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高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究獲獎科研報(bào)告摘
要:進(jìn)入高中以后,學(xué)生思想以及心智變得越發(fā)成熟,數(shù)學(xué)教師不能再用過去灌輸以及填鴨式的教學(xué)方法,這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長。新時(shí)期,教師須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,把高中生當(dāng)作教學(xué)主體,在對理論知識進(jìn)行講解的同時(shí),著重培養(yǎng)高中生的自學(xué)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文在分析培養(yǎng)高中生自學(xué)能力的重要意義的基礎(chǔ)上,對高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略展開探究,希望能對實(shí)際教學(xué)有所幫助。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)
自主學(xué)習(xí)能力
課堂教學(xué)
在高中課程之中,數(shù)學(xué)屬于重要學(xué)科,通過數(shù)學(xué)教學(xué)除了能夠幫助高中生對理論知識進(jìn)行掌握,同時(shí)還能培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng),這對高中生后續(xù)學(xué)習(xí)以及未來成長有著較大幫助。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)高中生的自學(xué)能力,可以促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行獨(dú)立思考以及主動學(xué)習(xí),這樣可以有效提升高中生的學(xué)習(xí)效率。
一、培養(yǎng)高中生自學(xué)能力的重要意義
如今,很多高中教師依然使用以往教學(xué)方法開展教學(xué),在課堂之上,教師扮演主角,高中生是觀眾。高中生只能對知識進(jìn)行被動接受,極少有機(jī)會對自身想法進(jìn)行表達(dá),致使思維受到較大限制,這對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力十分不利。在此種教學(xué)模式當(dāng)中,數(shù)學(xué)教師通常會對很多知識進(jìn)行講解,缺少學(xué)生反饋,數(shù)學(xué)教師難以了解高中生知識實(shí)際掌握情況,多數(shù)學(xué)生并未對知識進(jìn)行透徹理解,致使教學(xué)效率不高。假設(shè)教師在課堂之上著重培養(yǎng)高中生自學(xué)能力,促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),和教師一同對問題進(jìn)行討論,可以有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣,這對高中生未來發(fā)展有著重要意義。
二、在高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略
(一)突出高中生的主體地位
以往教學(xué)模式常常忽視高中生的能動性,并未重視學(xué)生課上參與度,難以及時(shí)了解高中生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況以及知識具體掌握程度,致使教師教學(xué)失去針對性,對教學(xué)效率產(chǎn)生較大影響。同時(shí),高中生長期處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài),不會動腦思考,無法發(fā)散學(xué)生思維,同時(shí)還會讓高中生出現(xiàn)厭煩情緒,甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以,教學(xué)期間,數(shù)學(xué)教師須重視高中生課上參與程度,突出高中生的主體地位,這樣才可調(diào)動高中生的能動性,有效提升其學(xué)習(xí)效率。比如,完成“排列和組合”教學(xué)以后,高中生在解題期間會發(fā)現(xiàn)很多不同的解題思路,高中生會采用不同方法進(jìn)行解題。此時(shí),數(shù)學(xué)教師須讓高中生表達(dá)自身看法,并且在習(xí)題講解期間提問高中生是否有一些不同解法。此時(shí),必然會有一些高中生存在不同意見。數(shù)學(xué)教師可和高中生轉(zhuǎn)換身份,讓高中生充當(dāng)小老師,為大家講解具體解題思路。不同高中生在講臺之上進(jìn)行講解,數(shù)學(xué)教師可與高中生一同探討哪種方法簡單。通過此種方式,數(shù)學(xué)教師比直接把全部解題方法都告訴高中生效果更好。由于高中生借助此種方式可以真正參與到教學(xué)當(dāng)中,調(diào)動高中生積極性,可以培養(yǎng)高中生自主探究能力[1-2]。
(二)開展啟發(fā)式教學(xué)
灌輸式教學(xué)模式早已變成過去,無法對當(dāng)前教學(xué)要求以及學(xué)生需求加以滿足。此種模式會對高中生思維模式造成較大限制,高中生在課堂之上不用思考,數(shù)學(xué)教師會直接把問題、解題步驟以及答案直接告訴給高中生。這種教學(xué)看似效率很高,然而卻會讓高中生漸漸養(yǎng)成惰性心理。所以,數(shù)學(xué)教師可開展啟發(fā)式的教學(xué),積極引導(dǎo)高中生動手進(jìn)行思考。比如,進(jìn)行“點(diǎn)、線、面位置關(guān)系”教學(xué)期間,高中生完成直線和平面關(guān)系判定以后,可以總結(jié)得到:平面之外的一條直線平行于平面之內(nèi)的一條直線,則可以說平面和直線平行。之后,在對“平面和平面位置關(guān)系”進(jìn)行判定之時(shí),數(shù)學(xué)教師不要直接告知高中生結(jié)論,應(yīng)當(dāng)啟發(fā)高中生,如:大家剛剛學(xué)習(xí)過平面和直線平行判定方法,大家可以想一想假設(shè)將和平面平行的一條直線換成平面,如何進(jìn)行證明?數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)高中生在平面之內(nèi)找到兩條相交直線,之后證明兩條直線和平面平行對應(yīng)的判定定理。借助啟發(fā)式課堂教學(xué),促使高中生積極進(jìn)行動腦思考,借助所學(xué)知識對新知識進(jìn)行探究[3]。這樣不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí),同時(shí)還能對新知識進(jìn)行探究,能夠有效提升高中生自學(xué)能力,促使其主動對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)以及探究,對其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣加以改變,這對高中生后續(xù)學(xué)習(xí)以及未來成長非常有利。
結(jié)語
綜上可知,數(shù)學(xué)教學(xué)對高中生未來發(fā)展有著重大影響。高中數(shù)學(xué)非常重視知識應(yīng)用,而非簡單積累,主要要求高中生對所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通,
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