淺談如何開發(fā)學生在音樂實踐活動中的創(chuàng)新能力分析研究 教育教學專業(yè)

淺談如何開發(fā)學生在音樂實踐活動中的創(chuàng)新能力摘要學生創(chuàng)新能力的提升與音樂教學密切相關，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力，是教育中不可或缺的一部分，也是時代要求的體現(xiàn)。音樂是創(chuàng)造性最強的藝術之一，音樂藝術的這一特質，使音樂教育在發(fā)展學生的創(chuàng)造力方面表現(xiàn)了極大的優(yōu)勢，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程改革中的一個重要的理念，在音樂實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有非常好的效果，創(chuàng)新意識的激發(fā)、創(chuàng)新思維的啟迪、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以為其他方面的學習創(chuàng)造有利條件。因此，在音樂教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著重要的意義。那么，如何來開發(fā)學生的創(chuàng)新能力也成為當今至關重要的任務。關鍵詞：音樂；實踐活動；創(chuàng)新能力目錄摘要 1前言 3一、開發(fā)學生創(chuàng)新能力的重要性 3二、音樂教師對“創(chuàng)新”的認識 3（一）由關注教師的“教”轉為關注學生的“學” 3（二）由被動的“填鴨式”學習方式轉為“研究型”學習方式 4（三）音樂課程由單一課程向綜合化方向發(fā)展 41.音樂學科的內部綜合 42.音樂與不同藝術學科的綜合 43.音樂與其他學科的綜合 4三、如何開發(fā)學生在音樂實踐活動中的創(chuàng)新能力 4（一）教學模式的應用 41.參與體驗模式共同體會創(chuàng)造 42.情景陶冶模式感受創(chuàng)造氛圍 5（二）開展互動教學 61.營造互動的環(huán)境 72.拓展互動的空間 7（三）抓住學生的好奇心開展教學實踐 7（四）設置情境開發(fā)學生創(chuàng)新能力 8四、開發(fā)學生在音樂實踐活動中的創(chuàng)新能力應注意的問題 8（一）實踐活動方式不能單一 8（二）實踐活動分組不要太隨意 9結束語 9參考文獻 10前言音樂課堂教學是展示教師教學水平的舞臺，也是培養(yǎng)學生音樂素質的主陣地。在當前新課標的要求下，音樂教師怎樣在教學實踐中推動學生創(chuàng)新能力的開發(fā)，讓學生豐富的想象力、奔放的學習熱情以及出色的表現(xiàn)力都能在音樂課堂中釋放出來，是衡量音樂課是否成功的重要標準之一。在課堂教學中教師應當引導學生以愉悅和探索奧秘的心情去看待音樂這門藝術，增強對音樂課堂的興趣及信心.教師要結合學科特點銳意創(chuàng)新，從學生實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新能力為核心，讓學生在實踐活動中主動學習，學會創(chuàng)新。如此一來，學生在藝術的熏陶中感悟美好，師生配合共同完成音樂課堂的教學任務，促進學生創(chuàng)新能力的開發(fā)。一、開發(fā)學生創(chuàng)新能力的重要性在知識經濟時代，創(chuàng)新能力已成為一個國家、一個民族立足和發(fā)展的不竭動力，是當今時代的主旋律。國家的發(fā)展要求創(chuàng)新，民族的進步要求創(chuàng)新，個人在群體中的脫穎而出也同樣需要創(chuàng)新。而學生作為一個民族最富可塑性和最具希望的群體，指導、引導、輔導學生有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的重要性，也日益被越來越多大的教育工作者所接受。眾所周知，音樂是對創(chuàng)造性要求最高的藝術形式之一，在培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方面也表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。近幾年來，雖然有各種各樣的國外的先進的音樂教學方法不斷傳入中國，但是不論是達爾克羅茲教學法、柯達伊教學法、還是奧爾夫教學法，其重要組成部分無一例外都是音樂創(chuàng)作教學。創(chuàng)新意識的激發(fā)、創(chuàng)新思維的啟迪、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以為其他方面的學習創(chuàng)造有利條件。因此，在音樂教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著重要的意義。二、音樂教師對“創(chuàng)新”的認識（一）由關注教師的“教”轉為關注學生的“學”要改變傳統(tǒng)的音樂課程教學中過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的情況，倡導學生主動參與、樂與研究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。為了使學生能得到充分發(fā)展，音樂教師應及時轉變自身的教學行為，由注重“教”轉為注重學生的“學”，有效地促成學生音樂學習方式的轉變。（二）由被動的“填鴨式”學習方式轉為“研究型”學習方式學生被動接受的學習方式早已經不適應當代社會發(fā)展和學生全面素質提高的需要，更不能體現(xiàn)音樂學科本身的性質和價值。研究型學習是一種在發(fā)達國家已經成熟的教學模式，它是一種以問題為基礎，以探究活動為過程的綜合性學習，學生真正處于學習的主體地位，通過積極主動地探究性學習來獲得知識，從而激發(fā)其創(chuàng)造欲望，鍛煉其實踐能力并培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。（三）音樂課程由單一課程向綜合化方向發(fā)展1.音樂學科的內部綜合音樂學科的內部綜合是把包括感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂文化等在內的音樂學習的各方面內容充分結合起來進行音樂課程設計。如音樂知識的學習與音樂活動形式相結合，音樂不同的活動方式相結合，音樂的表達內容與表達形式的結合等。2.音樂與不同藝術學科的綜合音樂與不同藝術學科的綜合是指把音樂與包括舞蹈、美術、戲劇等在內的其他藝術形式結合起來的音樂課程設計。3.音樂與其他學科的綜合音樂與其他學科的綜合是指把音樂課程與包括語文、數(shù)學、自然、體育、歷史、地理、英語等在內的與音樂藝術相關的其他非藝術課程適當結合起來進行音樂課程設計。音樂課程綜合化可以發(fā)展學生的整合創(chuàng)新、開拓貫通、跨域轉換等各種能力，促進學生全面發(fā)展。三、如何開發(fā)學生在音樂實踐活動中的創(chuàng)新能力（一）教學模式的應用1.參與體驗模式共同體會創(chuàng)造音樂活動的過程，就是學生情感的豐富、認知和行為協(xié)調的過程，而參與和體驗一向是音樂教學過程中的主要形式，其中，參與是主體，體驗是關鍵。參與，主要是指在平等的身份的前提下，在課堂上老師和學生積極參與教學活動，共同討論并解決問題；而體驗主要是指學生的親身體驗，在學生主動參與教學活動的過程中，直接體驗教學的相關內容。在這種教學模式下，通過教師精心組織、安排活動，學生積極參與到教學之中，主動與教師一起進行教學活動。重要的是，在教學過程中，師生地位的平等，在充分發(fā)揮教師的主導作用的同時，更加突顯學生的主體地位，體現(xiàn)了“主導”與“主體”的有機統(tǒng)一，通過各種音樂活動過程，促進學生努力學習音樂基礎知識，提高創(chuàng)新等能力，從而身心協(xié)調發(fā)展。這種教學模式，最大的優(yōu)勢就是面向全體學生，使所有學生都參與進來，共同完成教學目的，因此越來越被廣泛使用，尤其是在近幾年的小學音樂教學中。你想啊，學生的思維都是很活躍的，如果能夠啟發(fā)所有學生放飛思維，打開想象的大門，那么創(chuàng)造出來的內容將會是多么的豐富多彩啊。在這一教學模式中，關鍵的是，怎樣最大化的培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力呢？這種教學模式下，要想有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，關鍵是是要根據(jù)學生的年齡性格等多方面的特點，因材施教。例如，在低年級的音樂教學中，這個年齡段的學生的主要特點是好奇心強，好玩多動，那么作為教師，就應當多安排一些音樂游戲、打擊樂伴奏、歌舞表演等環(huán)節(jié)。當然學生是主體，老師只是引導作用，讓全體學生盡量脫離教材的內容，自己去動腦子設計，前期模仿老師可以，但要鼓勵學生富于表現(xiàn)、大膽創(chuàng)編，將歌唱活動升華到一個更高的層次。例如在上面的例子《大?！分?，我設計了這樣一個互動環(huán)節(jié)，主題是：“同學們，你喜歡大海嗎？你想用什么樣的方式表現(xiàn)大海呢？”。學生們表現(xiàn)都很積極，躍躍欲試，表演大多是海浪的相關動作，時而一個人用手做海浪起伏的動作，時而兩人拉手左右搖擺，或者一排人起伏不斷當海浪，最后，可以建議學生用畫畫的方式來表現(xiàn)自己心目中的大海，這樣課堂氣氛就漸漸達到了高潮?？偠灾O計課堂內容環(huán)節(jié)，要以人為本的思想為指導，著眼于學生的主體發(fā)展，通過充分的參與和體驗音樂實踐，培養(yǎng)學生的音樂感知能力，全面提高學生的音樂素養(yǎng)。這樣，不僅有利于提高課堂的生機和活力，還給學生以直觀的美感享受，從而彌補了教學中單一的教學方法。2.情景陶冶模式感受創(chuàng)造氛圍情景陶冶模式也是一種重要的教學模式，主要是運用語言、音樂、畫面和實物等手段，有意識的人為的創(chuàng)設各種生動真實的虛擬場景，引導學生無意識的心理活動沉醉其中，發(fā)生環(huán)境和個人之間連續(xù)不斷的信息交換，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)。這種教學模式，通過含蓄間接的方式，對學生的心理和行為產生影響，把有意識心理活動和無意識心理活動有機的統(tǒng)一起來，充分調動學生無意識學習的潛能，在完全放松的情況下，進行學習活動，從而提高學習效率。情景的創(chuàng)設是一個關鍵環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，根據(jù)教學目的，教師可以讓學生參與進來，充分發(fā)揮他們的想象力，并且在適當?shù)臅r候，運用語言、音樂、多媒體等手段，幫助孩子們完善對情境的創(chuàng)設，創(chuàng)設一個充滿歌曲意境的環(huán)境，讓自己完全融入這個音樂學習場景。實踐表明，情境陶冶模式，對于所有年級的音樂教學都適用，但是在創(chuàng)設外部環(huán)境的最初階段，年級越高的學生明顯表現(xiàn)自己動手動腦的能力越強。而低年級的學生則往往更容易被情境所感染。還拿上面的《大?！穪硎纠桑凇洞蠛！返囊魳方虒W中，我創(chuàng)設的情景主題是：“同學們，你們有試過閉著眼睛去旅游的嗎？”活動中，讓同學們閉上眼睛，然后精心挑選了一首有海浪聲與輕柔的吉他配合的優(yōu)美音樂作為背景，慢慢引導學生沉醉在旅游中，體驗大海的美麗。并且，我準備了不同情景下大海的美麗景象，不僅從音樂中體現(xiàn)美，引導語言的畫面上也滲透美的元素，以方便學生更直觀地理解大海。最后，讓同學們舉手發(fā)言，告訴我“音樂把你帶到了哪里？那里的景色是怎樣的？你的心情又是怎樣的？”這是一次虛擬的旅游，不同于以往現(xiàn)實中的旅游，對學生們來說，有種新奇的感覺，因此都很積極地參與到游戲中來，在優(yōu)美的音樂中，放飛想象的翅膀。聽完音樂，睜開眼睛之后，學生會都很積極地暢所欲言，比如說，音樂把他帶到了海邊，感受到了海風的撫摸，聽到了海浪的聲音等等。不管是何種表達方式，只要學生敢于表達自己的想法，我都會給予肯定的表揚。在整個環(huán)節(jié)里，適當引導，大部分時間是放手讓孩子去探索、去嘗試、去感知豐富歌曲的表現(xiàn)力，學生學得積極又開心，不僅提升了課堂的學習氣氛，還提高了學習的效果。最后的環(huán)節(jié)，就是按照歌曲處理過的情緒，讓學生們完整地有感情地演唱，抒發(fā)自己的情感。（二）開展互動教學傳統(tǒng)教學方式是直接灌輸知識，以老師示唱、學生跟學的機械性模式為主，從而違背了“音樂是感覺音樂”的原則，不利于學生感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂.在突出學生的主體地位及創(chuàng)新精神的前提下,讓音樂課堂真正“活”起來,就一定要開展互動式的教學實踐.創(chuàng)設音樂課堂的互動情境，營造自由發(fā)展的學習氛圍，進而激發(fā)學生探索知識的興趣，放飛想象力，提升創(chuàng)新力。1.營造互動的環(huán)境教師把自己“絕對權威”的角色和姿態(tài)降下來，要從灌輸者轉變成為音樂藝術的引導者，與學生在互動中成為合作伙伴，不斷開發(fā)學生的主觀能動性，進而在民主、和諧的環(huán)境中完成教學任務.這種角色的轉變有利于營造互動環(huán)境，在師生互動的教與學中，讓學生的音樂潛能得到啟發(fā)，創(chuàng)造靈感得以升華，從而愉快地參與到音樂中來，用音樂抒發(fā)情感、進而創(chuàng)造音樂，這對于他們來說是一個體驗成功的過程。在教學互動中要根據(jù)學生的個體異因材施教，在課堂上，有的學生很自信，有的學生則羞澀、自卑作為施教者不能由此來推斷一個學生對于音樂領悟力的高或低。所以，教師可在教學中以發(fā)揮每個學生特長為目的來開展實踐活動，如讓喜歡民族、搖滾、美聲、通俗等各種類型音樂的學生分別上臺表演，并重點鼓勵那些性格比較內斂的學生唱出來、說出來、大膽想、大膽演，用熱情而親切的言語和行為支持他們。學生們體驗到音樂帶來的成就與快樂，必然會提高學習音樂的興趣,不斷提升自我創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.2.拓展互動的空間現(xiàn)代社會，音樂無時不在，溝通也無時不在。利用好課堂這一教育陣地開展音樂教學意義重大，同時也要注意將音樂教育向更廣泛的課余生活延伸。如教師在音樂課后搜集一些學生喜聞樂見的音樂明星資料，在課上及課后與學生相互交流、品評；艮據(jù)學生的音樂欣賞析水平，利用身邊的資源，向他們推薦優(yōu)秀的歌曲伴奏、原創(chuàng)音樂、音樂賞析，推薦中外健康向上、扣人心弦的藝術經典作品，使教學全方位滲透，真正把學生帶入音樂的大課堂。（三）抓住學生的好奇心開展教學實踐興趣引領學生以積極的態(tài)度面對學習，因此，音樂課堂中巧妙激發(fā)學生的學習興趣是非常重要的，教師要將授課內容適當而貼切地運用到課堂中。如在學習以自然動物為題材的歌曲時，可采用師生對話的形式將大自然萬物所發(fā)出的詩化聲音導入課堂，并讓學生模仿動物叫聲、風聲、雨聲、海浪聲等諸多聲音，從而激發(fā)學生的學習興趣。之后教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設情景，學習動物說話，用拍肩、蹦跳、擺造型、捻指等動作固定節(jié)奏等方式，教學生學習歌曲的旋律節(jié)奏.學生掌握了授課內容之后，便組織學生模仿相關事物、想象音樂故事情節(jié)、自編歌詞，以豐富他們的想象力、發(fā)展他們的創(chuàng)新力。（四）設置情境開發(fā)學生創(chuàng)新能力音樂教學要改變長期以來只重視技能訓練、知識傳授的僵硬學習模式，因為這種模式忽視了學生的心靈感悟、情感體驗及創(chuàng)新能力提升.所以，要遵循藝術本身的規(guī)律去開展音樂教學，重視審美體驗在音樂教育過程中的重要地位。教學中可通過多種感官的參與、體驗，讓學生獲得藝術學習的基礎經驗,進而感受到發(fā)現(xiàn)和探索的樂趣，在音樂學習的過程中豐富自己的經驗，促進想象力、創(chuàng)新力的發(fā)展.為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,教師要努力創(chuàng)設一種寬松、活潑的學習氛圍，以輕松的語言、民主的態(tài)度、盡情的交流和豐富的想象創(chuàng)設出適宜的音樂情境，給予學生自由發(fā)揮的空間，引導學生進行音樂實踐活動，使學生的思維積極而活躍,在自主學習和快樂學習中提高自身的創(chuàng)新能力。四、開發(fā)學生在音樂實踐活動中的創(chuàng)新能力應注意的問題音樂教學是實踐性很強的教學活動，學生的音樂素質提高是通過教學內容不斷實踐而實現(xiàn)的，學生的創(chuàng)造能力也是通過不斷實踐而獲得的。新教材為了加強探究式學習和參與實踐活動，編寫了“創(chuàng)編與活動”、“實踐與創(chuàng)造”等新內容，由易到難、由淺入深，循序漸進地設計了大量豐富多彩、類型各異的實踐活動。因此，教師開發(fā)學生在音樂實踐活動中的創(chuàng)新能力應注意以下兩點：（一）實踐活動方式不能單一在一些課堂中，學生進行實踐活動的頻率很高，從表面上看，一節(jié)課內“高潮迭起”。我們暫且不看活動的效果，單從方式上看，好像只剩下了“實踐活動”，這里，我們要思考：實踐活動是否是唯一有效的學習方式，是否是“靈丹妙藥”？另外，實踐活動也不能僅僅局限在課堂中，就音樂活動的特殊性來看，課外還有更廣闊的活動空間，遠遠比課堂中的實踐活動更豐富多彩，可利用的活動空間、活動方式、活動載體和環(huán)境要素也更為廣泛。每一個學生都有自己獨特并偏愛的學習方式，因此任何一種學習方式都有其存在的合理性，學生的學習可以因時、因地、因人而異，并不存在固定不變的學習方式。教師應采用有意識的錯位失配策略以鼓勵學生靈活多樣的學習方式，使學生能夠適應不同的學習任務和學習情景。強調實踐活動是針對學生過去學習中缺乏自主實踐活動而言的，但我們在強調實踐活動的同時，同樣應強調其它教學方式的重要性。（二）實踐活動分組不要太隨意在課堂活動中，我們?？梢钥吹竭@樣的情景：教師讓前后的幾名學生組成一個小組，進行音樂創(chuàng)編實踐活動，而座位往往只是按照高矮來編排、由男女學生搭配而成。這樣的分組是否過于隨意？學生是獨特的人，獨特就意味著有差異，正因為有差異，學生就有相互學習、取長補短的必要。作為教師，我們應對學生情況作出全面的了解，按照“組內異質，組間同質”的原則，在學業(yè)成績、能力水平（口頭表達能力、觀察能力、思維能力等）、學生性別、家庭背景等方面體現(xiàn)差異性，實行互補性組合。在分組、中，我們可以嘗試讓學生進行在教師指導下的自由組合。讓學生進行分組活動時，教室里立即發(fā)出一片嗡嗡聲，感覺小組內的每一個人都在發(fā)言。但仔細觀察，我們發(fā)現(xiàn)：有些