互動教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的優(yōu)化與應(yīng)用獲獎科研報告

互動教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的優(yōu)化與應(yīng)用獲獎科研報告關(guān)鍵詞：高職英語課堂互動教學(xué)英語口語

一、互動教學(xué)模式在高職英語教學(xué)實踐中的價值

1.有利于學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上多是以參觀者的身份，師生互動少，學(xué)生獨立思考時間少，極大限制了學(xué)生的思維方式以及創(chuàng)新能力的提升。而在互動教學(xué)模式下，師生在良好地互動中，交流溝通，學(xué)生可以大膽地提出自己的疑問，教師在答疑解惑的過程中能夠清楚了解到現(xiàn)階段英語教學(xué)中，學(xué)生存在的問題，以及后續(xù)英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和目標(biāo)的制定提供了方向。在此過程中，學(xué)生的課堂活躍度大大增加，對培養(yǎng)學(xué)生找準(zhǔn)英語學(xué)習(xí)定位有很深的意義，學(xué)生在思考、提問、交流和反饋中，逐漸明確了英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自我學(xué)習(xí)能力的定位。逐漸提高了英語課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.有利于提高學(xué)生的口語表達能力

英語口語能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，在英語教學(xué)中，對知識的運用也是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生能力的重要內(nèi)容。學(xué)好英語，對書本知識中的單詞、語法、閱讀和寫作等內(nèi)容的教學(xué)與口語能力的培養(yǎng)應(yīng)同等重視起來。學(xué)生在課下對英語的學(xué)習(xí)很少，所以，在英語課堂上，教師要多進行課堂互動，讓學(xué)生在一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍中，提升學(xué)生的口語表達能力。

二、高職英語教學(xué)中課堂互動教學(xué)模式的優(yōu)化與應(yīng)用

1.小組互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)，是一種最為常見的互動教學(xué)模式。在小組合作中，能最大程度上提升學(xué)生的課堂參與度，充分激發(fā)學(xué)生的英語活力與積極性，保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活力。在課文教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中猜測不認(rèn)識的單詞的含義，讓學(xué)生在小組中討論，最終確定單詞的正確含義。同時為了提升學(xué)生的英語的實際運用能力，教師可讓學(xué)生將學(xué)過的單詞，分別用定語從句、表語從句、倒裝句式或者虛擬語氣等句式編寫一段話，每組成員集思廣益，現(xiàn)在小組內(nèi)進行分享，由小組成員選出最優(yōu)秀的，最后進行小組間的評比。在整個過程中，學(xué)生間的交流分享不僅密切了學(xué)生之間的聯(lián)系，還有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語實際運用能力的提高，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.師生互動，提高英語教學(xué)效率

英語教學(xué)課堂中，學(xué)生之間的良好互動在營造課堂氛圍的同時也有助于教師英語教學(xué)的開展，但同樣師生之間的互動對順利進行英語教學(xué)也有極大的幫助。對教師來講，學(xué)生在與教師互動的同時，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的問題，及時解決;對學(xué)生來講，一改往日對教師嚴(yán)肅與不可親近的形象。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些更加貼近學(xué)生生活的問題，拉近英語教學(xué)與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生對問題的熟悉度。這樣學(xué)生可以在適當(dāng)聯(lián)系自己生活實際的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的英語思維回答問題。在師生的良好互動中活躍英語課堂，提高英語教學(xué)效率。

3.完善教學(xué)考評體系

傳統(tǒng)的考評體系中，教師往往只關(guān)注到學(xué)生的英語考試成績，而在這種考核制度中，學(xué)生也只顧埋頭學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，英語教學(xué)的考評體系改革勢在必行。成績在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以也是考核體系中的重點考察內(nèi)容。但在實際教學(xué)過程中，教師要看到學(xué)生的進步和提高，挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能是關(guān)鍵。所以，考核評價體系中，要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況以及英語實踐能力等因素納入其中，在不同層面培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)。英語學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師要將考核重點放在知識延伸和英語思維的培養(yǎng)上;對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，教師要將關(guān)注的重點放在學(xué)生成績的提高以及提高的幅度上。在“因材施教”的理念下，順利推行考核體制的改革。而為使每個學(xué)生都能在英語的學(xué)習(xí)中得到提高，教師要進行有目的有針對性的教學(xué)。在后續(xù)的評價體系中，將學(xué)生互評、學(xué)生對教師的考核納入其中，逐步完善英語的考核標(biāo)準(zhǔn)。

總結(jié)

綜上所述，互動教學(xué)模式下的英語課堂，學(xué)生主體地位的作用明顯，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過小組互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;師生互動中，順利推進教學(xué)進度的開展，提高英語教學(xué)