教學(xué)生從閱讀課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作

精品文檔-下載后可編輯教學(xué)生從閱讀課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作寫(xiě)作文是令很多中學(xué)生頭疼的一件事。究其原因，作文教學(xué)在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中所占的時(shí)間較少。在很多情況下，作文就是語(yǔ)文教師布置給學(xué)生的一項(xiàng)作業(yè)，而對(duì)于作文寫(xiě)法的講解和學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)在作文課上所占時(shí)間就更少。

既然課堂教學(xué)的時(shí)間有限，那么，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，教師需要想方設(shè)法來(lái)提高教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的理想目標(biāo)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)在閱讀課文的教學(xué)中，同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)。

一、在閱讀課文中引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)好題目

在語(yǔ)文試卷中，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是讓學(xué)生閱讀一則材料，然后自擬題目寫(xiě)成作文。題目對(duì)于一篇作文而言，起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此，選擇一個(gè)好題目，可以說(shuō)是作文成功的第一步，也是至關(guān)重要的一步。

在閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好題目，例如《死海不死》一文的題目就取得比較有特點(diǎn)。一般的說(shuō)明文以說(shuō)明對(duì)象為題目的比較普遍，例如《蘇州園林》《中國(guó)石拱橋》等。但《死海不死》就比《死?！芬玫枚啵?yàn)樗粌H點(diǎn)明了文章說(shuō)明的對(duì)象“死?！?，而且明確了其特點(diǎn)之一“不死”，更重要的是，它讓一對(duì)貌似矛盾的“死”與“不死”并列排在題目中，這就有了更多、更深的意味。

另外，在閱讀課文時(shí)，還有一些比較有特色的題目，例如《大自然的語(yǔ)言》《時(shí)間的腳印》《食物從何處來(lái)》等，這些題目分別采用了比喻、擬人和設(shè)問(wèn)的修辭手法，形象地揭示了文章要說(shuō)明的問(wèn)題。面對(duì)閱讀課文時(shí)遇到的好題目，教師千萬(wàn)要把握時(shí)機(jī)，因?yàn)樗鼈兗仁菍?shí)在的范例，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的摹本，在教學(xué)過(guò)程中具有一箭雙雕的效果。

二、在閱讀課文中指點(diǎn)學(xué)生有效選材

在實(shí)際的教學(xué)中，總有不少學(xué)生反映沒(méi)有什么東西可寫(xiě)。其實(shí)每個(gè)人都有自己的生活空間，有與自己交往的人群，有自己所處的班集體，眼睛也都在觀察著紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，等等。所以，并不是沒(méi)有東西可寫(xiě)，而是不知道寫(xiě)些什么。基于此，在閱讀教學(xué)中，教師就可以出示給他們一些真實(shí)可感的例子。

例如，朱自清寫(xiě)父親，他選擇了一個(gè)獨(dú)特的視角——“背影”。他感動(dòng)于父親“蹣跚地走到鐵道邊”“穿過(guò)鐵道”“爬上那邊月臺(tái)”的背影，感慨于父親的“舉箸提筆，諸多不便，大約大去之日不遠(yuǎn)矣”。在朱自清“晶瑩的淚光中”，教師可以啟發(fā)學(xué)生想想“父親為我們所做的種種事情”，并“感受一下自己被愛(ài)的那種幸?！薄Ｒ苍S有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，我的父親太平凡了，他甚至根本沒(méi)什么文化，也不會(huì)講什么大道理。但是，教師要讓學(xué)生知道，愛(ài)既沒(méi)有高低貴賤之分，也不取決于所擁有的金錢(qián)財(cái)富，愛(ài)是無(wú)價(jià)的。

寫(xiě)作需要有效的材料，這有效的材料應(yīng)該以情感為依托。畢竟，寫(xiě)作是一個(gè)表達(dá)情感的過(guò)程，它需要我們對(duì)生活中的原始材料進(jìn)行剪裁和加工，從而找到最能表達(dá)真情實(shí)感的有效材料。

三、在閱讀課文中引領(lǐng)學(xué)生巧妙構(gòu)思

畫(huà)家作畫(huà)，作家寫(xiě)作，并不是拿起筆來(lái)就畫(huà)、就寫(xiě)的。他們?cè)趧?dòng)筆之前，頭腦中首先得形成一個(gè)大致的模型或框架，也就是有一個(gè)構(gòu)思的過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生從現(xiàn)成的閱讀課文中是讀不到這一點(diǎn)的，這就需要教師從文章的結(jié)構(gòu)布局上來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

例如，魯迅的《孔乙己》一文。在文中，孔乙己是個(gè)窮困潦倒的知識(shí)分子，但他的生活空間有很多：有自己的家、考場(chǎng)，甚至有曾經(jīng)被他偷過(guò)的何家和丁家。但塑造孔乙己這一人物形象時(shí)，卻只選擇了一個(gè)熱鬧的小酒店——咸亨酒店。這酒店雖小，卻能折射出社會(huì)的影子。在咸亨酒店里，通過(guò)酒客們的笑談，交代了孔乙己的種種遭遇：他熱衷科舉，卻屢屢受挫；他好吃懶做，甚至小偷小摸；他遭到毒打，卻無(wú)人同情……就這樣，一個(gè)讓人“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的窮苦書(shū)生形象便躍然于紙上。同時(shí)，也通過(guò)這些酒客的態(tài)度暗示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼。值得一提的是，文章的結(jié)尾——“大約孔乙己的確死了”，極其耐人尋味。盡管沒(méi)有明確其最終的命運(yùn)，但前文的鋪墊足以讓讀者作出合理的推斷了。

歸根結(jié)底，文章需要巧妙的結(jié)構(gòu)。不過(guò)，設(shè)計(jì)精巧的結(jié)構(gòu)是可以通過(guò)訓(xùn)練完成的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心地引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與借鑒名篇佳作給自己寫(xiě)的文章設(shè)計(jì)精巧的結(jié)構(gòu)。

四、在閱讀課文中鼓勵(lì)學(xué)生用心體驗(yàn)

文章必須飽含真情，才能感人至深。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)。

在閱讀課文中，我們看到了都德的《最后一課》。在文中，小弗郎士因害怕韓麥爾先生的提問(wèn)而“到野外去玩玩”，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)自己所上的法語(yǔ)課已經(jīng)是“最后一課”了，他“心里萬(wàn)分難過(guò)”。的確，我們也總是覺(jué)得時(shí)間很漫長(zhǎng)，很難熬，生活總是一如往昔?？赏蝗挥幸惶?，我們的生活發(fā)生變化時(shí)，我們才知道自己應(yīng)該去珍惜！這是用心體驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)的！

在閱讀課文中，我們看到了田曉菲的《十三歲的際遇》，她的經(jīng)歷是多么令人羨慕呀！不過(guò)，卻有著這樣的豪言壯語(yǔ)：“我不僅為北大感到自豪，也要讓北大為我感到自豪?！边@對(duì)我們難道不是一種激勵(lì)嗎？在閱讀課文中，教師應(yīng)促使學(xué)生更有信心、更加執(zhí)著地追逐自己的夢(mèng)想！只有用心體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生的執(zhí)著追求之心。

其實(shí)，寫(xiě)好作文，不僅是學(xué)好語(yǔ)