課程與教學(xué)論智慧樹知到期末考試答案章節(jié)答案2024年湖南師范大學(xué)

課程與教學(xué)論智慧樹知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年湖南師范大學(xué)學(xué)科取向絕然否認(rèn)學(xué)生的心理邏輯，也否認(rèn)社會問題在課程組織中的重要性。（)錯

答案:錯兒童在熟悉“蘿卜”、“菠菜”、“西紅柿”等概念后再來掌握“蔬菜”這一概念時，就是一種下為學(xué)習(xí)。（）

答案:錯第一次提出了“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的學(xué)者是盧梭（）

答案:錯有意義學(xué)習(xí)是通過聯(lián)結(jié)而實現(xiàn)的，聯(lián)結(jié)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念與新觀念之間的相互作用。（）

答案:錯美國心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式，是以人格發(fā)展為取向的教學(xué)模式。（)

答案:對效果評價是對課程或教學(xué)計劃實際效用的評價，它注重課程實施前后學(xué)生或教師所產(chǎn)生的變化，至于課程運作的具體狀況、變化產(chǎn)生的原因等，則被置之度外。（）

答案:對關(guān)于有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)，泰勒認(rèn)為有四個，分別是連續(xù)性、序列性、整合性、及時性。（）

答案:錯教學(xué)中不僅要重視所教學(xué)的內(nèi)容，而且要重視師生在教學(xué)內(nèi)容中的交往關(guān)系。（）

答案:對教學(xué)是課程實施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。（）

答案:對形成性評價方法包括以前的相關(guān)成績記錄、模底測驗、智力測驗、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等（）

答案:錯在奧蘇貝爾看來，學(xué)生的成就動機(jī)主要由認(rèn)知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力、附屬驅(qū)力、自居作用所組成。（）

答案:錯蘭德課程變革動因模式所體現(xiàn)的是課程實施的課程創(chuàng)生取向。（）

答案:錯非指導(dǎo)性教學(xué)的提出者是美國心理學(xué)家布魯納（）

答案:錯課程開發(fā)的過程模式是由英國著名課程論專家斯騰豪斯系統(tǒng)確立起來的。（)

答案:對融合課程組織是指把有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容，融合在一起而形成一門新的學(xué)科，融合后原來的課程還單獨存在。（)

答案:錯教師是課程實施成功的決定性力量，是課程實施的核心所在。（）

答案:對課程開發(fā)最早由美國學(xué)者卡斯威爾和坎貝爾提出（)

答案:對課程創(chuàng)生取向強調(diào)教師與學(xué)生的實際教學(xué)活動，認(rèn)為借助討論、對話、溝通建構(gòu)出的實際經(jīng)驗才是課程。（）

答案:對斯滕豪斯明確提出了“教育評價”的概念，從而把教育評價與教育測量區(qū)分開來。（）

答案:錯過程取向的評價受“實踐理性”支配。（）

答案:對課程與教學(xué)評價的發(fā)展趨勢包括（）

答案:既重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評定中學(xué)會合作###強調(diào)評價問題的真實性與情境性###強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。在奧蘇貝爾看來，學(xué)生的成就動機(jī)主要包括()

答案:自我提高驅(qū)力###附屬驅(qū)力###認(rèn)知驅(qū)力分組教學(xué)的優(yōu)點包括：（）

答案:可以減少同步學(xué)習(xí)中常見的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象###通過分組學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的集體意識###提高解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力影響課程實施的主要因素有（）

答案:校外環(huán)境的特征###學(xué)校的特征###教師的特征###課程計劃的特征我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后，新的課程結(jié)構(gòu)的基本特點有：（）

答案:均衡性###選擇性###綜合性課程與教學(xué)目標(biāo)“普遍性目標(biāo)”取向的特點是()

答案:規(guī)范性###模糊性.###普遍性社會問題取向的課程組織認(rèn)為，課程是為學(xué)生適應(yīng)或改進(jìn)社會情境做準(zhǔn)備，課程內(nèi)容應(yīng)源于社會或世界的狀況和情境。下列是其代表人物的是：（）

答案:博比特###康茨###阿普爾構(gòu)成實踐性課程的基本要素是（）

答案:教材###學(xué)生###環(huán)境###教師新課程理念對教師角色的定位是（）

答案:教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者###教師的學(xué)習(xí)者###教師是學(xué)生的促進(jìn)者與幫助者###教師是開放的社區(qū)型教師###教師是教育教學(xué)的研究者程序教學(xué)的設(shè)計需要遵循的教學(xué)原則有（）

答案:小步子原則###即時強化原則###低錯誤率原則###積極反應(yīng)原則###自定步調(diào)原則“研究、開發(fā)與傳播”模式包括哪幾個階段（）

答案:采用###研究###傳播###開發(fā)課程計劃的編制應(yīng)該遵循的原則（）

答案:考慮學(xué)校和地方的特色###體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性###保證實現(xiàn)教育目的和任務(wù)###保證學(xué)科之間協(xié)調(diào)平衡教學(xué)評價被看作是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)和不可缺少的部分，下列對教學(xué)評價的理解恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

答案:教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程中###教師可以依據(jù)教學(xué)評價結(jié)果反思自己的教學(xué)過程，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)能力。瓦根舍因和克拉夫基所倡導(dǎo)的范例教學(xué)模式的特征包括()

答案:范例性###基礎(chǔ)性###基本性以下是課程與教學(xué)目標(biāo)基本取向的是（）

答案:表現(xiàn)性目標(biāo)取向###普遍性目標(biāo)取向###生成性目標(biāo)取向###行為目標(biāo)取向美國評價專家古巴和林肯對評價歷史發(fā)展的劃分為（）

答案:測驗和測量時期###建構(gòu)時期###描述時期###判斷時期下列屬于隱性課程特點的有：（）

答案:持久性###普遍性###彌散性羅杰斯將學(xué)習(xí)分為()

答案:無意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)###有意義的經(jīng)驗學(xué)習(xí)我國中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢是（）

答案:教學(xué)目標(biāo)指向從“雙基”走向“三維目標(biāo)”“核心素養(yǎng)”###教學(xué)評價走向“關(guān)注目標(biāo)”與“關(guān)注價值”并重###教學(xué)組織形式從“單一”走向“多樣化”依據(jù)評價與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系，把評價分為（）

答案:目標(biāo)游離評價###目標(biāo)本位評價奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是()

答案:逐漸分化原則維果茨基在其“文化—歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了著名的假設(shè)理論是()

答案:最近發(fā)展區(qū)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論最根本的特點是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，提出()

答案:有意義學(xué)習(xí)把課程實施視為一種理性化和技術(shù)化過程的是（）

答案:課程改革的“研究、開發(fā)與傳播模式”課程實施與教學(xué)的關(guān)系是（）

答案:相互區(qū)別但具有內(nèi)在統(tǒng)一性杜威提出實現(xiàn)課程與教學(xué)統(tǒng)一的具體途徑是()

答案:主動作業(yè)提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的是()

答案:布魯納美國的評價專家古巴和林肯把課程與教學(xué)評價的發(fā)展歷史分為四代，其中認(rèn)為“評價在本質(zhì)上是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度”的是()

答案:第二代評價課程計劃落到實處的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（）

答案:課程實施“學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向”，指的是奧蘇貝爾所說的()

答案:認(rèn)知驅(qū)力建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)教師的角色是（）

答案:學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者課程組織可以分為垂直組織和水平組織，而課程的水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)就是“整合性”。課程的整合性不包括（）

答案:教師經(jīng)驗的整合學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計劃性的知識、價值觀念，規(guī)范和態(tài)度屬于（）

答案:隱性課程以評價對象的自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較所作出的價值判斷是（）

答案:個體內(nèi)差異評價必修課程的本質(zhì)特點（區(qū)分正規(guī)課程與非正規(guī)課程的主要標(biāo)志）是（）

答案:強制性學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征是()

答案:強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)下列哪種教學(xué)組織屬于當(dāng)代個別化教學(xué)組織的范例（）

答案:凱勒計劃新課程改革倡導(dǎo)的課程評價是（）

答案:立足過程，促進(jìn)發(fā)展斯騰豪斯所提出的“生成性目標(biāo)”在價值取向上實際是追求（）

答案:實踐理性把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是()

答案:赫爾巴特下列不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式的是（）

答案:直觀教學(xué)建構(gòu)主義非常強調(diào)（）

答案:合作學(xué)習(xí)情境教學(xué)也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。（）

答案:對建構(gòu)主義教學(xué)觀中，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。（）

答案:對建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。（）

答案:對基礎(chǔ)教育改革中的（）取代了教學(xué)大綱。（）

答案:課程標(biāo)準(zhǔn)新課程改革的課程結(jié)構(gòu)小學(xué)階段以（）為主。（）

答案:綜合課程新課程改革的基本理念是（）。

答案:①③新課程提倡的評價是（）。

答案:發(fā)展性評價我國新一輪課程改革是在教育面臨著嚴(yán)峻的形式下提出來的，其背景說明最全面的是（）。

答案:知識經(jīng)濟(jì)時代提出的挑戰(zhàn)運用檔案袋對學(xué)生、教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)等進(jìn)行評價的方式是（）

答案:檔案袋評價法學(xué)校中常采用的根據(jù)考試成績對學(xué)生排名次，中考和高考等都是最典型的相對評價。（）

答案:錯在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置所作出的價值判斷的評價是（）

答案:相對評價評價的測驗和測量時期認(rèn)為，評價的意義在于服務(wù)，評價者首先要關(guān)心服務(wù)對象所關(guān)注的問題、興趣和焦點，以“回應(yīng)”服務(wù)對象為起點。（）

答案:錯課程與教學(xué)評價是以一定的方法、途徑對課程與教學(xué)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程。（）

答案:對認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗的課程實施取向是（）

答案:創(chuàng)生取向?qū)W生是影響課程實施的重要因素。（）

答案:對認(rèn)為“當(dāng)實踐者采用-項課程變革計劃之后，他在實施過程中總是試圖對既定方案加以改變，以適合自身的目的”的課程取向是（）

答案:相互適應(yīng)取向課程實施的三種取向是包容與超越的關(guān)系。（）

答案:對課程實施就是教學(xué)。（）

答案:對道爾頓制的確立者是（）。

答案:帕克赫斯特在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”中誕生的一種新的課程形態(tài)是（）。

答案:學(xué)術(shù)中心課程課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)有連續(xù)性、順序性和（）。

答案:整合性把整個班級分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行自主性的共同學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱為（）。

答案:分組學(xué)習(xí)把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的是（）。

答案:古德萊德布盧姆認(rèn)為完整的“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)該包括“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”、“動作技能”領(lǐng)域。（）

答案:對課程與教學(xué)目標(biāo)中，“普遍性目標(biāo)”具有普遍性、模糊性、規(guī)范性的特點。（）

答案:對教育目的就是教育方針。（）

答案:錯根據(jù)課程內(nèi)容的組織形態(tài)，課程可以分為（）與綜合課程。（）

答案:分科課程根據(jù)課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為（）

答案:顯性課程與隱性課程在奧蘇貝爾看來，學(xué)生的成就動機(jī)主要由認(rèn)知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力、附屬驅(qū)力三方面組成。（）

答案:對課程開發(fā)的過程模式是由（）系統(tǒng)確立起來的。（）

答案:斯騰豪斯程序教學(xué)模式是由（）提出的。（）

答案:斯金納“最近發(fā)展區(qū)理論”假設(shè)是由前蘇聯(lián)教育家贊