淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)(全文)

精品文檔-下載后可編輯淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)(全文)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一條基本理念：探究作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，同時(shí)又成為課程規(guī)定的一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，依賴教師精心創(chuàng)設(shè)的探究活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。但是，數(shù)學(xué)的探究活動(dòng)如何設(shè)計(jì)和實(shí)施才能讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題來獲取知識(shí)呢？蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者，在兒童的精神世界別強(qiáng)烈。”怎樣使探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢？現(xiàn)在，就如何在數(shù)學(xué)課上開展探究性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

1.營造民主和諧的課堂教育氛圍

建立和諧的師生關(guān)系，采用民主型的交往方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學(xué)生在心情愉快、精神振奮，沒有壓力的狀態(tài)下容易自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生笑著去學(xué)，教師絕不要扳著臉更不能訓(xùn)斥學(xué)生，真心尊重每個(gè)學(xué)生，把教學(xué)活動(dòng)真正變成一種民主的學(xué)習(xí)生活，以民主化的教學(xué)塑造富有主體性的人。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配。一切有成效的活動(dòng)，必須以某種興趣作為先決條件。”在課堂中運(yùn)用直觀形象和具體材料設(shè)置問題、故事等教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，從而增加學(xué)習(xí)的興趣。如在“教學(xué)乘法分配律的時(shí)，我設(shè)計(jì)了師生計(jì)算比賽：

（1）456×43+57×456

（2）85×199+85

當(dāng)然，學(xué)生算得很慢，我很快就把答案寫出來了，并且說明自己先前并沒算過，而時(shí)運(yùn)用了一種簡便快捷的方法。學(xué)生們都很驚訝，一個(gè)個(gè)都非常想知道這是怎樣算的。從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生提出問題是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要，教師應(yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容有自己獨(dú)特的理解，對(duì)疑問有與眾不同的解釋。布魯巴克曾說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！碧岢鰡栴}有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而并非對(duì)于知識(shí)的被動(dòng)接受。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)處于主體地位。但是，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中比較重視“講清基本概念，抓住知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)解題技巧，解答學(xué)生疑問”，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)作用的教育，造成學(xué)生長于求同思維而短于求異思維，使學(xué)生只會(huì)做“學(xué)答”而不會(huì)做“學(xué)問”。

為了培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，首先，讓學(xué)生明白提出問題的重要性，創(chuàng)造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學(xué)生增強(qiáng)問題意識(shí)。然而學(xué)生主動(dòng)提問的很少，為此我在教學(xué)中（特別是板書時(shí)）有意的出錯(cuò)，讓學(xué)生抓住出錯(cuò)的地方來質(zhì)疑，來提出問題。例如：

在教學(xué)“應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算”時(shí)，我先講解了簡單的題目，然后邊出示（12.5×5+4×12.5+12.5）邊說：“下面讓我們一起來做這一題。”然后板書（學(xué)生在下面練習(xí)）：

12.5×5+4×12.5+12.5

=12.5×（5+4）

=12.5×9

=112.5

當(dāng)我看學(xué)生都做得差不多的時(shí)候說：“同學(xué)們，看看我做的和你們做的是不是一樣？”接著，我把我這么做的理由說了：“12.5×5+4×12.5+12.5”有一個(gè)共同的因數(shù)12.5，所以根據(jù)乘法分配律把共同的因數(shù)12.5提出來，則12.5×5還剩下5，4×12.5還剩下2，最后個(gè)12.5提出后就是0，所以就是12.5×9=112.5?！边@時(shí)，有同學(xué)舉手說：“老師，你的結(jié)果是錯(cuò)誤的，正確的答案應(yīng)該是125?！薄芭叮∧悄銈兪窃趺醋龅?？”“12.5×5+2×12.5+12.5=12.5×（5+4）+12.5=12.5×7+12.5=87.5+12.5=100”“看你做得好像也沒有錯(cuò)，而我覺得我自己做的也沒有錯(cuò)？但你我之中只有一個(gè)是對(duì)的……”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，是你錯(cuò)了！我不是用簡便方法算了，正確答案是100?！边@時(shí)大部分同學(xué)都說是我錯(cuò)了，正確答案是100?！澳钦l能告訴我，我錯(cuò)在什么地方？你們可以一起討論一下?！本瓦@樣，學(xué)生經(jīng)過討論，很快把原因找出來了。這樣，類似這種錯(cuò)誤在學(xué)生的作業(yè)中就少出現(xiàn)了。

只要老師這樣幾次下來，學(xué)生就會(huì)非常仔細(xì)地注意教師的言論和板書，會(huì)非常用心的找教師的差錯(cuò)，也會(huì)很習(xí)慣地對(duì)自己不明白地加以提問，這樣教學(xué)效果就會(huì)非常不錯(cuò)。當(dāng)然也不能亂出差錯(cuò)，過多的差錯(cuò)。會(huì)減弱學(xué)生對(duì)老師的信任感。教師故意出錯(cuò)的地方，一般都是重點(diǎn)、難點(diǎn)，是學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方。

三、使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法

教學(xué)的最終目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)基本要素，要提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

1.讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程

教師往往容易滿足于學(xué)生的正確答案，一個(gè)問題幾個(gè)學(xué)生回答，一個(gè)學(xué)生答對(duì)了，這個(gè)問題就算解決了。至于這個(gè)學(xué)生為什么能答對(duì)，別的學(xué)生為什么會(huì)答錯(cuò)，則一概不予探究。由于學(xué)生只知其然，不知其所以然。這次答對(duì)了，下次不一定能答對(duì)。尤其是當(dāng)幾個(gè)學(xué)生的結(jié)論存在不一致時(shí)，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生，你怎么知道的？你的思想過程是怎樣的？這樣不僅能使學(xué)生有效的總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，而且還可以在全班學(xué)生中起到交流學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生善于在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思

2.給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間

要使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會(huì)與時(shí)間。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”這節(jié)課時(shí)，我把所教的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，讓學(xué)生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學(xué)們很快折出了常見的幾種。我繼續(xù)問：“還有其它折法嗎？”過了一會(huì)，又有兩種新的折法被發(fā)現(xiàn)了。把正方形紙對(duì)折、得到長方形，再將長方形對(duì)角折、