yè)班教學在鄉(xiāng)組織的檢測中均居全鄉(xiāng)榜首，多次榮獲區(qū)、鄉(xiāng)教學質量優(yōu)秀獎。本人作為班主任，時刻注意學生的身心健康，根據學生的個性特點去點撥引導，對于個別差生，利用課余時間多次談心，鼓勵其樹立正確的學習態(tài)度，積極面對人生。面對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁，努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過學習現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。在教學方面，能認真制定教學計劃，注重研究和積累教學理論，認真?zhèn)湔n和教學，積極參加課組活動和備課組活動，上好公開課，并經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業(yè)務水平。每節(jié)課都已最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。隨著新課程改革對教師業(yè)務能力要求的提高，本人在教學之余擠時間學習多媒體課件制作，參加各項培訓，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質和能力，通過閱讀大量的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。在教科研工作中，