清除校園暴力背后的情感荒蕪

摘要情感荒蕪是校園欺凌的深層原因。為此，基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的視角，分析當(dāng)前校園欺凌防治的主要困境，包括認(rèn)知之困、資源之困、實(shí)施之困和評(píng)價(jià)之困。深化社會(huì)情感學(xué)習(xí)認(rèn)知、建構(gòu)校園欺凌防治體系，優(yōu)化操作流程與深化學(xué)科教育融合，可以為預(yù)防和解決校園欺凌問題提供新的思路和方法。關(guān)鍵詞校園暴力；情感荒蕪；社會(huì)情感學(xué)習(xí)；干預(yù)策略出生在新時(shí)代的學(xué)生可謂“衣食無憂”，但很多學(xué)生實(shí)際上很孤獨(dú)，家長給予學(xué)生優(yōu)渥的物質(zhì)生活，但對(duì)學(xué)生的內(nèi)心情感卻關(guān)注很少。在諸多校園欺凌事件中，都可以清晰地看到情感缺失所帶來的惡果。那些對(duì)同齡人施以霸凌的學(xué)生，很多就是因?yàn)樵谇楦猩系貌坏綕M足和支持，無法通過正常途徑來表達(dá)和抒發(fā)自己的情感。他們可能缺乏同理心，無法理解和尊重他人的感受，從而以傷害他人的方式來宣泄自己的情緒。這種情感的荒蕪和扭曲，不僅對(duì)被霸凌者造成了無法挽回的傷害，也對(duì)施暴者自身的心理健康和未來發(fā)展構(gòu)成了極大的威脅。童年遭受的情感忽視，會(huì)長期損害他們的自尊、情感和對(duì)生活的熱愛，成為學(xué)生的“童年之殤”而影響其一生。因此，加強(qiáng)中小學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)具有重要的時(shí)代意義。一、社會(huì)情感學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵及其對(duì)校園欺凌防治的積極意義（一）社會(huì)情感學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SocialEmotionalLearning，簡稱SEL）主要指個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)并控制管理自己的情緒，在不同環(huán)境中識(shí)別不同人的情緒狀態(tài)并做出相應(yīng)反應(yīng)，同時(shí)能夠設(shè)立合適的目標(biāo)，掌握解決問題的技能，以及作出負(fù)責(zé)任的決定，從而維持良好的人際關(guān)系。此過程強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)和情緒管理能力的提升，以及社交技能和問題解決能力的培養(yǎng)。社會(huì)情感學(xué)習(xí)的核心包括自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、自我管理、關(guān)系技能和負(fù)責(zé)任的決策等方面。此外，社會(huì)情感學(xué)習(xí)還涉及對(duì)他人情感的識(shí)別和理解，即同理心的培養(yǎng)。這有助于個(gè)體在社交互動(dòng)中更加敏感和體貼，從而促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展。[1]總的來說，社會(huì)情感學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)過程，旨在幫助個(gè)體在情感、社交和認(rèn)知方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以更好地應(yīng)對(duì)生活的挑戰(zhàn)和壓力。（二）社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)預(yù)防校園欺凌的積極意義1.錘煉學(xué)生包容度，減少摩擦沖突通過這社會(huì)情感學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)擁有更為寬廣的包容度，從而減少日常生活中的摩擦與沖突。在多元社會(huì)中，擁有高包容度的人往往能夠更好地理解和接納不同的文化、信仰和價(jià)值觀，從而在人際交往中更加從容和大度。社會(huì)情感學(xué)習(xí)通過各種實(shí)踐活動(dòng)和情境模擬，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，懂得尊重他人的選擇和感受。當(dāng)學(xué)生遇到與自己觀點(diǎn)不同的人時(shí)，不再輕易地產(chǎn)生排斥或抵觸情緒，而能夠嘗試去理解、接納甚至欣賞這些差異。這種包容度的提升，不僅有助于學(xué)生建立更為和諧的人際關(guān)系，還能在一定程度上減少校園欺凌等負(fù)面行為的發(fā)生。學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何在面對(duì)沖突時(shí)保持冷靜和理性，不再輕易被情緒所左右，開始懂得通過溝通和協(xié)商而不是爭吵或暴力來解決問題。這種能力的提升，對(duì)于學(xué)生未來的社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。2.提升學(xué)生的認(rèn)知力，強(qiáng)化自我管理社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的認(rèn)知力有著顯著效果。通過社會(huì)情感學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠更好地理解自己和他人的情感，還能在復(fù)雜的社交環(huán)境中做出更為明智的決策。在這一過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)識(shí)別、理解和控制自己的情緒，這種自我覺察的能力能促進(jìn)他們認(rèn)知力的提升，讓他們更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的情緒是如何影響自己的思維和行為的，從而能夠更加理性地看待問題，避免被情緒所左右。同時(shí)，社會(huì)情感學(xué)習(xí)還能強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力。通過社會(huì)情感學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何制定目標(biāo)、規(guī)劃時(shí)間、調(diào)整心態(tài)以及堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃。自我管理能力的提升，不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更好的成績，還能幫助他們?cè)谖磥淼纳詈凸ぷ髦懈玫貞?yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。3.培養(yǎng)學(xué)生的同理心，學(xué)會(huì)關(guān)懷他人社會(huì)情感學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生同理心和關(guān)懷他人能力的重要途徑。通過社會(huì)情感學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)關(guān)注他人的情感需求，理解他人的感受和想法，從而在人際交往中表現(xiàn)出更多的關(guān)懷和體貼。同理心的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生更好地融入集體和社會(huì)，還能促進(jìn)他們的道德發(fā)展和人格完善。當(dāng)學(xué)生懂得關(guān)懷他人時(shí)，他們就會(huì)更加珍惜與他人的關(guān)系，更加尊重他人的權(quán)利和尊嚴(yán)。這種積極的人際交往態(tài)度，將為學(xué)生未來的社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，社會(huì)情感學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)生提高解決人際沖突的能力。當(dāng)學(xué)生遇到人際沖突時(shí)，他們可以利用同理心去理解對(duì)方的立場(chǎng)和感受，從而找到雙方都能接受的解決方案。這將使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系時(shí)更加從容和自信。[2]二、基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的校園欺凌防治困境（一）認(rèn)知之困：理念缺失與意識(shí)滯后校園欺凌防治首先面臨的是認(rèn)知層面的困境。這主要體現(xiàn)在理念的缺失和意識(shí)的滯后。理念的缺失表現(xiàn)在相當(dāng)多的教育工作者和家長對(duì)于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。他們往往更關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)生的情感教育和心理健康。這導(dǎo)致了對(duì)校園欺凌問題的輕視，有時(shí)甚至?xí)⑵哿栊袨楹唵螝w結(jié)為“學(xué)生間的打鬧”，從而錯(cuò)過了預(yù)防和干預(yù)的最佳時(shí)機(jī)。意識(shí)的滯后則體現(xiàn)在對(duì)校園欺凌行為的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)觀念上，沒有與時(shí)俱進(jìn)地理解和應(yīng)對(duì)欺凌現(xiàn)象。校園欺凌不僅僅局限于身體欺凌，還包括語言欺凌、社交欺凌、財(cái)務(wù)欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌、性欺凌等，但很多人對(duì)除身體欺凌之外的其他欺凌缺乏足夠的警覺和應(yīng)對(duì)措施。這不僅使得欺凌行為得以滋生和蔓延，也阻礙了有效干預(yù)工作的開展。（二）資源之困：投入有限與配置不均校園欺凌防治面臨的第二個(gè)困境是資源方面的限制。這主要體現(xiàn)在投入有限和配置不均兩個(gè)方面。投入有限主要體現(xiàn)在人力、物力和財(cái)力上。很多學(xué)校缺乏專業(yè)的心理咨詢師或社會(huì)情感學(xué)習(xí)教師來進(jìn)行有針對(duì)性的教育和輔導(dǎo)。同時(shí)，由于缺乏必要的教材和教具，使得社會(huì)情感學(xué)習(xí)的開展變得困難重重。另外，學(xué)校在校園欺凌干預(yù)方面的經(jīng)費(fèi)投入也往往不足，難以支持長期、系統(tǒng)的干預(yù)工作。資源配置不均則體現(xiàn)在不同地區(qū)、不同學(xué)校之間在資源分配上的巨大差異。發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？赡軗碛懈嗟馁Y源和支持，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校則可能面臨資源匱乏的困境。這導(dǎo)致了校園欺凌干預(yù)工作的效果差異顯著，甚至在一些資源匱乏的地區(qū)，校園欺凌干預(yù)工作可能根本無法開展。（三）實(shí)施之困：操作繁復(fù)與融合障礙校園欺凌防治面臨的第三個(gè)困境是操作上的繁復(fù)和融合上的障礙。操作繁復(fù)主要體現(xiàn)在干預(yù)策略的制定和執(zhí)行過程中，由于校園欺凌問題的復(fù)雜性和多樣性，制定一套有效的干預(yù)策略往往需要考慮諸多因素，如學(xué)生的年齡、性別、文化背景等。同時(shí)，執(zhí)行過程中也需要涉及多個(gè)部門和人員的協(xié)作與配合，這無疑增加了操作的難度和復(fù)雜性。融合障礙則主要體現(xiàn)在，很多學(xué)校已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的教育模式和課程體系，如何將社會(huì)情感學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地融入現(xiàn)有教育體系中，使之既不影響正常的教學(xué)秩序，又能達(dá)到預(yù)期的干預(yù)效果，是一個(gè)亟待解決的問題。（四）評(píng)估之困：標(biāo)準(zhǔn)缺失與效果難測(cè)校園欺凌防治面臨的第四個(gè)困境是評(píng)估環(huán)節(jié)的困難。這主要體現(xiàn)在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)缺失和干預(yù)效果難以測(cè)量兩個(gè)方面。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的缺失使得教師在評(píng)價(jià)干預(yù)工作的效果時(shí)缺乏明確的依據(jù)和尺度。目前關(guān)于校園欺凌干預(yù)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)尚未形成共識(shí)，不同的研究者或?qū)嵺`者可能采用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，這導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果的可比性和可信度受到質(zhì)疑。防治效果的難以測(cè)量則是因?yàn)樾@欺凌問題的復(fù)雜性和長期性。欺凌行為的發(fā)生往往受到多種因素的影響，包括但不限于家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)文化等。因此，即使學(xué)校實(shí)施了有效的防治策略，也很難在短期內(nèi)看到明顯的改變。同時(shí)，由于缺乏長期追蹤和監(jiān)測(cè)的機(jī)制，學(xué)校也無法準(zhǔn)確地評(píng)估干預(yù)策略的長期效果。[3]三、基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的校園欺凌干預(yù)策略（一）深化社會(huì)情感學(xué)習(xí)認(rèn)知：精確辨識(shí)與真實(shí)展現(xiàn)基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的校園欺凌干預(yù)策略，深化社會(huì)情感學(xué)習(xí)認(rèn)知是至關(guān)重要的一環(huán)。這主要包括兩個(gè)方面，即精確辨識(shí)情感狀態(tài)和真實(shí)展現(xiàn)自我內(nèi)心。精確辨識(shí)情感狀態(tài)是提升學(xué)生社會(huì)情感能力的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)生活中，情感是復(fù)雜且多變的，而精確辨識(shí)自己和他人的情感狀態(tài)，有助于學(xué)生更好地理解情感的多樣性和深刻性。通過深入學(xué)習(xí)社會(huì)情感的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察和描述情感，進(jìn)而提升對(duì)情感的敏感度和理解力。這種能力的提升，不僅有助于學(xué)生更好地處理人際關(guān)系，還能在遭遇欺凌時(shí)更準(zhǔn)確地捕捉到欺凌者的惡意和被欺凌者的無助，從而及時(shí)采取有效的干預(yù)措施。而真實(shí)展現(xiàn)自我內(nèi)心同樣是社會(huì)情感學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，學(xué)生往往被教導(dǎo)要隱藏自己的真實(shí)情感，以符合社會(huì)期望的“乖學(xué)生”形象。然而，這種做法不僅壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還可能導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)欺凌時(shí)選擇沉默和忍受。通過鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)展現(xiàn)自我內(nèi)心，可以幫助他們建立更真實(shí)、更健康的人際關(guān)系，并培養(yǎng)他們的自信和自尊。如學(xué)生在面對(duì)欺凌時(shí)，能勇敢地表達(dá)自己的感受和需求，將大大增加他們抵抗欺凌的勇氣和力量。深化社會(huì)情感學(xué)習(xí)認(rèn)知不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和管理自己的情感，還能提升他們的人際交往能力，有效預(yù)防和解決校園欺凌問題。[4]通過精確辨識(shí)情感狀態(tài)和真實(shí)展現(xiàn)自我內(nèi)心，學(xué)生可以更加自信、從容地面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和困難，從而營造更加和諧、健康的校園環(huán)境。（二）強(qiáng)化投入與合理配置：全面構(gòu)建校園欺凌防治體系解決校園欺凌防治的資源困境需要政府增加投入、合理配置資源、出臺(tái)相關(guān)政策、加強(qiáng)社會(huì)宣傳和教育，全面構(gòu)建校園欺凌綜合防治體系。首先，各級(jí)政府應(yīng)大幅提高對(duì)校園欺凌防治工作的經(jīng)費(fèi)投入，特別在欠發(fā)達(dá)地區(qū)和資源匱乏的學(xué)校，確保學(xué)校有足夠的資金支持。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)的心理咨詢師和社會(huì)情感學(xué)習(xí)教師，并加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的專業(yè)培訓(xùn)，以提升他們的專業(yè)能力，更好地進(jìn)行校園欺凌干預(yù)工作。在此基礎(chǔ)上，建立資源共享平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓優(yōu)質(zhì)的教育資源和干預(yù)策略在不同地區(qū)的學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)共享，促進(jìn)資源的均衡配置。其次，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，明確校園欺凌干預(yù)的資源配置標(biāo)準(zhǔn)，并建立有效的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)資源配置和使用情況進(jìn)行定期檢查和評(píng)估，以確保資源的有效利用和公平分配。同時(shí)，發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？梢越?duì)口支援關(guān)系，通過師資交流、教學(xué)資源共享等方式，進(jìn)一步縮小資源配置的差距。[5]除此之外，還需要加強(qiáng)社會(huì)宣傳和教育，提高公眾對(duì)校園欺凌的認(rèn)知和重視程度，形成全社會(huì)共同關(guān)注和支持的氛圍。這可以通過媒體宣傳、社區(qū)活動(dòng)等多種方式實(shí)現(xiàn)，讓更多的人了解并參與到校園欺凌的防治工作中來。通過全面構(gòu)建校園欺凌綜合防治體系，可以更有效地推進(jìn)校園欺凌的預(yù)防和干預(yù)工作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、健康、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。（三）突破實(shí)施困境：優(yōu)化操作流程與深化學(xué)科教學(xué)融合校園欺凌防治在實(shí)施過程中常遇到操作繁復(fù)與融合障礙的困境。為了解決這一問題，首先需要制定標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，考慮到學(xué)生多樣性并靈活調(diào)整，以降低操作的繁復(fù)性。同時(shí)，學(xué)校要建立跨部門協(xié)作機(jī)制，明確各部門職責(zé)，促進(jìn)緊密合作，以簡化執(zhí)行過程。其次，為了促進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)與教育體系的融合，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中融合社會(huì)情感學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，并培養(yǎng)他們對(duì)這一重要性的認(rèn)識(shí)。此外，整合學(xué)科資源是關(guān)鍵，通過梳理現(xiàn)有學(xué)科資源，找到與社會(huì)情感學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，自然地將相關(guān)內(nèi)容嵌入到學(xué)科教學(xué)中。同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法也至關(guān)重要，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和理解。[6]第三，還需建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來確保融合效果，包括對(duì)學(xué)生社會(huì)情感技能發(fā)展的評(píng)估和教師教學(xué)實(shí)踐中融合內(nèi)容的考核。解決校園欺凌防治的實(shí)施困境需要從多個(gè)方面入手，形成合力，共同推動(dòng)防治工作的有效開展。（四）構(gòu)建社會(huì)情感學(xué)習(xí)評(píng)估體系：科學(xué)測(cè)評(píng)與個(gè)性引導(dǎo)為了更有效地預(yù)防和干預(yù)校園欺凌，構(gòu)建科學(xué)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)評(píng)估體系至關(guān)重要。通過科學(xué)測(cè)評(píng)，能夠全面把握學(xué)生的情感能力狀態(tài)，為后續(xù)的個(gè)性化引導(dǎo)提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持?？茖W(xué)測(cè)評(píng)情感能力的核心在于使用標(biāo)準(zhǔn)化、量化的評(píng)估工具和方法，以確保測(cè)量的準(zhǔn)確性和可靠性。這些測(cè)評(píng)可以包括自我報(bào)告問卷、情境模擬測(cè)試、行為觀察等多種形式，旨在評(píng)估學(xué)生在社會(huì)情感學(xué)習(xí)方面的能力水平，如自我認(rèn)知、情緒管理、社交技能等。[7]通過科學(xué)測(cè)評(píng)，教師不僅能了