初中語文課堂教學(xué)動態(tài)生成的類型

精品文檔-下載后可編輯初中語文課堂教學(xué)動態(tài)生成的類型新理念下的課堂教學(xué)要求學(xué)生思維表現(xiàn)得很活躍，改變過去死板的、單一的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)出課文的深度和廣度，使課堂的境界變得開闊起來。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀感悟課文，充分挖掘教材中能促成學(xué)生動態(tài)思考的有效資源，進(jìn)行拓展與遷移，調(diào)動學(xué)生積極地思維。課堂教學(xué)中激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生個性化的、有創(chuàng)見的閱讀理解能力，提高了學(xué)生思維品質(zhì)、閱讀品位。這些都是動態(tài)教學(xué)所能體現(xiàn)的。我在教學(xué)中總結(jié)了如下幾種語文課堂動態(tài)生成的類型。

1改錯變生成

教育學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂，從不會到會，從人格尚不完善到逐漸完善的成長過程，所以學(xué)生在這一過程中出現(xiàn)錯誤是很正常的，教師要理解寬容，并鼓勵學(xué)生從錯誤中找到“藥方”。如我教學(xué)《桃花源記》，流程到從文章引出一個成語時，有不下五位同學(xué)填了“世外桃園”。那么怎樣才能讓學(xué)生避免這一錯誤呢？我靈機(jī)一動，向?qū)W生“討教”，不出所料，糾錯方案出來了。

生1：桃源就指桃花源，題目是“桃花源記”。生2：漁人進(jìn)出的是桃花源，而不是桃花園。生3：寫“桃園”可能受《三國演義》第一回“宴桃園豪杰三結(jié)義”的影響。

這一“生成”小插曲，雖然表面上是對錯別字作了糾正，但實(shí)際上是對文本某種程度上的加工，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時又對名著有了一個情節(jié)上的理解與鞏固，從知識的角度上做了一次相關(guān)的鏈接，增加了課堂的容量，讓學(xué)生有個一興趣的遷移。

2示范變生成

新課程要求教師和學(xué)生要建立起一種新的關(guān)系，從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從而主要是引導(dǎo)學(xué)生，“讓每個學(xué)生創(chuàng)造奇跡”（《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》）。為此，我們可以放手發(fā)動學(xué)生，讓他們走到“臺前”，成為示范者、表演者。由于學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展意向，學(xué)生的思維特點(diǎn)以及學(xué)生的個性有差異等，通過示范會給課堂教學(xué)滋生預(yù)設(shè)之外的問題，教師要靈活應(yīng)對，并因勢利導(dǎo)，使學(xué)生更好地融入文本的形象中去，更深切地領(lǐng)會人物的內(nèi)心情感。

《孔乙己》一文的主旨：表現(xiàn)了封建科舉制度對讀書人的毒害，還表現(xiàn)了國民的冷漠與麻木。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在課前編寫課本劇，由各興趣小組推薦一位有表現(xiàn)力的同學(xué)在課堂上示范，扮演文本中的角色：孔乙己，“我”，掌柜，短衣幫，小孩子，以及一名舞臺提示者。主要情節(jié)：闊綽的孔乙己；教小伙計(jì)識字；給小孩子分豆；掌柜和短衣幫的嘲笑。示范完畢，教室里一片掌聲。我準(zhǔn)備再物色有興趣的幾位同學(xué)來“體驗(yàn)”生活，突然，剛才的那位“孔乙己”說，他有了新的簡歷。是啊，這么好的設(shè)計(jì)教師怎么沒想到呢？于是我把這一粗糙簡歷表列在黑板上，發(fā)動全體學(xué)生進(jìn)一步豐富與補(bǔ)充。果然，同學(xué)們激情奔放，不到10分鐘，“面容”出來了。一系列的做法都激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，尤其是表演的同學(xué)談起體會很具體，對“排”、“摸”等動詞的體會很深刻，把當(dāng)時的心理都說出來了。引起了很多同學(xué)的深入討論，對人物的形象有了全新的理解與切身的體會。

3巧遇環(huán)境生成

在課堂教學(xué)中，環(huán)境往往存在著不確定因素。有一天，外面下著大雪，一個學(xué)生的媽媽沒敲門就闖進(jìn)教室給他送棉襖，然后打了個招呼轉(zhuǎn)身就走了。這時我在講《在夢的遠(yuǎn)方》，正在寫板書“母愛”，整個教室一下子沸騰起來了，正常的教學(xué)秩序立即被打斷。她的突然闖入，打斷了課堂教學(xué)，我如果處理不當(dāng)，不僅正常的教學(xué)秩序會被打亂，還可能損害自己形象，如果利用得好，會使課堂教學(xué)取得意想不到的好效果。面對這種情景，我急中生智，利用生成了的課程資源，在原來的思路上，作了個性化練習(xí)設(shè)計(jì)，母愛是……母愛是……，請看一組學(xué)生的習(xí)作：母愛是一生相伴的嘮叨的話語，母愛是游子在外深切的思念，母愛是一百分試卷前最燦爛的笑容，母愛是生病時一個關(guān)切的眼神，讓孩子獲得心靈的慰藉……

這真是巧遇環(huán)境而來的妙筆生花，不但沒有給正常的教學(xué)造成麻煩，而且使學(xué)生得到了美妙的情感體驗(yàn)，巧妙地實(shí)現(xiàn)了文本與生活的動態(tài)。

4深入文義生成

語言在不斷的發(fā)展與演變的過程中具有生成性，有限的語言能創(chuàng)造出無限的語意，它決定了文本的多義性和復(fù)雜性，同時由于新課標(biāo)的要求，教師已把思維的時空還給了學(xué)生，學(xué)生就必然會對文本進(jìn)行獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解、體驗(yàn)、聯(lián)想、心理加工。教師要注意發(fā)揮教育機(jī)智，捕捉探討研究過程中生成的“新創(chuàng)意”，只要言之有理，就要給予肯定。如我教《孩童之道》，當(dāng)教學(xué)講到“孩子知道各式各樣的聰明話”時，請同學(xué)舉例來說，同學(xué)們都興味盎然，我說：這些都說明了孩子的什么特點(diǎn)？學(xué)生回答說，孩子的天真唄！突然一位同學(xué)說他有了“新發(fā)現(xiàn)”：孩子的天真是學(xué)習(xí)媽媽的嘴里說出來的話，不僅是天真，而且是對母愛的高度贊美啊！是啊，這不也是泰戈?duì)枌戇@首詩，對母愛與童真的歌頌嗎。這讓我心潮涌動，我便因勢利導(dǎo)，問學(xué)生：“還有沒有新發(fā)現(xiàn)？大家再找找。”果然，學(xué)生思想飛揚(yáng)，創(chuàng)意出來了：詩人把母愛與童真一起寫，是為了更好地寫童真的圣潔與可愛。童真離不開母愛，童真依賴母愛。同學(xué)們真正找到了文本的真正內(nèi)涵。

總之，這些