《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記

《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記"讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路"、"活到老，學(xué)到老"、"書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯"——這些都是我們常用來(lái)教育學(xué)生讀書(shū)的名言。作為教師,我們必須熱愛(ài)讀書(shū),因?yàn)橹挥袩釔?ài)讀書(shū)的老師才能感染學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài),在每個(gè)幼小的心靈中播撒讀書(shū)的種子。然而,并非所有熱愛(ài)讀書(shū)的老師都是會(huì)讀書(shū)的老師。我們有時(shí)會(huì)被雞湯教育類的書(shū)籍所感動(dòng),有時(shí)會(huì)慶幸于學(xué)習(xí)到"假技術(shù)"教育方法的書(shū)籍,有時(shí)也會(huì)迷信于并不能解決問(wèn)題的教育名著?！督處熼喿x地圖》這本書(shū)為老師指明了閱讀方向,提供了可操作的閱讀方法,讓我受益匪淺。首先,教師要選擇與自身職業(yè)發(fā)展階段相結(jié)合,與教學(xué)和班級(jí)管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題相關(guān)的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。從閱讀廣度來(lái)說(shuō),作為教師不應(yīng)僅限于閱讀與自己專業(yè)相關(guān)的書(shū)籍或教育類書(shū)籍。為了健全認(rèn)知結(jié)構(gòu),教師需要閱讀50%的學(xué)科知識(shí)書(shū)籍、30%的專業(yè)教育(包括教育學(xué)和心理學(xué))知識(shí)書(shū)籍,以及20%的人類基本知識(shí)書(shū)籍。作為班主任教師,則需要閱讀50%的管理知識(shí)書(shū)籍、30%的專業(yè)教育知識(shí)書(shū)籍,以及20%的人類基本知識(shí)書(shū)籍。從閱讀目的來(lái)說(shuō),教師要選擇根本書(shū)籍,即包含根本概念、內(nèi)容精煉但相互聯(lián)系密切的書(shū)籍,或能深刻影響自我的書(shū)籍,如《愛(ài)的藝術(shù)》和《唐宋詞七十講》。其次,教師需要學(xué)會(huì)知性閱讀。與之相對(duì)的是感性閱讀,即消遣性的快餐閱讀。知性閱讀是一種理解性的閱讀方式,不僅能使我們理解書(shū)中知識(shí),還能提升理解力、閱讀力和學(xué)習(xí)力。知性閱讀要求我們大量摘抄原句、動(dòng)筆思考,讓思維慢下來(lái),并對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化,形成思維導(dǎo)圖,最后通過(guò)批注的方式與書(shū)籍進(jìn)行對(duì)話。讀書(shū)能讓我們行走于文字間,安撫忙碌的心靈;讀書(shū)能使我們豁然開(kāi)朗,解決棘手的問(wèn)題;讀書(shū)能給我們一泓清泉,滋潤(rùn)干枯的成長(zhǎng)樹(shù)。作為青年教師,我更應(yīng)該多讀書(shū)、廣泛閱讀、知性閱讀,成為一個(gè)會(huì)讀書(shū)的老師,在學(xué)生心中播撒會(huì)讀書(shū)的種子,充實(shí)教師之路,演繹多彩人生。囫圇吞棗似的讀完了《教師閱讀地圖》一書(shū)，合上書(shū)，就像本書(shū)的作者魏智淵老師說(shuō)的一樣，讀過(guò)些什么基本忘光！不過(guò)此書(shū)帶給我的收獲還是不小的'，我比較系統(tǒng)的了解了這些知識(shí)。1、教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程分為：一、浪漫時(shí)期；二、精時(shí)期；三、綜合時(shí)期。根據(jù)作者對(duì)各個(gè)時(shí)期特征的描述，我給自己的閱讀定位在浪漫時(shí)期。2、教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯有三個(gè)階段：一、成長(zhǎng)期；二、成熟期；三、卓越期。我又給自己定位于成長(zhǎng)期。3、什么是根本書(shū)籍和根本概念？根本書(shū)籍，也稱原典型書(shū)籍，是指奠定教師精神及學(xué)術(shù)根基，影響和形成其專業(yè)思維方式的經(jīng)典書(shū)籍。根本概念是我們理解世界、把握知識(shí)，解決問(wèn)題的基本工具，一切具體方法，知識(shí)基本工具的反復(fù)組合和情境下的運(yùn)用。教育的發(fā)展，是對(duì)一些根本概念在新的語(yǔ)境下的強(qiáng)調(diào)、排列、闡釋和創(chuàng)造。4、根本書(shū)籍的閱讀方法一般采用“知性閱讀”，什么是知性閱讀呢？知性閱讀是帶有鉆研性質(zhì)的理解性閱讀，閱讀者憑借邏輯和已有的經(jīng)驗(yàn)去理解書(shū)中的觀點(diǎn)，與書(shū)籍反復(fù)對(duì)話，并以書(shū)中的思想對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和改進(jìn)。知性閱讀和感性閱讀是兩種常用的閱讀方式，但是感性閱讀是指帶有消遣性質(zhì)的快餐式的閱讀，閱讀者僅憑感覺(jué)去感受書(shū)中的信息，而不加以反思咀嚼。反思自己日常的閱讀，只是單方向的片面的接受過(guò)程，所以我經(jīng)常用的是感性閱讀，這樣的閱讀不利于自己的理解與對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。我該怎么辦呢？魏老師又及時(shí)地教給我了訓(xùn)練知性閱讀的方法。5、怎樣訓(xùn)練知性閱讀？在起始階段，最有效的方法或許是大量摘抄，反復(fù)應(yīng)用。更深入的閱讀，則是用心去揣摩一本書(shū)的整體結(jié)構(gòu)和主要概念，并清理它們之間的關(guān)系。主要是編寫(xiě)一本書(shū)的提綱，寫(xiě)下書(shū)中的主要觀點(diǎn)以及論證過(guò)程。更進(jìn)一步地，我們要努力與書(shū)籍對(duì)話。聆聽(tīng)是前提，寫(xiě)下困惑，寫(xiě)下實(shí)踐中相關(guān)的問(wèn)題，寫(xiě)下你最深的感受與思考，要堅(jiān)定不移地相信，以批注的方式與書(shū)籍對(duì)話，是一種最積極有效的閱讀方式和思考方式。更重要的是，你必須與好書(shū)進(jìn)行生命交流，問(wèn)自己：為什么要閱讀這本書(shū)？看到這一方法，我決定以后每次讀書(shū)都要進(jìn)行摘抄，先進(jìn)行這第一步，然后再跟著我們讀書(shū)班慢慢訓(xùn)練后面幾項(xiàng)。所以我特別仔細(xì)地閱讀了這部分內(nèi)容。有些書(shū)籍我已經(jīng)讀過(guò)了，如《兒童的人格教育》、《特別女生薩哈拉》和《童話人格》，看過(guò)評(píng)介會(huì)加深我對(duì)這些書(shū)籍內(nèi)涵的理解；有些書(shū)籍如《教學(xué)勇氣》和《愛(ài)的藝術(shù)》，我正在閱讀并且讀不懂，看過(guò)評(píng)介有助于我對(duì)這些書(shū)籍的理解；對(duì)于另外一些書(shū)籍評(píng)介的瀏覽，也讓我增長(zhǎng)了不少教育教學(xué)方面的知識(shí)?！督處熼喿x地圖》是一本非常厚實(shí)、實(shí)在的書(shū)，這是一本需要細(xì)細(xì)、反復(fù)咀嚼的書(shū)。朱永新：“一個(gè)人的專業(yè)發(fā)展史，在一定程度上就是他的專業(yè)閱讀史。只有真正認(rèn)真的投入到閱讀，喜歡、愛(ài)上閱讀才走出專業(yè)發(fā)展的第一步。《教師閱讀地圖》這是給了我們一個(gè)好的指引和導(dǎo)向。通過(guò)閱讀《教師閱讀地圖》部分，我有以下感受：一、教師作為是知識(shí)的傳播著，要有淵博的知識(shí)作為積淀。二、在專業(yè)發(fā)展的道路上，要選擇合適的書(shū)籍，否則會(huì)與教育背道而馳。三、閱讀專業(yè)書(shū)籍要學(xué)會(huì)思考，邊看邊思索，在不斷的學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐、反思總結(jié)過(guò)程中成就自身的發(fā)展。在《教師閱讀地圖》的導(dǎo)讀中有這樣一席話：一張地圖，中小學(xué)教師，專業(yè)發(fā)展的開(kāi)放式全息閱讀?！督處熼喿x地圖》（舊版名為《構(gòu)筑合宜的大腦》）是新教育實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)用書(shū)，是專業(yè)閱讀子項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)。全書(shū)分為兩大部分：上編“構(gòu)筑合宜的大腦——新教育教師專業(yè)閱讀理念與實(shí)踐”，集中闡釋新教育教師專業(yè)閱讀的基本理念，致力于清除最近數(shù)十年來(lái)教師專業(yè)閱讀方面存在的種種誤區(qū)；下編“海拔五千——新教育教師專業(yè)閱讀地圖”，主要提供了專業(yè)閱讀書(shū)目以及對(duì)其中部分書(shū)籍的評(píng)述，也簡(jiǎn)略介紹了書(shū)目的使用方法。事實(shí)上，讀什么比怎么讀更重要。如何在有限的時(shí)間里，讀最適合自己的書(shū)籍，是一直困擾著我們的難題。在浩瀚無(wú)垠的書(shū)海中，我們需要一部燈塔，它能夠?yàn)槲覀冎该髑靶械姆较?，這本書(shū)——《教師閱讀地圖》，就是一座燈塔。逼著自己看一些書(shū)，看一些有關(guān)于教育的書(shū)?？墒亲约旱哪X袋好像不聽(tīng)意志的指揮，有時(shí)感覺(jué)枯燥，有時(shí)感到無(wú)法參透其中的一些道理，有時(shí)感到似曾相識(shí)，有時(shí)卻感到文字總在眼前徘回，沒(méi)法進(jìn)入到記憶庫(kù)中去，文字感覺(jué)上去拗口難記，要酌字酌句的反復(fù)讀才能體會(huì)其中的意思?！督處煹拈喿x地圖》確實(shí)是一本好書(shū)，指導(dǎo)教師如何進(jìn)行閱讀，適應(yīng)和改善這個(gè)快餐式閱讀的時(shí)代，讓人可以帶著枷鎖跳舞。書(shū)中給出了略讀、精讀的一些書(shū)目，給出了一些閱讀的技巧，細(xì)細(xì)品味這本書(shū)，不光發(fā)現(xiàn)的是閱讀的一些技巧，還有一些教師閱讀的經(jīng)典書(shū)籍的核心思想。閱讀地圖，為教師在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀，以及有效的閱讀創(chuàng)造了好的條件。讓大家有了吃快餐的經(jīng)濟(jì)快捷，也也有了體驗(yàn)細(xì)細(xì)品位茶點(diǎn)的高雅內(nèi)涵。細(xì)細(xì)品一本書(shū)，讓書(shū)的余味在心中留得多一點(diǎn)，久一點(diǎn)，滲透到血液中去，生命中去，再次綻放出耀眼的光芒。從小關(guān)于讀書(shū)聽(tīng)到最多的便是高爾基先生的“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，長(zhǎng)大一點(diǎn)又聽(tīng)余秋雨先生說(shuō)：生命的質(zhì)量需要用閱讀來(lái)鍛造。而在蘇大師眼中：“如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過(guò)的話，那么，閱讀就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要?！?。大師們說(shuō)了這么多，可見(jiàn)讀書(shū)對(duì)于一個(gè)人的重要性。而我們教師，作為一群靠著“知識(shí)”的教書(shū)人，首先就得是一個(gè)讀書(shū)人。而從小我便喜歡讀書(shū)，各種各樣的書(shū)都喜歡。遺憾的是上了大學(xué)后，數(shù)學(xué)生的我們并未開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文的課程，讀書(shū)的機(jī)會(huì)少了不少，每天圍繞數(shù)學(xué)公式、幾何圖形的我離讀書(shū)越來(lái)越遠(yuǎn)了。等到了工作崗位，才發(fā)現(xiàn)，書(shū)對(duì)于我們教師多么地重要，這才開(kāi)始瘋狂地讀書(shū)，喜歡上了買(mǎi)書(shū)，喜歡上了看書(shū)，喜歡上了做一些屬于自己的筆記。因?yàn)槲蚁氤蔀橐粋€(gè)最像語(yǔ)文老師的數(shù)學(xué)老師。被嚴(yán)密看管和雙重監(jiān)視的感覺(jué)，是很讓孩子沮喪的”。遇到孩子調(diào)換座位不習(xí)慣時(shí)，薛老師會(huì)這樣和家長(zhǎng)說(shuō)“對(duì)周?chē)h(huán)境過(guò)分挑剔是一種能力差的表現(xiàn)，不經(jīng)歷調(diào)換座位的糾紛，哪來(lái)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)”。觀察到孩子答不出來(lái)，氣餒懊惱時(shí)，薛老師的一句話“孩子，別氣餒，不著急，老師和你在一起呢”鼓勵(lì)著孩子。碰上孩子吵架互相指責(zé)時(shí)，薛老師笑容可掬的“現(xiàn)在，我不想追查是誰(shuí)先扔的?，F(xiàn)在，我只想聽(tīng)見(jiàn)有人主動(dòng)跟對(duì)方說(shuō)對(duì)不起——誰(shuí)先？”一句話化解了孩子之間的爭(zhēng)吵。還有許許多多這樣那樣的情景，在每個(gè)情景中，總能感覺(jué)薛老師的“淡定”，也怪不得班中的孩子總能心平氣和。有人曾說(shuō)過(guò)：認(rèn)真去做事，只能把事情做對(duì)；用心去做事，才能把事情做好。能不能記住，其實(shí)是在于你是否用心。還特別感動(dòng)于阿莫納什維利與孩子見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)候語(yǔ)“孩子們，你們好！”，不是叫“同學(xué)”，不是叫“學(xué)生”，而是“孩子們”，這是愛(ài)的表現(xiàn)，我相信孩子們也肯定能體會(huì)到老師的愛(ài)。后來(lái)當(dāng)讀到《特別的女孩薩哈拉》，又一次心都化了，再一次相信了一個(gè)老師，用心的老師對(duì)孩子的重要性。校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)一句話，永遠(yuǎn)不要給孩子下定義，定義他不好，從此一無(wú)所成。每個(gè)孩子的發(fā)展都不一樣，而我們需要耐心地等待，教育是慢的藝術(shù)，靜待花開(kāi)，也許下一秒她將綻放出特別與眾不同的花朵。每一次讀書(shū)都能安撫我躁動(dòng)的心靈，能讓我安靜下來(lái)轉(zhuǎn)身去看看身邊的孩子，去想想自己的行為，希望自己也能心平氣和地完