【財務會計論文】會計電算化任務驅動教學法研究(共2124字)

【tips】本文是由梁志飛老師精心收編整理的關于財務會計類專業(yè)論文，值得借鑒學習！【財務會計論文】會計電算化任務驅動教學法研究(共2124字)摘要：任務驅動教學法在會計電算化課程中的應用就是根據(jù)會計職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財務軟件進行理論和實踐一體化教學，以“虛擬企業(yè)”完整的某個月會計資料為載體進行實訓，使學生掌握企業(yè)賬務處理的整體流程。在會計電算化課程教學中運用任務驅動教學法可以有效地實現(xiàn)高職實踐教學，提高學生職業(yè)能力的教學目標。

關鍵詞：任務驅動教學法；會計電算化；工作任務

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）提出，高等職業(yè)院校應建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。會計電算化是一門實踐性較強的專業(yè)技能課，在會計電算化課程教學中運用任務驅動教學法可以有效地實現(xiàn)高職實踐教學，提高學生職業(yè)能力的教學目標。

一、任務驅動教學法的理論內涵[1]

任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。它強調學生要在真實情境的驅使下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神。任務驅動教學法最根本的特點是：以任務為主線、教師為主導、學生為主體。任務驅動教學改變了以往教師講學生聽，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。任務驅動教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習以及與他人協(xié)作的能力。

二、任務驅動教學法在會計電算化課程中的應用

“會計電算化”課程的教學內容是依據(jù)現(xiàn)代中小企業(yè)的電算主管、電算操作員、電算審查等崗位群的典型工作任務確定的。根據(jù)會計職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財務軟件進行理論和實踐一體化教學，以“虛擬企業(yè)”完整的某個月會計資料為載體進行實訓，使學生掌握企業(yè)賬務處理的整體流程。

（一）會計電算化課程任務驅動教學模式設計

本課程在教學內容的組織與安排中應注重會計電算化核算崗位的能力培養(yǎng)，采用任務驅動教學模式，遵循“教、學、做”一體的原則，讓學生在完成職業(yè)任務的過程中，掌握相關知識和技能，養(yǎng)成適應中小企業(yè)會計電算化工作要求的職業(yè)素養(yǎng)。考慮到高職會計專業(yè)學生的就業(yè)去向主要是中小企業(yè)，經(jīng)過實踐專家、課程專家和教學一線老師共同研討，我們構建了基于會計電算化工作過程的系統(tǒng)初始化、賬務處理系統(tǒng)、會計報表編制、職工薪酬管理、固定資產(chǎn)管理、應收應付款管理和供應鏈管理7個學習情境，每個學習情境都設計了具體的學習型工作任務，實現(xiàn)了“所教即所需，所學即所做，所做即所用”的教學目標。

（二）任務驅動教學法在會計電算化課程的實施

1.采取基于行動導向的任務驅動教學模式[2]

會計電算化課程實行仿真職業(yè)環(huán)境下的理論與實踐一體化教學，采取基于行動導向的任務驅動教學模式，以工學結合為有效途徑，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

2.學習內容任務化課堂教學根據(jù)實際崗位工作任務組織教學內容，以完成工作任務的過程為中心，學生在教師的啟發(fā)引導下，通過參與任務解決的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)自主學習的熱情，由傳統(tǒng)的教師“教學”變?yōu)閷W生“求學”、“索學”。

3.設計任務單元過程性考核與評價[3]

為配合基于會計電算化工作過程的行動導向教學模式，本課程的評價將過程性考核和期末考核相結合，采用教師評價、小組互評、小組學生自評等多種方式，將每一項任務的完成情況作為過程性考核的主要內容。

三、結束語

任務驅動教學法把“會計電算化”課程要求掌握的知識點穿插到各個任務中，教師引導學生帶著工作任務進入學習情景，使學習更加直觀和形象化。