教育心理學(xué)（江西師范高等專(zhuān)科學(xué)校）智慧樹(shù)知到期末考試答案章節(jié)答案2024年江西師范高等專(zhuān)科學(xué)校

教育心理學(xué)（江西師范高等專(zhuān)科學(xué)校）智慧樹(shù)知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年江西師范高等專(zhuān)科學(xué)校善于利用老師的幫助以及通過(guò)同學(xué)間的討論來(lái)加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，這屬于學(xué)業(yè)求助策略。

答案:對(duì)過(guò)度學(xué)習(xí)的量達(dá)到200%時(shí)，識(shí)記效果最好。

答案:錯(cuò)教育心理學(xué)在西方也稱(chēng)“學(xué)校心理學(xué)”。

答案:錯(cuò)心理發(fā)展不僅指向前推進(jìn)、增強(qiáng)的過(guò)程，也指衰退、減弱的變化。

答案:對(duì)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類(lèi)識(shí)字，有人按字母拼音歸類(lèi)識(shí)字，這屬于元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。

答案:錯(cuò)判斷一堂好課的主要維度包括教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成度。

答案:對(duì)態(tài)度與品德的功能相同。

答案:錯(cuò)反思日記是科頓和斯巴克斯—蘭格提出的教學(xué)反思方法。

答案:錯(cuò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)關(guān)。

答案:錯(cuò)教師成長(zhǎng)途徑主要是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充和通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練幫助在職教師的成長(zhǎng)。

答案:對(duì)個(gè)別化教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)是相同的。

答案:錯(cuò)個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做問(wèn)題解決。

答案:對(duì)能力既是是掌握知識(shí)和技能的前提，又是結(jié)果。

答案:對(duì)當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考暫時(shí)停下來(lái)去做別的事情，幾個(gè)小時(shí)、幾天或幾周后，他可能會(huì)突然想到解決的辦法，這就受到心理定勢(shì)的影響。

答案:錯(cuò)習(xí)得性無(wú)助感與人們對(duì)失敗的歸因無(wú)關(guān)。

答案:錯(cuò)義務(wù)感屬于道德情感。

答案:對(duì)相同要素說(shuō)指的是具體遷移，是具體知識(shí)構(gòu)成的遷移。

答案:對(duì)學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行校對(duì)時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，但校對(duì)他人文章時(shí)，卻很容易發(fā)現(xiàn)，這是受到功能固著的影響。

答案:錯(cuò)知道了搭帳篷的步驟是屬于操作技能。

答案:錯(cuò)教師效能感分為兩個(gè)部分:一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。()

答案:對(duì)下列屬于操作技能特點(diǎn)的是（）。

答案:執(zhí)行的展開(kāi)性###動(dòng)作的外顯性###對(duì)象的客觀性態(tài)度的結(jié)構(gòu)包含那幾個(gè)維度（）。

答案:意向因素###情感因素###認(rèn)知因素下列屬于心智技能的是（）。

答案:計(jì)算###閱讀###記憶加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)分為（）。

答案:認(rèn)知策略學(xué)習(xí)###智力技能學(xué)習(xí)###言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（）。

答案:兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平###兒童的認(rèn)知發(fā)展為主、客體相互作用的結(jié)果###認(rèn)知結(jié)果的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在一位老師讓學(xué)生盡可能多地說(shuō)出報(bào)紙的用途，這里沒(méi)有體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的()。

答案:獨(dú)特性###批判性###變通性美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾進(jìn)一步把命題學(xué)習(xí)分為()三類(lèi)。

答案:下位學(xué)習(xí)###并列結(jié)合學(xué)習(xí)###上位學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)是教與學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要組成部分.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)理解恰當(dāng)?shù)氖?)。

答案:教學(xué)評(píng)價(jià)只發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，如期末考試###教學(xué)評(píng)價(jià)主要有診斷、監(jiān)督、評(píng)定和篩選等功能###教學(xué)評(píng)價(jià)最主要是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)依據(jù)，便于其調(diào)節(jié)進(jìn)度來(lái)適應(yīng)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃專(zhuān)家型教師的特征包括()。

答案:具有強(qiáng)烈且穩(wěn)定的內(nèi)在工作動(dòng)機(jī)###對(duì)工作負(fù)責(zé),能夠不斷追求教師事業(yè)深層次的價(jià)值所在###善于通過(guò)對(duì)教學(xué)的計(jì)劃、評(píng)估和反思來(lái)改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)新，不斷提高一位物理教師在講光電效應(yīng)前，向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“那路邊上的電燈怎樣才能夠做到不用人管，天一黑就都亮了，天一亮就都滅了？”言語(yǔ)不多，卻像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。此材料說(shuō)明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是（）

答案:加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意###創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念###充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下列哪些因素會(huì)影響示范的有效性()。

答案:示范的準(zhǔn)確性###示范的時(shí)機(jī)###示范者的身份測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，不屬于什么策略（）。

答案:監(jiān)視策略###組織策略###精細(xì)加工策略根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()。

答案:外部動(dòng)機(jī)###內(nèi)部動(dòng)機(jī)教師可以通過(guò)（）來(lái)提高教學(xué)效能感。

答案:提升教學(xué)能力###加強(qiáng)反思性教學(xué)###樹(shù)立職業(yè)意識(shí)富勒等人根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為哪幾個(gè)階段。

答案:關(guān)注生存階段###關(guān)注學(xué)生階段###關(guān)注情境階段下列關(guān)于經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)（概括化理論）描述正確的有（）。

答案:經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)屬于一般遷移###認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間之所以產(chǎn)生遷移是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在活動(dòng)中形成了泛化的共同原理###支持該理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是水下打靶實(shí)驗(yàn)###由心理學(xué)家賈德提出皮亞杰認(rèn)為兒童道德發(fā)展要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段。

答案:自我中心階段###權(quán)威階段###公正階段###合作道德階段有的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能舉一反三，觸類(lèi)旁通，產(chǎn)生廣泛的正遷移，對(duì)這種現(xiàn)象恰當(dāng)?shù)慕忉層校ǎ?/p>

答案:未能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括###定勢(shì)的作用###未能深入理解所學(xué)知識(shí)學(xué)生小輝由于會(huì)打羽毛球，很快就學(xué)會(huì)了打網(wǎng)球，這種現(xiàn)象為()。

答案:順向遷移###正遷移心智技能的形成階段是（）。

答案:原型操作###原型定向###原型內(nèi)化先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響叫()。

答案:順向遷移“當(dāng)其可之謂時(shí)；不陵節(jié)而施之謂孫；相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。發(fā)然后禁，則捍格而不勝；時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成?！薄秾W(xué)記》中這句話表明兒童身心發(fā)展具有（）。

答案:穩(wěn)定性皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的方式是（）。

答案:同化與順應(yīng)懂得了（a+b）*2展開(kāi)，就會(huì)解（2a+3b）*2，屬于（）。

答案:同化遷移自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于()。

答案:外部動(dòng)機(jī)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)主要屬于（）。

答案:符號(hào)學(xué)習(xí)加里培林認(rèn)為：心智動(dòng)作是通過(guò)實(shí)踐動(dòng)作的()實(shí)現(xiàn)的。

答案:內(nèi)化個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)是（）。

答案:學(xué)習(xí)期待“學(xué)生之所以學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以得到獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)和優(yōu)異的成績(jī)等報(bào)償”，持這種觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是（）。

答案:強(qiáng)化理論關(guān)于兒童“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，不正確的是（）。

答案:發(fā)展要先于教學(xué)，以更好的進(jìn)行教學(xué)美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克提出了()遷移理論。

答案:相同要素說(shuō)甲同學(xué)打掃衛(wèi)生時(shí)打碎了一盤(pán)玻璃杯，乙同學(xué)偷吃零食時(shí)打碎了一個(gè)玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會(huì)以為()。

答案:甲同學(xué)錯(cuò)誤大教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)或分類(lèi)并不是唯一的，不同的教學(xué)理論有一些不同的看法，但最有影響的是布盧目姆的分類(lèi)，他把教學(xué)目標(biāo)分為()三大領(lǐng)域。

答案:認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能心理學(xué)上著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)證明了（）。

答案:概括化理論在韋納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于()。

答案:外部的、穩(wěn)定的、不可控制的個(gè)體在了解一些基本的動(dòng)作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種動(dòng)作行為屬于()。

答案:操作模仿被稱(chēng)為“西方教育心理學(xué)的奠基人”,并確立了科學(xué)體系的是(),其在1903年出版了著名的《教育心理學(xué)》一書(shū)，標(biāo)志著教育心理學(xué)的形成。

答案:桑代克兒童在用積木搭建房屋的游戲中所用的解決問(wèn)題的方法是()。

答案:嘗試錯(cuò)誤法人們常說(shuō)“聰明早慧”“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展具有（）。

答案:差異性將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的教育學(xué)家是()。

答案:布盧姆有些教師把大量時(shí)間化在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，他們?cè)诔砷L(zhǎng)歷程中處于關(guān)注生存階段。

答案:對(duì)教師職業(yè)倦怠的壓力屬于()。

答案:角色錯(cuò)亂產(chǎn)生的壓力###自我發(fā)展的壓力###學(xué)校生存的壓力教師對(duì)教學(xué)工作采取冷漠的態(tài)度，在自身與工作對(duì)象間保持距離，這是教師職業(yè)倦息的()特征。

答案:去個(gè)性化波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式為（）。

答案:經(jīng)驗(yàn)加反思教師成長(zhǎng)的歷程不包括（）。

答案:關(guān)注教材教學(xué)策略包含（）。

答案:個(gè)別化教學(xué)策略###以教師為中心的###以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)中，教師側(cè)重于過(guò)程管理的評(píng)價(jià)是()。

答案:形成性評(píng)價(jià)下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)?

答案:學(xué)生興趣盎然地聽(tīng)科普講座在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行“摸底”考察，這是屬于()。

答案:診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)都是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施。

答案:錯(cuò)品德的心理結(jié)構(gòu)包含（）。

答案:道德意志###道德情感###道德認(rèn)知###道德行為根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，（）的兒童對(duì)行為的判斷主要是根據(jù)客觀結(jié)果，而不是考慮主觀動(dòng)機(jī)。

答案:權(quán)威階段在某一年齡階段，兒童的道德判斷能力的發(fā)展僅僅處于科爾伯格理論中所描繪的某一發(fā)展階段上。

答案:錯(cuò)道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是()。

答案:道德認(rèn)識(shí)根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束的道德發(fā)展階段是（）。

答案:普遍倫理取向階段爬山法是指確定一系列子目標(biāo)，把每個(gè)子目標(biāo)作為達(dá)到目的的手段，逐步縮小問(wèn)題初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的差距，最終達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)，使問(wèn)題得以解決。

答案:錯(cuò)人在解決一系列相似的問(wèn)題之后,容易以習(xí)以為常的方法解決新問(wèn)題的傾向是（）。

答案:思維定勢(shì)個(gè)體在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)事物反應(yīng)的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造思維性在()方面的品質(zhì)。

答案:流暢性創(chuàng)造性思維有哪些特征（）。

答案:流暢性###獨(dú)創(chuàng)性###變通性看到某件物品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的用途。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為()。

答案:功能固著測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，屬于（）。

答案:調(diào)節(jié)策略在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能夠在新的情境中加以靈活應(yīng)用。這里體現(xiàn)了（）。

答案:內(nèi)化性原則資源管理策略包括（）。

答案:學(xué)業(yè)求助策略###努力管理策略###學(xué)習(xí)環(huán)境管理略###時(shí)間管理策略精加工策略就是指反復(fù)重復(fù)記憶的一種策略。

答案:錯(cuò)對(duì)所學(xué)過(guò)的材料用列提綱的方法進(jìn)行歸納的是()。

答案:組織策略有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高學(xué)生的解題能力，以期遷移到其它問(wèn)題的解決中去，這符合了哪一種遷移理論（）。

答案:形式訓(xùn)練說(shuō)下面四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中，哪一個(gè)是典型的遷移現(xiàn)象()。

答案:觸類(lèi)旁通教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行深入分析、綜合、比較、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的分析問(wèn)題和概括問(wèn)題的能力，以促進(jìn)有效遷移。

答案:對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞eye(眼睛)后，在學(xué)習(xí)eyeball(眼球)時(shí)，即可以產(chǎn)生()。

答案:具體遷移奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是現(xiàn)代遷移理論的主要代表，他指出，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的（）影響著遷移的水平。

答案:穩(wěn)定性###可辨別性###可利用性馬斯洛提出，人的需要層次包括（）。

答案:安全需要###歸屬和愛(ài)的需要###尊重的需要###生理需要###自我實(shí)現(xiàn)的需要在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強(qiáng)他們的自信心。因?yàn)樵陧f納的成敗歸因理論中，努力屬于（）。

答案:內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素以下符合耶克斯-多德森定律的是（）。

答案:中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高影響個(gè)體自我效能感最重要的因素是替代性經(jīng)驗(yàn)。

答案:錯(cuò)學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

答案:自我提高內(nèi)驅(qū)力以下屬于操作技能的有()。

答案:吹笛子就動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)而言，“見(jiàn)者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性。

答案:對(duì)在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)為()

答案:高原現(xiàn)象操作技能的形成步驟有（）。

答案:操作定向###操作模仿###操作熟練###操作整合閱讀技能是一種()。

答案:心智技能通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（）。

答案:深度加工如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

答案:下位學(xué)習(xí)遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是時(shí)快時(shí)慢。

答案:錯(cuò)為了促進(jìn)中學(xué)生有效感知知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中常常需要運(yùn)用各種直觀教學(xué)形式，分別是()。

答案:實(shí)物直觀###模像直觀###言語(yǔ)直觀對(duì)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于（）。

答案:命題學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。①膝跳反應(yīng)②談梅生津③蜘蛛織網(wǎng)④兒童模仿成人

答案:②④學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來(lái)解釋的可觀察的行為變化。

答案:錯(cuò)托爾曼在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了（）。

答案:潛伏學(xué)習(xí)###認(rèn)知地圖###中介變量###符號(hào)學(xué)習(xí)理論加涅的智慧技能層次由低到高分為五個(gè)類(lèi)（）。

答案:辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則胡老師抱怨她班上的學(xué)生：“當(dāng)他們違反紀(jì)律時(shí)，我對(duì)他們大喊大叫，但是他們卻越來(lái)越不像話！”對(duì)學(xué)生不良行為的增加，可以用行為主義的（）觀點(diǎn)來(lái)加以解釋。

答案:正強(qiáng)化人類(lèi)某種行為和能力的發(fā)展錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，發(fā)展這種行為和能力的可能性就不會(huì)存在了。

答案:錯(cuò)兒童心理發(fā)展的特征是（）。

答案:不平衡性###連續(xù)性與階段性###定向性與順序性###差異性一個(gè)兒童能夠辨別自己的左右手，但是不能辨別他人的左右手，按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這個(gè)兒童的認(rèn)知發(fā)展處于（）。

答案:前運(yùn)算階段在外部條件大致相同的課堂