【財務會計論文】會計電算化課程的教學改革3篇(共10201字)

【tips】本文是由梁志飛老師精心收編整理的關于財務會計類專業(yè)論文，值得借鑒學習！【財務會計論文】會計電算化課程的教學改革3篇(共10201字)（一）

一、當前高職會計電算化課程教學中存在的問題

從高職院校會計電算化課程的教學實踐來看，之所以會出現(xiàn)用人單位反映的情況，是因為會計電算化課程目前依然存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）會計電算化課程的教學目標不太合理

當前，大部分高職院校對會計電算化課程的教學目標仍然是停留在讓學生熟練操作初級電算化考試指定的財務軟件，最終能通過考試取得證書的層面上。在這樣的指揮棒下，判斷學生是否能掌握操作技能和判斷教師的教學水平就是初級電算化考試的通過率。某些教師為了提高教學效率，讓學生重復練習操作，有的甚至是讓學生反復觀看模擬考試的視頻來提高通過率。這樣培養(yǎng)出來的學生只是知其然不知其所以然，遇到具體業(yè)務稍微有所變化就不知所措。

（二）“機械式輸入”法培養(yǎng)

在會計電算化課程的教學當中，教師利用投影儀和多媒體設備進行演示操作，詳細地講解，卻沒有將知識點與之相關學科的業(yè)務知識聯(lián)系講解，然后只是一味地讓學生跟步驟模擬操作，相當于將步驟“輸入”學生腦中，接著學生就根據(jù)提供的賬套資料不假思索地按步驟“輸入”到軟件中進行核算，完全就是“機械式輸入”培養(yǎng)。表面上學生看似能熟練掌握操作技能，實質是被動接受，離不開教師的演示，也離不開賬套資料的步驟，更別提對軟件的靈活運用，遇到新問題也不會主動探索問題的解決方法。

（三）忽視學生自學能力的培養(yǎng)

因課時有限，教學上不可能讓學生接觸市面上所有類型的財務軟件。雖然財務軟件在很大程度上改革了手工賬，只要會根據(jù)經濟業(yè)務編制憑證，其他登賬、對賬、編制報表的工作均由財務軟件進行，但是學生在工作中一遇到從未使用過的財務軟件就束手無策。顯然，在課堂教學上，尤其是會計電算化課程的教學，培養(yǎng)學生對新軟件的自學能力尤為重要。目前很多高職院校都沒有重視這一點，完全靠學生個人的悟性，所以導致很多學生上崗適應的時間很長。

二、高職院校會計電算化課程的教學改革

近年來，有越來越多的同仁對會計電算化課程的教學進行了研究探討，對教學目標、教學方法提出了很多見解，這也為教學實踐工作帶來了新的方向和思路。從目前的討論情況來看，大部分教學研究只是提出了大框架的思考方向，但對于教學細節(jié)方面卻討論得比較少?；谝陨蠈δ壳案呗氃盒嬰娝慊n程教學中存在的問題及主要原因分析，縱觀整個會計電算化課程的教學過程，從細節(jié)的角度提出了幾點看法。

（一）重新定位教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點與歸宿點。當前很多高職院校對會計電算化課程教學目標的設置是越來越注重學生的實踐能力，但是大部分還是停留在“讓學生熟練掌握會計電算化軟件的操作并通過初級電算化考試”這一層次。顯然，這樣的目標是最低目標，并不能滿足用人單位的需求。教學目標應從用人需求角度出發(fā)，高職院校應培養(yǎng)學生不僅能熟練掌握一種財務軟件的操作，有扎實的基礎知識，綜合運用各專業(yè)學科知識的能力，較強的分析問題和解決問題的能力，對其他類型的財務軟件也能觸類旁通，還具有一定的軟件維護能力和自學能力。這樣的教學目標，通過考證是最低要求，其他綜合能力是目標，重點在于培養(yǎng)新軟件的自學能力。這樣的教學歸宿點，既能滿足用人單位的需求，也能滿足學生自身的長遠發(fā)展需要，為以后的繼續(xù)學習和進修奠定基礎。

（二）“雙軟件”進行教學與實訓資料的相應配套

在課堂上不可能將市面上所有軟件公司各種類型的財務軟件都講一遍，很多高職院校因資金問題或服務器設備問題，在教學上使用的軟件是較低版本或試用版的，而且還肩負提高考證通過率的任務，這就使學生在學習中具有很大的局限性。為了解決這些問題建議實行“雙軟件”教學。所謂“雙軟件”指的是初級電算化考試所使用的財務軟件作為首講軟件，第二個軟件選擇地域內企業(yè)使用較多或比較完善的財務軟件進行教學。第一個軟件采用的是教師引導為主的教學，學生能通過初級電算化考證是最低的要求。但要注意的是第二個軟件教學時采用學生自學為主，教師引導為輔的形式。因為財務軟件的設計原理都是相同的，只是界面設計和操作稍有不同，就相當于工作上遇到從未學過的新軟件，學生可利用第一個軟件所學到的操作技能去摸索新軟件的操作。在這個過程，目的是培養(yǎng)學生的軟件自學能力，教師只是起到引導的作用，還要鼓勵學生通過各種途徑，自己尋找問題的解決方法。同時，教師要根據(jù)不同子系統(tǒng)的技能要求，創(chuàng)設各種實際情境、任務，增強實操的目的性。比如某企業(yè)在該月份從手工賬轉為使用電算化軟件，怎樣建賬、錄入初始資料？個人所得稅起征點變化，應該對軟件作何操作調整？所以，第二個軟件配套的實訓資料也會與第一個軟件的實訓資料大有不同——要求更高、任務性更明確、實踐性更強。與此同時，要配套相應的實訓資料。很多高職院校的手工實訓所使用的實操資料都是配備原始單據(jù)的，而電算化實訓資料大部分還是以文字敘述的賬套資料，很多教師也是認為，手工賬已經接觸了各種原始單據(jù)，電算化的實訓就可以免了。結果，問題就出在這里。手工實訓中，學生能根據(jù)銀行對賬單、銀行存款、庫存現(xiàn)金日記賬等編制銀行存款余額調節(jié)表；在電算化的實訓時，銀行對賬單、銀行存款、庫存現(xiàn)金日記賬等信息是以文字敘述的形式出現(xiàn)在賬套資料，幾乎只要照著打字輸入軟件操作就行，而實際工作中卻沒有這樣的文字描述，學生也不知道該如何操作軟件讀取數(shù)據(jù)，這就是實訓資料沒有靠攏實際工作而造成的困境。所以，為了使學生在學習中更能體驗實際工作，第一個軟件教學應配套具備原始單據(jù)的賬套資料，也可以將手工實訓的實操資料作為第一個軟件的實訓資料，這樣也可以對比電算化和手工賬不同。第二個軟件配套的賬套資料不僅僅要具備原始單據(jù)，更要有任務目標的情境。將每一個子系統(tǒng)的操作都轉化成目標情境的操作，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性，主動去探求目標的解決辦法。學生可以分小組，以團隊合作共同完成第二個軟件的實訓任務，可以采取一些激勵機制鼓勵學生完成。在這個過程中還可以鍛煉溝通交流能力，培養(yǎng)團隊合作能力。只有這樣，才使得學生的自學能力，解決問題的能力得以提高，才能觸類旁通，以不變應萬變。

（三）教學方法的改進

會計電算化教學效果的好壞與教學方法密不可分。首先，在講授軟件操作技能的同時要注意聯(lián)系理論的部分，甚至是其他課程的知識聯(lián)系。要讓學生知其然也知其所以然。例如：關于固定資產子系統(tǒng)的初始資料錄入，將企業(yè)所有固定資產進行分類，歸入相應的部門，進行編號，怎樣去分類編號，標準原則是什么？因為這是關系到計提折舊費，不同類型、不同部門的固定資產折舊費對應的會計科目不同，為了方便系統(tǒng)正確自動計提折舊費，必須正確歸類、編碼。像這樣的操作盡管很簡單，但與之相關聯(lián)的是成本會計的知識，假如教師不聯(lián)系該課程的知識點講解，學生以后工作中遇到更換財務軟件或者是軟件升級需要重新錄入固定資產的資料，就不知該如何去分類編碼，也為以后折舊費的計提帶來麻煩。其次，在關鍵操作步驟采用設錯教學法。軟件操作中有些步驟非常關鍵，有些是無法修改的，有些是修改步驟太麻煩，課堂講解時已經一再強調，但往往到了實訓操作還是會有學生記不住。采用設錯教學法，操作出錯而有目的性地尋找解決問題的方法，這一過程會加深印象，教學效果要比課堂上再三強調關鍵步驟要好得多。例如在講解用友軟件出納簽字的操作，故意漏講“指定科目”的步驟而導致無法出納簽字，然后再解釋原因，重新操作“指定科目”這一關鍵步驟。最后，鼓勵學生自己探索解決問題的辦法。學生在自己上機操作軟件時總會遇到各種問題，這也是工作中嘗試新軟件會遇到的問題。鼓勵學生改變以往一碰到問題就“勤學好問”的習慣，嘗試著摸索軟件，或小組同學討論，共同尋求解決問題的方法，學生之間無法解決的問題由教師解決。這種方法的目的是培養(yǎng)學生的自學能力和解決問題的能力，真正做到授人以漁，特別是在上文所講的雙軟件教學中，學習第二種軟件時，這種能力便體現(xiàn)得非常徹底。

（四）改革考核方式——以證代考

目前很多高職院校會計電算化課程改變了傳統(tǒng)的紙質考核方式，改為上機考試，主要還是考查操作技能，這就帶來了幾個難題。機房不能一次性容納幾百個會計專業(yè)的學生同時考試，如果分批考試，分幾批就要出幾份不同的試卷，考試后數(shù)據(jù)的存儲上傳也是麻煩，改卷時也要一套賬一套賬地導入軟件檢查。小部分學院采用無紙化電算化考試系統(tǒng)，考題題庫隨機抽取，自動評分，學生分批考試不成問題，但是軟件所需資金較大，只是部分院校所采用。所以建議推行以證代考的考核方式。在期末考試之前能通過初級會計電算化考試取得證書的學生可以不用參加該課程的期末考試，學生的期末成績主要是平時的實訓成績?yōu)橹鳎欢赐ㄟ^的學生則參加期末上機考試，期末成績是上機考試成績和平時的實訓成績的綜合評價。這種考核方式在某種程度上激勵了學生盡快通過初級會計電算化，而且也大大減輕了期末教師出卷、改卷的壓力。這幾年來都是采用以證代考的方法進行考核，據(jù)統(tǒng)計，到學期期末，學生的初級會計電算化通過率都達到95%以上。

（五）教學反饋

教學反饋是指讓學生反饋在學習軟件操作的過程中都遇到過什么難題，原因是什么，是如何解決的。這并不是要學生長篇大論地寫，是有目的地自我總結，在犯錯的地方可加深印象，避免重蹈覆轍。同時，在某種程度上也反映了教學效果。所以，每當開始一個新會計軟件的教學，就布置讓學生寫教學反饋，上交時間是教學結束后。教學反饋的格式也有規(guī)定：問題——原因——解決方法。向學生布置教學反饋的時間最好是在軟件剛開始學習的時候。采用教學反饋的方法