(原創(chuàng))2018天津高考地理卷分析教研課件

關(guān)注區(qū)域注重聯(lián)系特色鮮明突出素養(yǎng)對2018年高考天津卷文綜地理試題分析與2019高考地理復(fù)習(xí)工作的思考

2018年高考已結(jié)束，天津卷也終于露出真容，較往年來說，今年的天津地理卷更加突出對學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的考察，試題出現(xiàn)了新的變化與特點(diǎn)，題目指向科學(xué)，編制結(jié)構(gòu)合理，對我市高三地理教與學(xué)的層次與水平進(jìn)行了高效而全面的考核，是新時(shí)代、新思維下命制而成的具有新特色的高水平試題，展現(xiàn)出了天津卷一貫的“穩(wěn)中有變、穩(wěn)中有新”的命題原則，給人以新的啟發(fā)與思考的同時(shí)，對2019屆高考復(fù)習(xí)工作提出了新的要求，特別是對某些傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)手段與思想進(jìn)行了規(guī)范，高考雖然已經(jīng)結(jié)束，但作為最為核心的復(fù)習(xí)資料，對2018天津地理卷進(jìn)行思索與細(xì)致研究，深入思考其所體現(xiàn)出的新特點(diǎn)、新趨勢，品讀其中的獨(dú)特之處，是新學(xué)年高考復(fù)習(xí)工作中極為重要的一環(huán)，對2019屆的復(fù)習(xí)工作有著指揮棒的作用，因此，下面對2018年高考天津卷地理學(xué)科試題做簡要分析，并針對2019屆新高考的復(fù)習(xí)提出建議。一、2018年高考天津卷文綜地理試題特點(diǎn)（一）試題內(nèi)容全面，不唯傳統(tǒng)熱點(diǎn)，全中有變，權(quán)重合理，突出主干知識，重點(diǎn)突出，充分照應(yīng)考試大綱，試卷結(jié)構(gòu)科學(xué)高效受到學(xué)科特點(diǎn)影響，地理學(xué)科高考內(nèi)容跨度很大，在一張?jiān)囶}之中將其全面鋪開并不現(xiàn)實(shí)，也沒有必要，通過對各知識點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)、有效的選取和加工，抽樣考察，其命題水平是高考試題質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，今年的天津卷試題考點(diǎn)大致分布可見右表（部分題目綜合性強(qiáng)，本表只作參考）：考點(diǎn)整體分布權(quán)重是合理的，難度區(qū)間設(shè)置也較為適宜，對自然和人文地理環(huán)境均進(jìn)行了有效考查，但與此同時(shí)也出現(xiàn)了新的變化，即“不唯熱點(diǎn)”，高考試題是為大學(xué)選拔服務(wù)的，而非為了某個(gè)知識點(diǎn)而存在，只要能夠達(dá)到選拔需要，知識點(diǎn)的選擇與試題命制的方式都是可以變化的，如在往年的試題之中，針對“大氣運(yùn)動”部分往往會有一些有一定難度、理論性較強(qiáng)的題目，作為自然地理中極為重要的一部分，這也是合理的，但這也導(dǎo)致在某些高考復(fù)習(xí)方案中，對類似于大氣運(yùn)動類問題這種傳統(tǒng)的熱點(diǎn)考點(diǎn)出現(xiàn)了近乎形而上學(xué)的、過于理論化的投機(jī)性復(fù)習(xí)方式，這對于學(xué)生建立學(xué)科思維，全面看待地理問題是不利的，因此，在上一年，也就是2017的天津卷之中，主觀題就已經(jīng)并未考察單純的氣候分析或氣候特征題，只是選擇題考察了兩道8、9題，而今年，除了如去年般在主觀題中將大氣運(yùn)動的知識融入了12（1）、13（2）這兩道綜合題目而未單獨(dú)考察外，在選擇題也只是在第2題對地形雨的相關(guān)知識進(jìn)行了考察，難度并不高，而這非但沒有影響整份試題的水平，反而使之更具公平性與多元性。同時(shí)，試題的編排結(jié)構(gòu)也更加體現(xiàn)人本性，以主觀題為例，2018年天津的主觀題為三道大題8問，屬于設(shè)問題數(shù)較少的一年，而小分值主觀題今年并未出現(xiàn)，代之以分值分布相對均衡的八問，以6、8、9分為主體，這既有利于學(xué)生考場時(shí)間的合理分配，又有利于考生對于一個(gè)問題能夠做出更加深入的思考與推理，更加體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)。（二）體現(xiàn)核心素養(yǎng)，考察學(xué)科能力，注重區(qū)域性與聯(lián)系性，注重于思維過程、邏輯推理能力的考察。題目綜合性強(qiáng)，體現(xiàn)出高水平、多層次的命題思路地理學(xué)科的目的在于研究區(qū)域內(nèi)的多元性與聯(lián)系性，這一學(xué)科理念對于學(xué)生未來的成長也是大有裨益，2017年秋開始，新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)開始試用，標(biāo)準(zhǔn)之中明確指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，即所謂“核心素養(yǎng)”，可以發(fā)現(xiàn)，近年來，特別是主觀題之中，但以考察某一個(gè)單一知識點(diǎn)的題目內(nèi)容比重在下降（如前文所說的氣候類問題），而以某一區(qū)域?yàn)楸尘?，設(shè)計(jì)一個(gè)新的情境，重在考察考生全面、多元分析能力的綜合性問題則在穩(wěn)步增多，即有較大區(qū)分度的難度題目正在逐漸由從知識點(diǎn)出發(fā)的理論性強(qiáng)題目演變?yōu)閺娜虑榫吵霭l(fā)的綜合性強(qiáng)的題目。如第12題的第（1）問：我國福建省的武夷山景區(qū)有丹霞地貌景觀和九曲溪等河流。游客乘筏沿九曲溪可觀賞到“曲曲山回轉(zhuǎn)，峰峰水抱流”的美景。

（1）說明九曲溪適宜游客乘筏觀景的主要自然原因。（9分）圖8武夷山景區(qū)示意圖天津地理卷曾多次考察中國名山，如黃山、長白山等，本題以旅游地理中山水組合景觀適宜乘船觀賞這一知識作為背景，以中國四大丹霞山之世界自然與文化雙遺產(chǎn)武夷山作為背景，通過示意圖和實(shí)景照片，考查學(xué)生對于某地理現(xiàn)象的“自然原因”的理解，而這里的“自然原因”又不同于傳統(tǒng)的“農(nóng)業(yè)自然要素”等那些在平時(shí)復(fù)習(xí)中經(jīng)常練習(xí)的內(nèi)容，而是嶄新情境下能否對“自然”二字所包含的內(nèi)容有清晰的認(rèn)識，并能夠結(jié)合材料信息進(jìn)行類似于如下的邏輯推理過程：自然要素條件氣候水地形材料福建九曲溪河道彎曲，竹筏不適合急流，圖中水波如鏡丹霞地貌結(jié)論亞熱帶季風(fēng)氣候水量大，無結(jié)冰期，流速平穩(wěn)山水組合風(fēng)景好可見，此題的答案難度其實(shí)不大，但能否思慮周全則才是本題要考查的側(cè)重點(diǎn)，這種周全性的背后，考查了考生在面對區(qū)域分析問題時(shí)是否能夠主動使用地理思維，來對一個(gè)區(qū)域?qū)嶓w或現(xiàn)象進(jìn)行主動而又有效的多元化分析，或者說，對于單純背誦＋多練而不培養(yǎng)學(xué)生主動思維能力和歸納能力的復(fù)習(xí)方式而言，在這種題目的作答之中是會遇到一些阻礙的，對于經(jīng)驗(yàn)式、套路式、模板式的復(fù)習(xí)方法更是敲響警鐘，而高考試題也正是由此達(dá)到了高考對考生進(jìn)行區(qū)分和選拔的目標(biāo)。（三）材料全面多樣，嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)，可讀性強(qiáng)，信息量大，導(dǎo)入性佳，與題目貼合緊密，為考生創(chuàng)設(shè)必要情境的同時(shí)對其專業(yè)能力進(jìn)行了有效考察地理學(xué)科大綱中明確要求考查學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力，即“看明白”和“用得上”，如前文例題所示，天津卷多年來始終保持著材料運(yùn)用與答案設(shè)計(jì)高度貼合的傳統(tǒng)，能否將材料準(zhǔn)確而有邏輯的置入答案，是天津卷評分標(biāo)準(zhǔn)中的重要一環(huán)，2018年的天津卷仍然使用了豐富的圖像、文字和表格材料，特別是圖像材料的種類非常多樣——分層設(shè)色經(jīng)緯圖、景觀示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、模式圖、剖面圖、實(shí)景照片等。如下2018天津卷第10-11題圖，作圖規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)計(jì)美觀、簡約、易讀。圖7四城市文化服務(wù)設(shè)施、星級餐廳、外籍學(xué)生數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖在多角度、多層次地考查了考生提取信息的能力同時(shí)，多樣化的材料也令整套試題形式優(yōu)美、內(nèi)容豐富，同時(shí)，除經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)、圖例等直接條件（顯性信息）外，間接條件（隱性信息）的比重顯著增加，如選擇題的第9題：天津廣播電視塔（簡稱“天塔”），高度約415米。讀圖文材料，回答8~9題。圖5“天塔”景觀圖片圖6“天塔”位置示意圖9．拍攝到該照片的日期最可能介于A．1月15日到2月15日B．3月1日到3月30日C．5月15日到6月15日D．10月1日到10月30日

這是一道傳統(tǒng)的地球運(yùn)動題目，但與往年相比，2018年的這道地球運(yùn)動考題對考生的材料運(yùn)用能力要求明顯增加，同時(shí)還要能夠進(jìn)行信息轉(zhuǎn)化、計(jì)算、推理等，簡要思路要點(diǎn)具體如下：①由圖像比例尺推得此時(shí)影長約200米，和文字中塔高做直角三角形得出此時(shí)太陽高度角應(yīng)＞60°；②即使此時(shí)為正午，且太陽高度就為60°，結(jié)合文字材料中的平時(shí)所學(xué)知識（天津在40°N附近），太陽直射點(diǎn)也應(yīng)位于10°N附近，因此此時(shí)太陽直射點(diǎn)應(yīng)大于10°N；③直射點(diǎn)每三個(gè)月移動約24°，因此每個(gè)月移動約8°，所以目前太陽直射點(diǎn)應(yīng)在經(jīng)過赤道北移后一個(gè)多月至南移距赤道還有一個(gè)多月這個(gè)區(qū)間范圍內(nèi)，即春分一個(gè)多月后到秋分前一個(gè)多月，C最合適?？梢?，這道題雖知識考查內(nèi)容并不特殊，即太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動和太陽高度角的計(jì)算，但由于引入了如比例尺、直角三角形的計(jì)算、回歸運(yùn)動的速度以及天津的地理位置等多個(gè)直接或間接信息，令題目的綜合性強(qiáng)，高度貼合材料，用高超的命題思路考察了考生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了高考試題的能力要求。（四）題目用詞科學(xué)，設(shè)計(jì)典范，梯度合理，考查學(xué)科能力，答案組織嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，語言規(guī)范，邏輯性強(qiáng)，可選項(xiàng)多，符合高考命題要求，符合考生學(xué)力水平和思維特點(diǎn)作為各種命題原則、思路的最終表達(dá)形式，最終呈現(xiàn)在考生面前的是印在試卷上的題目，因此，在知識點(diǎn)和能力考查之外，題目本身的用詞、難易組合、設(shè)問方向的搭配等對于試題所能表達(dá)的效果和考生作答的效果有著重要影響，以主觀題目為例，可以統(tǒng)計(jì)為下表：題目側(cè)重題目能力考向分析原因12（1）13（1）（2）（后半問）14（1）論證地理問題描述概念13（2）（前半問）

描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律描述特征13（3）闡述影響12（2）14（2）提出措施14（3）探討地理問題可見，在知識點(diǎn)之外，通過科學(xué)合理地設(shè)計(jì)設(shè)問方向并配之以豐富多樣的材料信息，可以有效滿足在學(xué)科知識之外高考試題對學(xué)科能力的考察要求，實(shí)現(xiàn)了知識、素養(yǎng)和能力的高度統(tǒng)一，提升了試題層次，也為后期高考復(fù)習(xí)過程中的各類考試命題做出了規(guī)范性的指導(dǎo)。任何試題都是起于命題，而終于答案，出于考試特點(diǎn)，高考試題仍未完全使用開放性試題，即仍需要一套相對標(biāo)準(zhǔn)的參考答案，同時(shí)，作為對考生全方位考察的高考試題，也要求考生能夠用嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語言、科學(xué)準(zhǔn)確的邏輯來真正地將知識與能力轉(zhuǎn)換為文字性的答案，因此，優(yōu)秀的答案設(shè)計(jì)，對于試題的科學(xué)性、公平性和選拔性有著極為重要的作用，如第12題（2）問：當(dāng)?shù)卣匆?guī)劃將景區(qū)內(nèi)的村落集中安置到甲區(qū)，并將旅游服務(wù)設(shè)施統(tǒng)一建在乙區(qū)。（2）說明此規(guī)劃的實(shí)施對武夷山區(qū)的意義。（6分）參考答案：保護(hù)景區(qū)的生態(tài)環(huán)境（減少景區(qū)的污染源）；保護(hù)景區(qū)的旅游資源（減少人類活動對旅游資源的破壞）；提高景區(qū)接待能力；便于景區(qū)管理。（答出3點(diǎn)即可）答案用詞精簡科學(xué)，無贅余，言簡意賅，但又同時(shí)設(shè)計(jì)了多種可能性答案，盡可能兼顧到考生們可能會出現(xiàn)的合理答案，層次清晰，科學(xué)典范。同時(shí)，高水平的高考試題參考答案，還可以為后期的高考復(fù)習(xí)工作提供最為規(guī)范的參考資料與標(biāo)準(zhǔn)，對提升考生的相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)與應(yīng)試能力有著重要的指導(dǎo)與借鑒意義。（五）面向時(shí)代，關(guān)注鄉(xiāng)土，立意鮮明，小中有大，注重人地關(guān)系，考察“身邊的地理，生活的地理”，內(nèi)容鮮活，積極向上，選材新穎。天津卷在命制過程中，始終秉持“注重基礎(chǔ)性、突出綜合性、把握時(shí)代性、反映地方性”的命題要求，始終關(guān)注對人地關(guān)系考察，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)考生關(guān)注時(shí)代、關(guān)注鄉(xiāng)土、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注生活的學(xué)科價(jià)值觀，但又不唯熱點(diǎn)而熱點(diǎn)，做到“高起點(diǎn)，低落點(diǎn)”，而是利用與時(shí)代、生活密切相關(guān)的信息。創(chuàng)設(shè)出新的情境，確保了試題原創(chuàng)性的同時(shí)，也讓考生不至于產(chǎn)生疏離感，有助于考生考場發(fā)揮，并認(rèn)識到地理學(xué)科與生活的關(guān)系，小中有大，如在今年的試題中，選擇第5、6題的氣候變暖問題、第7題出現(xiàn)的共享單車等，都是生活中常見的話題，而第8、9題出現(xiàn)的天津廣播電視塔、第14題的京津冀一體化問題、天津港問題又將天津的相關(guān)問題置于題目當(dāng)中，令試題充滿濃厚的時(shí)代感與鄉(xiāng)土情懷——對人地關(guān)系的探討、對學(xué)科的實(shí)用性與價(jià)值都進(jìn)行了重要的滲透，體現(xiàn)了學(xué)科特色的同時(shí)，也通過高考試題展現(xiàn)出學(xué)科的德育功能與價(jià)值觀。綜上，2018年天津卷地理試題，利用多樣化的材料、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的題目設(shè)計(jì)與科學(xué)典范的評分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了對考生學(xué)科知識、能力和素養(yǎng)的全面考察，并體現(xiàn)出了學(xué)科特點(diǎn)與德育目標(biāo)，題量、梯度合理，信度高，區(qū)分度好，展現(xiàn)出了多年來我市的命題水平與特色，是一份高水平的選拔性試題，那么，這份考題對于未來的高考復(fù)習(xí)工作又提出了哪些新的要求？下面對此進(jìn)行簡單探討。二、對2019屆高考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)思考（一）合理安排復(fù)習(xí)節(jié)奏，保質(zhì)保量完成考試大綱中所要求的知識點(diǎn)的全面復(fù)習(xí)，分清層次，緊抓主干，不想當(dāng)然，杜絕投機(jī)心理1對基礎(chǔ)知識必須落實(shí)，必須在學(xué)科重點(diǎn)知識上下功夫，先學(xué)明白再做題地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定了其具有文理并蓄的學(xué)科特點(diǎn)，但高中地理還是文科識記內(nèi)容要更多一些，而不像物理、化學(xué)等純理科需要用大量的題目來驗(yàn)證對公式的熟稔程度，如果在地理學(xué)科的高考復(fù)習(xí)之中，大量本應(yīng)識記的內(nèi)容沒有落實(shí)卻就開始題目練習(xí)，邊做邊講，最后只能越學(xué)越亂，一個(gè)東西說十遍，不如一次就落實(shí)得清清楚楚，如同歷史的大事年表、政治的基礎(chǔ)理論一樣，地理學(xué)科也有相當(dāng)多的內(nèi)容是不需要練習(xí)而必須提前準(zhǔn)備好的知識，特別是原理性的內(nèi)容，要建立起條件反射般的準(zhǔn)確認(rèn)識，如第13題第（2）問的前一問對“緯度地帶性”的考察，這一問雖然屬于基礎(chǔ)問題，但仍也正折射出高考對于基礎(chǔ)知識的關(guān)注，畢竟，無論題目有多么容易還是困難，都離不開對于基礎(chǔ)問題與原理的扎實(shí)認(rèn)識，再如前文所說的選擇題第8、9兩題，如果基礎(chǔ)知識不過關(guān)，特別是第9題，即便題目最終可以做出來，也可能會由于知識點(diǎn)的不牢固而在進(jìn)行邏輯推理的過程之中耗費(fèi)較長的時(shí)間，影響進(jìn)一步作答，可見，如果對基礎(chǔ)原理、基礎(chǔ)理論有清晰的認(rèn)知，那么對于答題速度也是大有裨益，也非常有利于建立良好的答題節(jié)奏與信心。而對所謂“常考內(nèi)容”進(jìn)行超出正常復(fù)習(xí)周期和難度的復(fù)習(xí)，對自認(rèn)為考察度不高的知識點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，最后只能自食其果，因?yàn)榉种灯鋵?shí)是公平的，如前所言，對于所謂“特別?？肌钡闹R點(diǎn)，命題人甚至?xí)⒅叭嗨椤钡狡渌}目之中而非獨(dú)立成題，因?yàn)樵诟呖荚囶}中，本就沒有“特殊照顧”的內(nèi)容，只要能夠滿足命題需要的，只要在大綱內(nèi)部要求的，都是必須認(rèn)真對待的內(nèi)容，當(dāng)然，在短時(shí)間內(nèi)如何將之保質(zhì)保量地復(fù)習(xí)完畢，這也正是對參與高三復(fù)習(xí)工作的教學(xué)工作者能力的一個(gè)考驗(yàn)。2注重知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，尊重地理知識間的因果關(guān)系，建立合理高效的知識網(wǎng)絡(luò)地理知識內(nèi)容龐大，如前文所述，實(shí)際的內(nèi)容就已很多，在時(shí)間有限的高考復(fù)習(xí)過程中，如何高效、合理地掌握這些知識點(diǎn)還能夠做到靈活運(yùn)用，這就需要在學(xué)習(xí)的過程之中能夠“分門別類”，建立起類似于知識樹或思維導(dǎo)圖的知識網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到快速掌握、運(yùn)用知識的目的，這既是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，也是鍛煉能力的過程，如考綱中所指出，要能夠培養(yǎng)描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規(guī)律的能力，這與高考的命題方向也是一致的，不能只知是什么而不知為什么，高考試題并不會就某個(gè)地理學(xué)科名詞進(jìn)行艱深的考察，但也正因?yàn)槿绱?，“扁平化題目”為代表的發(fā)散類試題正在日益增多，即由一個(gè)地理概念或現(xiàn)象出發(fā)，在一個(gè)符合高中學(xué)力水平的難度區(qū)間內(nèi)要求考生進(jìn)行多層次、多角度的思維推理，因此，掌握各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系尤為重要，否則遇到有一定難度的題目時(shí)，很難進(jìn)行順暢的推理過程，如前文所述的第12題第（1）問，若不能夠?qū)Α白匀弧倍直澈蟮暮x與聯(lián)系有著清晰的認(rèn)識，是不容易將題目完滿的進(jìn)行解答的?？梢哉f，再多的所謂“技巧”、“方法”，在薄弱的知識結(jié)構(gòu)面前都會變得蒼白無力。（二）遵循學(xué)科特點(diǎn)，提升學(xué)科能力與核心素養(yǎng)，提高對知識的整合能力、遷移能力、推理能力，杜絕模板式、套路化復(fù)習(xí)，關(guān)注區(qū)域綜合分析與練習(xí)，提升靈活運(yùn)用能力1規(guī)避僵化、低效的“套路化復(fù)習(xí)”，尊重個(gè)體思維特點(diǎn)，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)科能力，建立學(xué)科思維所謂“套路化復(fù)習(xí)”、“模板式復(fù)習(xí)”并不是我們說的如“農(nóng)業(yè)的區(qū)位要素”這些內(nèi)容，這些是認(rèn)識、分析地理事物或現(xiàn)象所必須的，屬于方法論，而是指那些所謂“看見A就寫B(tài)肯定八九不離十”的復(fù)習(xí)方法，在傳統(tǒng)題目中，確實(shí)有大量題目通過某些所謂答題模板是可以得到較為滿意的答案的，但在新時(shí)代的高考題目之中，此類題目數(shù)量急劇減少，伴隨著新的情境被大量創(chuàng)建，更多的間接類信息對題目的“包裝”使題目不再是A→B而是A＋B＋C→D＋E＋F的題目結(jié)構(gòu)，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新排列組合成的題目令所謂的“模板”如今已日漸式微，且今日之高考的采分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵是非常豐富的，對考生的用詞、邏輯、材料貼合度等均提出了較高的要求，僵化的答案即便“意思擦邊”，也很有可能無法得分，如13題第（2）問的后半問：（2）攀枝花所在地區(qū)還能種植熱帶、溫帶作物，說明其自然原因。此題難度不大，主要考查內(nèi)容為必修一教材中有關(guān)地理環(huán)境整體性與差異性的內(nèi)容，答案內(nèi)容也較為簡單，所考察的就是各地理要素間的相互聯(lián)系，其邏輯推導(dǎo)過程可如下圖所示：必修1自然原因（題眼）氣地水土生（自然要素）氣候地形海拔高，垂直高差大山地阻擋冷空氣山谷熱帶作物高海拔溫帶作物必修3基本要素（結(jié)合材料）此題解答思路其實(shí)很多，除此之外，還可以聯(lián)系中國地理中學(xué)過的四川地區(qū)、橫斷山區(qū)或雅魯藏布大峽谷地區(qū)的生物多樣性之原因等，但歸根結(jié)底，如果沒有好的知識遷移能力，只會套用的話，很容易出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，因此，在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該能夠舉一反三，反復(fù)將知識內(nèi)容進(jìn)行提煉，要能夠知道這個(gè)問題的背后究竟在考察什么，這個(gè)知識點(diǎn)為什么與這些問題有關(guān)，原理是什么，還可能與什么其他問題相關(guān)，各要素與其的關(guān)系權(quán)重是如何......只停留在現(xiàn)象，用經(jīng)驗(yàn)來答題，是終究無法獲得理想的復(fù)習(xí)效果的，只是了解知識的聯(lián)系性而不知如何使用，也是事倍功半——如同得到了武林秘籍卻久練不成，一定要能夠在不斷的磨合、試驗(yàn)當(dāng)中，借助知識間的聯(lián)系，結(jié)合自身的思維特點(diǎn)，建立起最符合自身考試要求的思維過程，只有擁有良好的邏輯推理方法，才能夠?qū)⒅R的聯(lián)系性利用起來，而不是被其紛繁的知識網(wǎng)絡(luò)所壓倒。2注重區(qū)域分析，做好案例研究，認(rèn)識區(qū)域特征，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，在完整的區(qū)域綜合分析過程中實(shí)現(xiàn)高效、流暢的思維體驗(yàn)，讓知識網(wǎng)絡(luò)在區(qū)域研究與對比的舞臺上翩翩起舞如何在短時(shí)間內(nèi)用知識網(wǎng)絡(luò)提升邏輯推導(dǎo)能力，區(qū)域案例分析是很好的方法，高考題目均是通過設(shè)置題目情境來命制，這些情境在本質(zhì)上就是區(qū)域分析，無非是尺度、層次上各有區(qū)別，因此，在日常的復(fù)習(xí)過程之中，一定要能夠從區(qū)域出發(fā)，用空間和聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，而不要單純的就題論題，同時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注對于區(qū)域差異的研究，通過對某一方面的差異對比和共性歸納，可以更為高效的起到舉一反三的效果，并形成對某一地理現(xiàn)象或過程的科學(xué)認(rèn)知與邏輯推導(dǎo)能力，有關(guān)這個(gè)問題，在天津高中所采用的中圖版必修3教材之第5頁有非常恰當(dāng)?shù)慕忉專貉芯繀^(qū)域和區(qū)域差異，主要是比較區(qū)域發(fā)展的自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件，分析自然和經(jīng)濟(jì)條件對區(qū)域社會發(fā)展的影響，探討區(qū)域內(nèi)部自然與人文要素之間、區(qū)域和區(qū)域之間相互聯(lián)系的規(guī)律，從而為區(qū)域發(fā)展的方向、調(diào)整區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)提供依據(jù)。由此可見，地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)可以在區(qū)域分析之中一覽無余，同樣，通過區(qū)域差異對比性分析，考生也可在較短時(shí)間內(nèi)對多種地理要素進(jìn)行再組合，令之為完成某一研究目的而用，這一過程正是一個(gè)重要的地理思維的建立過程，而在天津卷當(dāng)中也經(jīng)常出現(xiàn)區(qū)域?qū)Ρ阮愵}目，如18年14題（1）問，所以，在平時(shí)的復(fù)習(xí)和考試過程中，只關(guān)注結(jié)果，不注重過程、不進(jìn)行回溯思考和總結(jié)的訓(xùn)練方法，可謂是讓題目的訓(xùn)練目的大打了折扣。（三）提升對地理題目的處理能力，特別是材料分析能力、語言表達(dá)能力，使用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的地理語言與邏輯解決題目1提升文字理解與材料應(yīng)用能力，準(zhǔn)確把握題目內(nèi)涵，建立對地理信息的敏感度，培養(yǎng)、提高審題能力一套高質(zhì)量的考試題目，其區(qū)分度體現(xiàn)在多個(gè)方面和層級，而非單一只在知識，同樣的知識儲備，學(xué)生對題目信息理解力不同，最后的答案也很有可能大相徑庭，可以說，對文字和材料的理解力是知識使用的橋梁和出口，審題能力是能否完成知識轉(zhuǎn)換與遷移的關(guān)鍵所在，地理學(xué)科試題的特點(diǎn)決定了材料信息必然多樣且內(nèi)容豐富，缺失材料分析能力的學(xué)生就如同在海中漂流而未知方向，面對題目不知如何下手，而能夠準(zhǔn)確把握材料信息的同學(xué)則往往能夠快人一步，有效提升答題效率，如2018天津卷的第1題：1.最有可能觀察到圖1中景觀的地點(diǎn)，是圖2中的圖1某地景觀圖圖2天山西部及附近地區(qū)地形圖

A．甲地B．乙地C．丙地D．丁地終年積雪區(qū)（3700米以上）高山草甸云杉林（1400~2700米）草原此題解法很多，可以使用高程、位置推導(dǎo)、冰川規(guī)模等等材料信息，但無一例外均是要求考生對材料信息的高度理解，特別是對圖像信息的處理能力，如果無法將兩張圖像中的有效信息進(jìn)行充分提煉對比的話，很容易猶疑不決，影響答題效率。類似的例子在高考題目中比比皆是，如第7題，針對材料之中的“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”進(jìn)行命題，考察考生對文字材料的信息處理能力，第10、11題則是對統(tǒng)計(jì)圖和表格題材料進(jìn)行分析，還有主觀題中第13題（1）問的圖例對比、14題（1）問的文字信息抓取等等，諸如思維遷移能力、邏輯推理能力、新知識學(xué)習(xí)能力等，都是依托于材料來進(jìn)行考察，這已成為考查考生學(xué)科能力的重要手段。如前文所述，在日常復(fù)習(xí)過程中，一定要保證過程的訓(xùn)練而非只關(guān)注結(jié)果，完整的地理思維的培養(yǎng)，不僅來自于知識學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，也要來自于對所見到的地理信息的提取和把握，廣義的地理信息來自于生活方方面面，狹義地理信息則就是試題所給出的材料，單純的“套路式”答案，是無法獲得什么分?jǐn)?shù)的，一定要強(qiáng)化圖像和文字信息的轉(zhuǎn)換能力，提高對隱藏材料與間接信息的抓取與整合水平，將“材料”真正轉(zhuǎn)化為“信息”，并與答案有機(jī)結(jié)合，令答案科學(xué)合理，有充足的論據(jù)支撐，才能夠做出符合高考基本要求的答案。除材料信息外，對于題干之中的關(guān)鍵信息也必須關(guān)注——關(guān)鍵詞是什么、問的是哪一類問題（具體見全文第一張表格）、內(nèi)部是否有子問題、有無陷阱等等，審題是展開知識結(jié)構(gòu)的前提，審題對了，方向才能對，否則只能是做無用功，特別是近年來，天津卷的設(shè)問愈發(fā)呈現(xiàn)出短小精干的特點(diǎn)，用詞不多，但字字珠璣，把握好題目內(nèi)涵，是解決題目的首要環(huán)節(jié)。2使用規(guī)范用語，關(guān)注學(xué)科語言，嚴(yán)格規(guī)范作答用詞與語言結(jié)構(gòu)工欲善其事，必先利其器，就考生來說，無聲的“器”來自于知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科能力與核心素養(yǎng)，有聲的“器”則應(yīng)體現(xiàn)在作答用詞、語言結(jié)構(gòu)等可視性試卷信息上，如果說參考答案是命題人意志的體現(xiàn)，那么考生答案就是考生所作出的對應(yīng)信息，兩者的對應(yīng)程度直接決定了最后考試成績，因此，走好最后一步，對答案精雕細(xì)琢、精益求精就變得極為重要，這一部分主要是針對主觀題而言，對于這之中的要求，《考試大綱》中明確指出，應(yīng)“用簡潔的文字語言”、“提出必要的論據(jù)”、“用科學(xué)的語言”、“正確的邏輯關(guān)系”與“正確的地理觀念”來做答，無疑，這也是所有高水平地理試題答案所必須要求的，在進(jìn)行日常復(fù)習(xí)中，也應(yīng)遵循這一原則，多使用、常歸納，認(rèn)真對待平時(shí)所訓(xùn)練的每一道題目，特別是主觀題，對學(xué)科語言做到熟能生巧，對平日所練習(xí)題目答案多學(xué)習(xí)、多借鑒，深入思考，統(tǒng)合整理—如果說知識結(jié)構(gòu)是地理思維的起點(diǎn)，那么審題能力與材料運(yùn)用就是思維的橋梁，而答案組織則是地理思維的一個(gè)目的地，如18天津卷第13題第（3）問：攀枝花市是20世紀(jì)60年代中期隨著礦產(chǎn)資源的開發(fā)，由鄉(xiāng)村發(fā)展起來的工業(yè)城市。（3）據(jù)圖11中信息，概括攀枝花市人口分布的兩個(gè)特點(diǎn)。（6分）圖11攀枝花市人口統(tǒng)計(jì)圖參考答案：特點(diǎn)：人口密度差異大（人口分布不均）；1965年后遷入人口主要分布在東區(qū)和西區(qū)，其他區(qū)域遷入人口少。本題設(shè)問簡潔明了，但部分考生作答時(shí)卻出現(xiàn)第一條答案漏寫，或未能將圖例有效信息置入答案的問題，究其原因，正是在平時(shí)訓(xùn)練過程之中只重結(jié)果，認(rèn)為“意對即可”，而忽視了答案的完整與專業(yè)，須知一道完整的答案就如同一篇美文，不僅需要好的構(gòu)思和底蘊(yùn)，還需要優(yōu)美清晰的文筆，沒有后者，讀者一頭霧水，效果自然打了折扣，寫作如此，試題作答更加如是，試題對考生的考核是多方面的，想取得成功，就必須在每一個(gè)環(huán)節(jié)下足功夫，當(dāng)然，在這之中也少不了教師的科學(xué)指導(dǎo)，從側(cè)面體現(xiàn)出教學(xué)工作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力。（四）關(guān)注教材，優(yōu)化練習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率，注重復(fù)習(xí)質(zhì)量，在科學(xué)正確的復(fù)習(xí)方法中提升學(xué)科能力與素養(yǎng)1認(rèn)真回溯教材，緊扣教材知識，將復(fù)習(xí)內(nèi)容與教材相關(guān)內(nèi)容做到緊密對應(yīng)教材是教學(xué)最基本的工具，其言簡意賅，是高考命題思路的淵源與憑照，在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)過程中，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，某些復(fù)習(xí)方案之中教材反而倒了次要的位置，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，當(dāng)然，這種現(xiàn)象是可以理解的，教材內(nèi)容多是結(jié)構(gòu)性的、基礎(chǔ)性的，并非直接為高考復(fù)習(xí)而設(shè)計(jì)，但這正說明了教材在高考復(fù)習(xí)過程中所起的根本性作用，在這一過程之中，教師扮演了非常重要的角色——吃透教材，將教材內(nèi)容進(jìn)行梳理整合之后，根據(jù)考綱要求，有效、完整地置入復(fù)習(xí)過程，真正讓復(fù)習(xí)水平得到值的上升。更何況，每年都有高考試題內(nèi)容幾乎是“直接”取材自教材，如第14題第（3）問：河北省為落實(shí)“京津冀生態(tài)環(huán)境支撐區(qū)”的定位，因地制宜采取了相應(yīng)措施。（3）為保護(hù)生態(tài)環(huán)境，河北省的山區(qū)和平原地區(qū)在農(nóng)業(yè)方面應(yīng)分別采取何種措施？（6分）參考答案：山區(qū)：擴(kuò)大林業(yè)比例（建防護(hù)林；退耕還林、還草）。平原地區(qū)：發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)（發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)；保護(hù)濕地；減少農(nóng)藥、化肥的使用）。這是一道有關(guān)于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問題，而有關(guān)于這一問題，在中圖版必修三教材中曾以第二章第三節(jié)《中國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》為例進(jìn)行過區(qū)域探究，非?！扒珊稀钡氖?，正是在這一節(jié)的P53-P55中，教材對于農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的措施表述中，幾乎可以發(fā)現(xiàn)全部本題答案，具體如下：很明顯，本道題所有的相關(guān)答案都能與本頁教材內(nèi)容一一對應(yīng)，若能提前在復(fù)習(xí)過程之中進(jìn)行歸納整理并活學(xué)活用，豈不是答案“手到擒來”？

教材表述山區(qū)搞好森林資源的合理開發(fā)和保護(hù)搞好防護(hù)林的建設(shè)和保護(hù)嚴(yán)禁草場濫墾平原地區(qū)加強(qiáng)治撈和灌溉工程建設(shè)大力增施農(nóng)家肥，科學(xué)使用化肥采取秸稈還田、草糧輪作和種植綠肥等措施再舉一例，即上文所述的13題第（3）問，此題為人口遷移分布特征題，同樣“巧合”的是，就是在中圖版必修2教材中的第一章第二節(jié)《人口的遷移》這一節(jié)的最后，在“德國移民”這一部分中，有這樣一部分表述（P15）：城市——移民熱點(diǎn)：德國外來移民的空間分布很不均衡，主要分布在德國西部和南部。再來對比真題答案：特點(diǎn)：人口密度差異大（人口分布不均）；1965年后遷入人口主要分布在東區(qū)和西區(qū)，其他區(qū)域遷入人口少。再將教材圖1-2-7與本題圖進(jìn)行對比，不難發(fā)現(xiàn)，在他們之中，存在著非常明顯的高度相似，而這一部分的教學(xué)任務(wù)在教材之中明文所寫，正是“案例分析”。我們無法確定命題人對于教材的具體使用方式，但作為高考題目的命題人，對于教材內(nèi)容的熟稔程度是毋庸置疑的，這種熟稔并非只是限于內(nèi)容與知識，更有其中所要培養(yǎng)的學(xué)科能力與素養(yǎng)——教材內(nèi)容為高考之綱，思維過程清晰易懂，用詞又極為精練、概括、典范，邏輯準(zhǔn)確，同時(shí)還有大量區(qū)域情境與案例分析，可謂是高三復(fù)習(xí)過程之中的最佳范本，而絕非只是用來灌輸知識的工具，若能夠?qū)滩脑诟呷龔?fù)習(xí)工作中有效地融入、歸納，積極、深入的舉一反三，無論是對知識網(wǎng)絡(luò)的建立、學(xué)科能力的培養(yǎng)還是答題的規(guī)范性、邏輯性都有巨大的啟發(fā)與幫助，但遺憾的是，很多復(fù)習(xí)方案之中，并未能夠?qū)滩挠谐浞值闹匾暎猩跽?，未能夠挖掘出教材在知識傳播之外的價(jià)值，反而對教材頗有微詞，甚至以所謂“國外或某些地區(qū)”教材作為對比，對教材內(nèi)容不屑一顧，學(xué)生尚可理解，若是教學(xué)人員，則是從根本上出現(xiàn)了問題——教師不理解教材，悲哀至極。可以說，將教材轉(zhuǎn)化為一套含金量極高的高考能力與技巧與規(guī)范的輔導(dǎo)用書，這在高三復(fù)習(xí)工作之中，是有著點(diǎn)石成金之作用的。2優(yōu)化練習(xí)，不做無用功，深入研究、思考高考真題，認(rèn)真對待本地區(qū)每年的模擬試題高考復(fù)習(xí)時(shí)間寶貴，浩瀚題海中，怎么才能淘到真金？這個(gè)問題每位老師和學(xué)生都會有自己的心得，但無論是何種方案，在練習(xí)過程中總是繞不開其中最為重要的一環(huán)——高考真題，和普通的模擬題相比，高考真題無論在試題層次、命制高度、情境設(shè)計(jì)、答案設(shè)計(jì)等方面都更加典范而具有參考價(jià)值，若真能做到明白，如前文所說，能夠掌握其中所要求的知識、思維、素養(yǎng)與能力的話，會起到以一敵萬的功用，因此，對往年各地高考真題的重視，是無論如何都不為過的，即便是十年多前的題目，今天仍有其重要的參考價(jià)值，試想若將十年間各地的高考真題匯編成冊，已然是蔚然大觀，而能夠把這樣一套習(xí)題冊保質(zhì)保量完成者，也一定能夠收獲良多，得到巨大的啟發(fā)，當(dāng)然，全都做出來是不現(xiàn)實(shí)的，這也就需要相關(guān)的教育工作者對這些題目進(jìn)行進(jìn)一步的精選，選出更有價(jià)值、水平更加高的出來，為考生成功的高三復(fù)習(xí)創(chuàng)造一條“捷徑”。而對于普通的模擬題，學(xué)有余力的話更是可以更多地練習(xí)，但是在這之中，有一個(gè)系列的模擬試題是必須關(guān)注的，那就是每年高考前本地的模擬試題，對于這些試題，有的復(fù)習(xí)考生有一種錯(cuò)誤的思想，認(rèn)為模擬考過了高考不會再考，這其實(shí)是半對半錯(cuò)，原題當(dāng)然不可能考，何況有些題本來也是網(wǎng)上下下來的，但是其中的地理思維卻是與高考能夠有所契合的，若能對其進(jìn)行深入思考，是很能夠起到臨門一腳的作用的，以2018年為例，在天津卷第14題第（2）問有這樣一道題目：為實(shí)現(xiàn)天津市“北方國際航運(yùn)核心區(qū)”的定位，天津港將原有的煤炭、石油、礦石運(yùn)輸業(yè)務(wù)分別轉(zhuǎn)移到周邊其他港口（秦皇島港、黃驊港、唐山港）。（2）這對天津港和周邊其他港口分別有何好處?（6分）參考答案：天津港：促進(jìn)港口轉(zhuǎn)型升級（促進(jìn)港口設(shè)備更新；減少港區(qū)污染）；周邊其他港口：增加吞吐量（提高經(jīng)濟(jì)效益；提升專業(yè)化運(yùn)輸功能）。而就在2018年天津市和平區(qū)高三第一次質(zhì)量調(diào)查試題之中則出現(xiàn)這樣一道題目：16題（3）問：（材料略）：（3）“冰上絲綢之路”建設(shè)對我國北方港口的有利影響有哪些?參考答案：“冰上絲綢之路”對我國北方帶來豐沛貨源，擴(kuò)大腹地范圍，完善交通網(wǎng)絡(luò)，提升在航運(yùn)網(wǎng)中的地位。推動臨港產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提供發(fā)展機(jī)遇，提升技術(shù)水平。而當(dāng)時(shí)和平區(qū)某天津市教委直屬重點(diǎn)中學(xué)（相當(dāng)于外省的省重點(diǎn)）學(xué)校高三年級在講評試題時(shí)，通過對試題知識網(wǎng)絡(luò)的深入研究與擴(kuò)展，從幫助學(xué)生進(jìn)一步建立完善的學(xué)科思維出發(fā)，對答案做了如下的手寫添補(bǔ)：本題并非原創(chuàng)試題，但原始答案與真題答案已出現(xiàn)一定的切合之感，而在復(fù)習(xí)過程之中，教師通過的題目探究，從題目本身挖掘出“港口”的相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，并帶動考生對其進(jìn)行邏輯推導(dǎo)與思維遷移，添補(bǔ)后的答案與高考答案以高度相近，毫無疑問，這是一個(gè)高考復(fù)習(xí)過程中對看似已經(jīng)考過的“無用”內(nèi)容進(jìn)行成功而有效地高效挖掘，“點(diǎn)石成金”的成功案例，也折射出教師在高考復(fù)習(xí)中的重要引導(dǎo)角色。（五）冷對熱點(diǎn)，不搞故事會，關(guān)注身邊生活中的地理，